淺談護(hù)理專業(yè)的課堂教學(xué)方法

白永霞

摘?要：護(hù)理教育屬于成人教育的一種，護(hù)理教育的教學(xué)方法也較為多樣化，其中包括課堂演示以及課堂講授、個(gè)別輔導(dǎo)以及模擬教學(xué)等。其中課堂講授作為傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種，其中又包含提問(wèn)法以及引導(dǎo)法，雖然教學(xué)方法上存在一定的差異，但是其目的都是一樣的，即推動(dòng)我國(guó)護(hù)理事業(yè)的發(fā)展速度加快，并為祖國(guó)培養(yǎng)素質(zhì)較高的護(hù)理人才。本文主要對(duì)護(hù)理專業(yè)的課堂教學(xué)方法進(jìn)行綜述，內(nèi)容如下。

關(guān)鍵詞：護(hù)理專業(yè);課堂;教學(xué)方法

隨著科技的不斷發(fā)展以及人們健康觀念的不斷改變，且受到新的醫(yī)學(xué)模式的影響下，護(hù)理學(xué)已經(jīng)從傳統(tǒng)的以疾病護(hù)理為主的階段進(jìn)入到以人為主的階段。從而，在一定程度上提高了對(duì)護(hù)理人員的要求，不但需要對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還需對(duì)多門(mén)學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，如護(hù)理心理學(xué)以及社會(huì)學(xué)和倫理學(xué)等，因此則需要加強(qiáng)對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的教育。本文旨在綜述護(hù)理專業(yè)的課堂教學(xué)方法，內(nèi)容如下。

1?課堂講授法

課堂講授法屬于傳統(tǒng)教學(xué)方法之一，適用于任何專業(yè)，但并不是唯一的教學(xué)方法。若在向?qū)W生講授知識(shí)時(shí)，教師選用通篇累牘的方式，極易使學(xué)生感到乏味，從而致使其對(duì)學(xué)習(xí)的興趣有所減少。因此，教師在向?qū)W生講授知識(shí)之前，應(yīng)提前做好充分準(zhǔn)備，認(rèn)真對(duì)課堂講授的方法以及內(nèi)容進(jìn)行計(jì)劃，在精心對(duì)課堂設(shè)計(jì)后，方可講出水平極高的課，同時(shí)也可深受學(xué)生的喜愛(ài)，最終可達(dá)到教學(xué)目標(biāo)[1]。為此，護(hù)理專業(yè)的教師可選擇一下兩種方法向?qū)W生講授知識(shí)：

1.1?引導(dǎo)法

在剛開(kāi)始上課的時(shí)候，教師不要急于進(jìn)入正題，可將關(guān)于本課內(nèi)容的病例提供給學(xué)生，讓其對(duì)該病例分析并展開(kāi)探討，從而將本節(jié)課的主要內(nèi)容引出，這樣不但可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，還可以將學(xué)生的注意力完全吸引，不但不會(huì)顯得課堂較為枯燥，在一定程度上還會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量[2]。

1.2?提問(wèn)法

在傳統(tǒng)的課堂上，多數(shù)教師與學(xué)生處于提問(wèn)以及回答的狀態(tài)。通常教師會(huì)選擇要求的口吻將問(wèn)題提出，如“某某回答一下這個(gè)問(wèn)題”，諸如這樣的提問(wèn)稍顯生硬，且極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生反感的情緒。有著名學(xué)者在對(duì)不同智力水平的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)時(shí)選用了教育目標(biāo)分類(lèi)的方法，該名學(xué)者在對(duì)認(rèn)知以及智力進(jìn)行分類(lèi)時(shí)，按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的層次進(jìn)行遞增，其中“知識(shí)”為最基本的水平，也就是幫助學(xué)生對(duì)某個(gè)概念進(jìn)行回憶，或者對(duì)某個(gè)事物進(jìn)行說(shuō)明或者陳述;“理解”為第二個(gè)水平，而“應(yīng)用”則是第三個(gè)水平，即學(xué)生可以在某個(gè)特定的情況下對(duì)病理以及規(guī)律等進(jìn)行應(yīng)用。如教師在首次課堂講授中，將關(guān)于“受到嚴(yán)重?fù)p傷患者”的護(hù)理原則向?qū)W生講解，并向其強(qiáng)調(diào)對(duì)該病患者護(hù)理中需要注意的事項(xiàng)為禁止給予其食物，之后在某次課堂中，講到一例肋骨骨折患者，并向?qū)W生提問(wèn)“對(duì)于該例患者的飲水要求，你要如何展開(kāi)處理”讓學(xué)生來(lái)回答;而“分析”則是第四個(gè)水平，即對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分段處理，從而促使學(xué)生可以將情形以及概念分為幾部分進(jìn)行理解;“綜合”則是第五個(gè)部分，則是要求學(xué)生將一系列的組成成分重新進(jìn)行整合，將其建立其一個(gè)新的整體，例如“從剛剛我們所做的來(lái)看，你是否可以將較為主要的護(hù)理方案列出”就是綜合水平的一個(gè)問(wèn)題[3]。

