進程式學習單：促進自主“學德”的載體設計與教學實踐

劉林娟

摘? ? 要

針對學生自主學習意識低、課堂參與度低等問題，立足課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，設計包含預學單、促學單、評學單三大載體的“進程式學習單”。通過課前前測和預學任務激發(fā)學生的自主探究學習意識，并為課堂提供優(yōu)化的學習資源，激發(fā)主體表達，深化學生的互動探究學習體驗;借助課后評學引領學生展開道德反思和實踐，為學生自主“學德”提供抓手和指引。

關 鍵 詞

小學道德與法治;進程式學習單;自主學德

中圖分類號

G41

文獻編碼

A

文章編號

2095-1183（2021）05-00-04

對本校四五年級共718名學生進行的道德與法治自主學習狀況調(diào)查顯示，32.5%的學生會經(jīng)常主動翻閱道德與法治課本，51.2%的同學偶爾翻看;主動做課前預習和資料搜集的同學僅有21.5%，21%的同學表示幾乎不會自主預習。課堂上，能積極主動多次表達的同學為27.5%，65%的同學偶爾表達觀點;能主動參加學習活動的同學為35%。在課后踐行調(diào)查中，僅有30%的同學有“立刻去做”的想法，68%的同學表示“覺得有一點收獲，可能會嘗試去做”。

上述結(jié)果表明，在日常道德與法治學習中，學生很少會主動去了解學習內(nèi)容，課堂上更傾向于教師講授，將自己視為知識的接受者，缺乏表達觀點的機會和意愿，更缺乏積極、主動探索的精神和動力。這與自主“學德”所需要的“主動學習與探究興趣，大膽嘗試解決問題的方法”等表現(xiàn)相去甚遠，這樣的學習方式必然導致課堂參與度不高，難以實現(xiàn)發(fā)展兒童道德自主建構(gòu)能力的課程期待。

基于調(diào)查分析，我們立足課前、課中、課后三個關鍵節(jié)點，嘗試設計了“進程式學習單”（見圖1），包括“預學單”“促學單”“評學單”，為學生提供自主學習與探究的載體，指引其自主學習進程。我們希望“進程式學習單”成為學生自主學習的抓手，伴隨、牽引整個學習過程，幫助學生提升自主學習意識，學會自主管理和調(diào)控學習過程，逐漸養(yǎng)成自主“學德”的能力。

在此，以四年級下冊第三單元“這些東西哪里來”一課為例，闡述其學習過程。

一、課前“預學單”，激發(fā)自主探究學習意識

“這些東西哪里來”一課旨在讓學生知道“中國制造”在世界具有重要影響，激發(fā)其民族自豪感，培養(yǎng)民族自信心，初步建立“中國創(chuàng)造”的使命感和責任感。本課教學借助“進程式學習單”，依托預學單、促學單和評學單三個載體，厘清師生雙方在課前、課中、課后的任務，開展相應的教與學活動，力求促使教師從關注教走向關注學，發(fā)揮其引導、輔助、支持作用，學生則成為自主學習的主體，經(jīng)歷自主的道德學習過程。

1.任務預學，引導課前自主探究方向

預學單包括課前前測和任務預學兩個部分。通過課前前測知曉學情，借助任務預學將教學活動任務前置。如此，讓學生帶著“前認知”走進課堂，實現(xiàn)任務驅(qū)動式的課堂學習，激發(fā)其自主探究的興趣。

例如，在“這些東西哪里來”第二課時教學前，教師設計了如下預學單：課前前測，主要利用釘釘?shù)溶浖归_線上調(diào)查：你知道“中國制造”“中國創(chuàng)造”嗎？你曾經(jīng)在哪里看到過“made in China”？并調(diào)查家中使用iPhone和華為手機的情況。數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示學生對此了解甚少，不能準確區(qū)分“中國制造”“中國創(chuàng)造”。

基于這一學情，教師設計了如下“任務預學”，設計了尋找“中國制造”，查一查“中國制造”取得的成就，發(fā)現(xiàn)“中國創(chuàng)造”三個分任務。

尋找“中國制造”

（1）找一找你的身邊有哪些有“中國制造”“made in China”標志的產(chǎn)品。請你拍下照片，配上簡單的文字向大家介紹。（物品方便攜帶的可以帶來課堂，如果不方便可拍一張照片，并用文字簡單說明）

（2）你本人或者身邊的人，有曾經(jīng)出國的經(jīng)歷嗎？在國外或者從國外帶回來的物品上，發(fā)現(xiàn)過“made in China”的字樣嗎？

查一查“中國制造”取得的成就

請你調(diào)查、查找資料或問問身邊的家長，了解“中國制造”取得了哪些成就？調(diào)查“中國制造”在世界上的地位。先請你思考：制造和創(chuàng)造是一個意思嗎？（將你的調(diào)查整理后用自己的話寫成一段資料;或者是找到的其他形式的資料。文件請發(fā)給老師）

方面 取得了什么成就？

日常生活 （你可以關注：1.我們平時用的生活用品，有來自于中國制造的嗎？這些產(chǎn)品的產(chǎn)量多大，中國制造在世界上的份額是多少？2.不妨調(diào)查一下中國制造的生活用品，外國人用得多嗎？在外國人的心目中是怎樣的地位？這也是成就的一個方面。3.你調(diào)查過我們浙江生產(chǎn)的產(chǎn)品，都運到了哪些國家嗎？不妨找一找。）

社會發(fā)展 （可以是醫(yī)療衛(wèi)生，也可以是科學技術(shù)。比如在此次新冠肺炎期間，我們的中國制造是不是也有貢獻？在科學技術(shù)方面，中國目前的制造業(yè)，有什么新的變化？比如中國的新制造，圍繞傳統(tǒng)制造業(yè)的智能升級，這也是成就的一部分。）

發(fā)現(xiàn)“中國創(chuàng)造”

請你查找資料，找找屬于中國的“中國創(chuàng)造”。（創(chuàng)造和制造有什么不同呢？）找一找，準備好資料介紹和同學們分享吧?。ǜ缴夏阏业降奈淖?圖片，或者是一段視頻、PPT。不妨從這些方面找一找，當然有其他方面那就更好了！比如：1.交通運輸 2.便民服務 3.通訊工程 4.天文事業(yè) 5.航海業(yè) 6.橋梁建筑 ）

任務預學為學生開展課前調(diào)查和資料搜集提供了明確的方向和具體的抓手，成為學生自主“學德”的起點。學生帶著濃厚的興趣走進廣闊的社會生活，在不同生活領域找一找“中國制造”和“中國創(chuàng)造，了解“中國制造”所取得的成就，發(fā)現(xiàn)“中國創(chuàng)造”的活躍身影，其所得所感將成為后續(xù)課堂學習資源，引領學生展開自主“學德”過程。

2.精選素材，優(yōu)化課堂自主學習資源

預學單作為進程式學習單的第一步，對課堂學習活動具有重要的鋪墊作用。教師需要對學生完成的預學單進行整體梳理，結(jié)合課前前測，準確分析學情。由此，找準學習需求，優(yōu)化學習資源，進而設計課堂學習活動。

在本課教學中，教師根據(jù)回收的預學單分析情況，整合梳理學生搜集的相關資料，從中精選素材，包括中國實現(xiàn)自主制造的發(fā)展過程，具有代表性的“中國制造”成就等，形成新的預學單，分別呈現(xiàn)“中國制造”的發(fā)展歷程、“中國制造”的產(chǎn)量之最、“中國制造”影響世界的成就表現(xiàn)等。以多角度優(yōu)化學習資源，引領學生思維，幫助學生建構(gòu)對“中國制造”的成就感。

開展課堂學習活動時，教師將新的預學單作為學習資料分發(fā)到學生手中。這樣的課堂學習資料由學生自己搜集而來，是其課前自主學習的成果，改變了由教師主導學習進程，生硬地提供或補充學習資料，學生被動接受的情況。這將極大激發(fā)學生自主學習的積極性，使其帶著濃厚的興趣走進課堂學習過程。

二、課中“促學單”，深化自主探究學習體驗

1.整合分享，以主體表達促進學習理解

進入課堂學習階段，將著重使用進程式學習單的第二個載體——促學單。促學單的設計以新的預學單所提供的學習資源為基礎，一般通過表格、填空、留白等設計，通過問題引導學生探究學習資源，為提高學生對學習資源的整合思考能力鋪設臺階，并為學生創(chuàng)設更多的自主表達機會，促進其對學習內(nèi)容的理解。

例如，在探究“中國制造”的巨大成就這一板塊時，教師引入促學單，通過表格、填空的形式，引導學生對學習資源作對比、整合。其中，探究“中國制造”產(chǎn)量之最的小組，借助“中國制造產(chǎn)量數(shù)據(jù)表”（見下表），向同學們分享介紹了中國制造的電冰箱、空掉、船舶、汽車等在世界上的產(chǎn)量排名等情況。

在促學單的輔助下，每一個學生都對學習資料形成了自己的理解，進而在小組交流中積極討論，表達自己對“中國制造”所取得成就的個性化理解和自豪之情。例如，有學生通過數(shù)據(jù)對比，發(fā)現(xiàn)中國制造的空調(diào)產(chǎn)量達到全世界的80%，聯(lián)想到“中國制造”給世界如此多的人送去清涼，直呼“真了不起”。

2.多元探究，以多元表達激發(fā)主體思維

促學單作為學生積極參與課堂學習活動的載體，將牽引學生展開自主學習的過程。在這一過程中，教師的主體作用被“弱化”，著重發(fā)揮輔助、引導作用，促發(fā)學生思維，使課堂學習呈現(xiàn)多主體的狀態(tài)。由此，促學單的有效利用，能為解決一課內(nèi)容的學習難點鋪設臺階。