2?課堂演示法

教師在課堂上進(jìn)行演示時(shí)，需保證教室處于安靜且光線較為明亮，這樣不但可以使學(xué)生感到舒適，還可以使學(xué)生高度集中注意力。教師在開(kāi)始演示時(shí)，需先快速地操作一遍，以促使學(xué)生可以大概對(duì)整個(gè)過(guò)程存有一些印象，這就需要教師在授課前提前對(duì)操作技能進(jìn)行練習(xí)并需要十分熟練，從而可使演示效果有所保證。教師在進(jìn)行演示期間，可向?qū)W生列舉部分“禁止這樣做”的例子，以幫助學(xué)生可以對(duì)正確的方法有所掌握。待教師完成演示后，需立刻讓學(xué)生著手進(jìn)行練習(xí)，只有自己動(dòng)手才可以將其對(duì)知識(shí)的掌握程度向教師展示出來(lái)，在一定程度上可以增加學(xué)生與老師之間的互動(dòng)。但需要注意的是，技能的學(xué)習(xí)極有可能導(dǎo)致學(xué)生生厭，因此教師應(yīng)提供給學(xué)生較為輕松且友好的一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍。每一名學(xué)生對(duì)于技能的掌握速度并不相同，因此教師需有足夠的耐性，對(duì)掌握技能速度較慢的學(xué)生多加進(jìn)行指導(dǎo)，從而促使其真正對(duì)技術(shù)有所掌握[4]。

3?課堂模擬教學(xué)法

課堂模擬教學(xué)法，主要是指在課堂中選用較為簡(jiǎn)化的形式對(duì)日常生活情境進(jìn)行仿造，主要目的是幫助學(xué)生真正地對(duì)生活有所體驗(yàn)，并與真實(shí)生活有所涉足。如教師在向?qū)W生講述如何處置心臟停搏患者時(shí)，可提供給學(xué)生一個(gè)較為可靠的環(huán)境，并組織對(duì)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行模擬，其中需包括模擬病房、“患者”、一張病床以及記錄卡和一輛急救車(chē)等。并將學(xué)生分成小組，小組內(nèi)的每位學(xué)生分別為不同的角色進(jìn)行扮演，如護(hù)士以及家屬和醫(yī)生等。另外，在學(xué)生進(jìn)行演示期間，最好可以借助攝像或者錄像等輔助教具將整個(gè)過(guò)程錄下來(lái)，并在所有學(xué)生表演完畢后，要求小組內(nèi)進(jìn)行討論，但并不是對(duì)表演者的演技進(jìn)行討論，而是對(duì)表演過(guò)程中，自己操作項(xiàng)目是否熟練以及是否存在錯(cuò)誤和漏洞等進(jìn)行討論，從而可使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所提高，并使其學(xué)習(xí)速度有所加快[5]。

4?微課聯(lián)合PBL教學(xué)法

教師還可以選擇微課聯(lián)合PBL教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，使學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度有所提高。學(xué)生可以利用微課預(yù)習(xí)上課內(nèi)容，并對(duì)教師在微課中所設(shè)置的問(wèn)題展開(kāi)分析以及對(duì)其進(jìn)行解決，以此可有效使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣有所提高。另外，微課具有暫停以及回放的功能，不但可以在課前對(duì)上課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，還可以在課后有效進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而加深其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度[6]。微課聯(lián)合PBL教學(xué)法具體方式如下：

4.1?課前預(yù)習(xí)