在促學單的使用中，學生思維活躍，爭相表達，促學單的已有設計無法滿足學生生成的想法和思辨思維等的呈現(xiàn)。于是，教師利用學習單的留白處，增加了“我們的發(fā)現(xiàn)”“我們的感受”等環(huán)節(jié)，鼓勵學生用自己的方式作出表達、分享。如此，讓學生的將疑問和獨到的觀點展現(xiàn)出來，學生在授課過程中敢于發(fā)表自己的意見并樂于發(fā)表自己的意見，積極參與課堂教學，成為學習的主人。[3]

道德與法治本就是一門面向生活，關注學生道德情感成長的學科。這一設計尊重學生的主體意愿和學習情感的習得，著力激發(fā)其道德學習經(jīng)驗，進一步激活了學生的思維，展現(xiàn)出創(chuàng)新的活力。例如，在學習“中國制造發(fā)展歷程”的小組分享時，一個小組打破了促學單表格式的梳理方式，使用了時間軸的思維呈現(xiàn)方式。他們不僅將其發(fā)展歷程清晰地梳理呈現(xiàn)，還從間隔的年份中看出“我們的發(fā)展越來越快，真是了不起”。

這一思維火花不僅展現(xiàn)了學生的學習創(chuàng)造力，也為我們設計進程式學習單提供了新的視角和思路。即促學單對學生思維的引導應是多樣化的，更具開放性的。如此，才能真正改變教師唱獨角戲的傳統(tǒng)授課模式，讓學生成為課堂的主角，激發(fā)學生更自主地學習。

在本課教學中，“中國制造”和“中國創(chuàng)造”的區(qū)分比較抽象，理解我們?yōu)槭裁匆獜摹爸袊圃臁弊呦颉爸袊鴦?chuàng)造”，顯然是需要突破的重點和難點問題。在此，促學單作為主要載體，力求創(chuàng)設自主思考與探究的空間，讓學生階梯式地深入活動主題，通過知識間勾聯(lián)、比較等探究方式，投入積極思考的狀態(tài)，從而獲得自主建構(gòu)新認知的機會。

在“中國制造發(fā)展歷程”體驗基礎上，促學單進而引入了“蘋果”品牌手機的利潤分配案例，引導學生直觀感受“中國制造”與“中國創(chuàng)造”的區(qū)別，開始思考“中國制造”要走向“中國創(chuàng)造”的原因;進而以學生熟悉的手機品牌“華為”創(chuàng)設話題，通過與“華為”中國自主品牌手機的手機芯片研發(fā)事件作對比，并聯(lián)系預學單所分享的“中國創(chuàng)造”的事例。由此，激活學生已有生活經(jīng)驗，促進學生深入思考，增強體驗，深切感悟“中國創(chuàng)造”帶來的積極改變，理解自主創(chuàng)新是提升“中國制造”的靈魂，從而生發(fā)發(fā)展“中國創(chuàng)造”的愿望。

三、課后“評學單”：引領自主道德反思實踐

評學單，顧名思義，即在學中評，在評中學，既評亦學，其服務于學生自主“學德”能力的提升。因此，評學單關注學生的探究與體驗學習過程，通過評價引導學生反思自己的道德學習表現(xiàn)，以此深化學生的道德情感，促進其道德踐行，從而引領其道德生活。

以“這些東西哪里來”第二課時為例，本課旨在讓學生了解我國的工業(yè)生產(chǎn)，其發(fā)展和未來的影響力等。評學單引領學生從學習過程、情感體驗、行為表現(xiàn)三方面進行自評，重在促進學生自主反思、審視自己的學習情況，幫助其梳理、深化道德學習成果，進一步激發(fā)學生的民族自豪感和自信心，樹立“中國創(chuàng)造”的使命感和責任感，并以此指引今后的學習與生活。

在課后評學單的使用過程中，學生學習熱情高，不滿足于課堂短暫的分享和交流，通過制作手抄報等方式進一步呈現(xiàn)自己的思考和實踐所得。道德與法治學習評價本就不能局限于紙筆考查，我們將手抄報、調(diào)查研究等方式引入評學單，鼓勵學生走進廣闊的社會生活展開更生動的道德實踐，展現(xiàn)、反饋自己的學習成果。以此更好地激發(fā)學生對不同學習主題的學習興趣，自主拓展課外學習實踐方式。

借助進程式學習單的整體設計，師生依托預學單、促學單、評學單逐步展開學習，“從中國制造走向中國創(chuàng)造”這一與學生生活距離較遠的主題呈現(xiàn)出不一樣的學習風貌，學生的自主學習意識和能力得以提升。自主的道德學習絕不是天生的，也不是一蹴而就的，需要教師進行有計劃、有目的的培養(yǎng)。我們將繼續(xù)改進、完善進程式學習單，切實引導學生更好地自主“學德”，實現(xiàn)美好的道德成長。

參考文獻：

[1][4]人民教育出版社課程教材研究所小學德育課程教材研究開發(fā)中心.義務教育教科書教師教學用書.道德與法治四年級.下冊[M].北京：人民教育出版社，2019：4，14.

[2]郝志軍.中小學生課堂自主學習時間狀況調(diào)查[J].教育科學研究，2014（4）：153-154.

[3]葉靜.小學生自主學習初探[J].魅力中國，2019（20）：55-56.

責任編輯? 毛偉娜