教師在授課前，需結(jié)合教學(xué)大綱內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，將授課中需要注意的重點(diǎn)以及難點(diǎn)找出，如在對(duì)患者實(shí)施無(wú)菌操作過(guò)程中，所需注意事項(xiàng)以及要點(diǎn)等，并與標(biāo)準(zhǔn)無(wú)菌操作的短視頻相結(jié)合，將其錄制為微課短視頻，之后選用QQ或者微信等方式向?qū)W生發(fā)送錄制好的微課視頻，使學(xué)生可以了解到即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容;教師在微課視頻內(nèi)還需設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，如對(duì)無(wú)菌操作的要點(diǎn)以及注意事項(xiàng)等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行查閱，從而對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行整理。

4.2?課堂教學(xué)

在課堂上教學(xué)時(shí)，教師需結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)水平等，將其分成不同的小組，由綜合素質(zhì)相對(duì)較高的學(xué)生擔(dān)任小組組長(zhǎng)，之后讓學(xué)生對(duì)教師在微課中所設(shè)置的問(wèn)題展開(kāi)討論，在學(xué)生進(jìn)行討論過(guò)程中，教師需適當(dāng)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生可以全面且系統(tǒng)的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。同時(shí)，教師要叮囑學(xué)生在討論期間，也要保證學(xué)習(xí)氛圍以及紀(jì)律處于良好狀態(tài)，以保證討論過(guò)程可有效且順利地進(jìn)行下去。待討論結(jié)束后，每個(gè)小組需選擇一名學(xué)生代表小組所有成員進(jìn)行發(fā)言，教師對(duì)其觀點(diǎn)以及論述內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并總結(jié)。最后，教師需引導(dǎo)學(xué)生再次對(duì)微課上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，在對(duì)微課進(jìn)行觀看過(guò)程中，可促使學(xué)生反思并加深其理解[7]。

4.3?課后復(fù)習(xí)

在課堂完成后，教師需結(jié)合教學(xué)的實(shí)際效果，為部分對(duì)于知識(shí)點(diǎn)掌握并不好的學(xué)生重新對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，并以微課的形式使學(xué)生再一次進(jìn)行學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)其在課堂中的一些不足，并布置課后作業(yè)，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得以鞏固[8]。

5?對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編制

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)采取較為積極的教學(xué)方式，以使學(xué)生對(duì)相應(yīng)教學(xué)知識(shí)的掌握能力以及記憶有所提升?？筛鶕?jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將部分教學(xué)內(nèi)容編制成順口溜或者諧音等，以使學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的記憶有所提高。如在向?qū)W生講解關(guān)于穿脫隔離衣這一部分知識(shí)時(shí)，有教師便將相關(guān)知識(shí)內(nèi)容編制成了順口溜，穿衣隔離為“右提衣領(lǐng)穿左手，再伸右臂齊上抖，系好領(lǐng)口扎袖口，折襟系腰半屈肘”;脫隔離衣的順口溜為“松開(kāi)腰帶解袖口，套賽雙袖消毒手，解開(kāi)領(lǐng)口退雙袖，對(duì)肩折領(lǐng)掛衣鉤”。還有教師在對(duì)“利尿脫水、增加循環(huán)總量、補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)、糾正電解質(zhì)及酸堿平衡的紊亂”這一部分知識(shí)進(jìn)行講授時(shí)，取四個(gè)目的的首字母“利、增、補(bǔ)、糾”對(duì)應(yīng)為“力爭(zhēng)補(bǔ)救”，當(dāng)學(xué)生想起該知識(shí)點(diǎn)后，便會(huì)立刻聯(lián)想到“力爭(zhēng)補(bǔ)救”，從而可有效使學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的記憶以及運(yùn)用有所提高。相較于課本上較為晦澀難懂的知識(shí)來(lái)說(shuō)，這個(gè)順口溜相較來(lái)說(shuō)更加好記一些，還可以使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣有所提高，并在一定程度上可以使學(xué)生更加深刻地對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行掌握[9]。

6?結(jié)語(yǔ)

護(hù)理專業(yè)的教學(xué)方法較多，每一個(gè)方法都具有其獨(dú)特的特點(diǎn)，但每一個(gè)教學(xué)方法的目的卻都相同，即對(duì)高素質(zhì)護(hù)理人才進(jìn)行培養(yǎng)，并對(duì)我國(guó)護(hù)理事業(yè)的發(fā)展速度進(jìn)行推動(dòng)。

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