紅色研學(xué)課程的校本開發(fā)與實(shí)施新樣例

陶軼敏

摘? ? 要

紅色研學(xué)課程的校本化開發(fā)與實(shí)施，是從確立設(shè)計(jì)理念、構(gòu)建內(nèi)容框架、推進(jìn)課程實(shí)施、研發(fā)評(píng)價(jià)機(jī)制等四大舉措的閉環(huán)式行動(dòng)。旨在讓學(xué)生在研學(xué)旅行過程中，通過不斷卷入對(duì)紅色文化、紅色精神的研究和紅色項(xiàng)目實(shí)踐的親身體驗(yàn)，潛移默化地傳承紅色基因，達(dá)到育人目標(biāo)。

關(guān) 鍵 詞

紅色研學(xué)課程;校本課程建設(shè);紅色基因

中圖分類號(hào)

G41

文獻(xiàn)編碼

A

文章編號(hào)

2095-1183（2021）05-00-04

當(dāng)前，紅色研學(xué)以其所具有的凸顯愛國主義教育、革命傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代化建設(shè)成就等豐富的紅色教育資源，成為研學(xué)旅行的重要組成部分。它對(duì)于促進(jìn)學(xué)生感受祖國大好河山，感受革命光榮歷史，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀起到了積極意義，[1]也因此成為學(xué)校德育與校外教育銜接的創(chuàng)新形式，以及綜合實(shí)踐育人的有效途徑。2016年，教育部聯(lián)合11個(gè)部委出臺(tái)的《推進(jìn)中小學(xué)研學(xué)旅行的意見》，也將紅色研學(xué)旅行放在重要位置。

眾所周知，嘉興具有豐厚的紅色資源。學(xué)校立足嘉興實(shí)際，開發(fā)了校本紅色研學(xué)課程，力求打造行走的“紅色課堂”，帶領(lǐng)學(xué)生在思中游、游中學(xué)、學(xué)中悟，實(shí)現(xiàn)以史育人、以文化人、以情動(dòng)人，讓學(xué)生在傳承紅色基因中健康成長。

一、框架設(shè)計(jì)：為紅色研學(xué)塑形

紅色研學(xué)以紅色教育資源為重要載體，旨在通過探究學(xué)習(xí)的方式，幫助學(xué)生在研學(xué)過程中感受紅色內(nèi)涵，不斷涵養(yǎng)家國情懷。可以說，它是核心素養(yǎng)落實(shí)的重要載體。學(xué)校在開發(fā)紅色研學(xué)課程中，著重立足區(qū)域紅色教育資源，以主題項(xiàng)目化的形式開展紅色旅行，鼓勵(lì)學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)體驗(yàn)，真切理解今天的幸福生活“從哪里來”，從而讓紅色基因在潛移默化中融入孩子們的血液，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，幫助學(xué)生充分認(rèn)同自己的身份，激發(fā)其愛黨、愛國的意識(shí)和行動(dòng)。

嘉興具有豐富的紅色文化教育資源，包括南湖紅船、南湖革命紀(jì)念館、水上課堂、南湖初心郵局等幾十個(gè)紅色基地、場館，其承載的不僅是外顯的紅色文化與歷史，更是伴隨社會(huì)進(jìn)步的紅色精神。學(xué)校立足不同的紅色文化資源，如紅色教育基地、場館等，抓住課程的四個(gè)關(guān)鍵要素，即設(shè)計(jì)理念、內(nèi)容框架、實(shí)施方式和評(píng)價(jià)機(jī)制，重點(diǎn)在“知行合一”上下功夫，確立了“為學(xué)而研、為悟而游、為需而動(dòng)”的思路，開發(fā)了紅色知、意、行三大課程內(nèi)容。

紅色“知”課程，以探究性紅色主題活動(dòng)為內(nèi)容載體，突出“研”字。通過引導(dǎo)學(xué)生開展調(diào)查、尋訪、資料搜集與整理等，使學(xué)生在研學(xué)的各個(gè)階段實(shí)現(xiàn)紅色學(xué)習(xí)有深度。例如，學(xué)生在進(jìn)行“紅領(lǐng)巾尋訪‘一大路”研學(xué)前，圍繞“走進(jìn)中國共產(chǎn)黨第一次代表大會(huì)”這一主題，對(duì)會(huì)址變化的原因、會(huì)議代表及背后紅色故事等進(jìn)行資料搜集與整理;研學(xué)時(shí)，通過對(duì)上海李公館、南湖革命紀(jì)念館、南湖紅船等實(shí)地參觀、現(xiàn)場采訪等進(jìn)一步印證材料;研學(xué)后，通過材料整理，“尋訪‘一大路”微型展覽呈現(xiàn)出自己對(duì)于紅色文化的理解。這樣的學(xué)習(xí)有具體的載體，有深入思考，學(xué)生自然有所得。

紅色“意”課程，以“游”為關(guān)鍵，旨在引導(dǎo)學(xué)生讀萬卷書行萬里路，在真實(shí)情境中，實(shí)現(xiàn)與歷史、社會(huì)的對(duì)話。學(xué)生用雙腳丈量革命先輩們的英雄足跡，用心聆聽歷史的聲音，在行游過程中潛移默化地明白當(dāng)下幸福生活的來之不易，體悟到紅色精神的內(nèi)涵，進(jìn)而更加熱愛祖國、熱愛中國共產(chǎn)黨。例如，在“紅領(lǐng)巾尋訪‘一大路”紅色行課程中，我們帶領(lǐng)學(xué)生重走中共一大代表到達(dá)嘉興續(xù)會(huì)所走的路線。學(xué)生在火車站、獅子匯、紅船等具體場景中尋找紅色記憶，通過會(huì)址（或紅色遺跡）的新老照片與現(xiàn)實(shí)新生活的對(duì)比，在時(shí)光交錯(cuò)中感受社會(huì)巨變，體會(huì)到幸福生活從何而來。此外，參觀領(lǐng)袖舊居、會(huì)議舊址、瞻仰革命烈士陵園等也是紅色“意”課程的重要組成部分。

紅色“行”課程，力求在“動(dòng)”字上進(jìn)行突破，借助項(xiàng)目實(shí)踐的研學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生能夠正確表達(dá)對(duì)社會(huì)、國家的情感態(tài)度，根據(jù)實(shí)際情況及需求，用自己的實(shí)際行動(dòng)弘揚(yáng)紅色精神，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。紅色研學(xué)活動(dòng)的開展不僅希望能促進(jìn)學(xué)生參與其中，更希望他們做好紅色文化、愛國精神等的傳承與弘揚(yáng)。例如，低年級(jí)借助“紅旗飄飄祝福祖國”項(xiàng)目，向周圍游客、市民送小國旗，收集對(duì)偉大祖國的美好祝福語的方式，在實(shí)踐中自覺弘揚(yáng)愛國主義。中高年級(jí)則通過“重溫隊(duì)誓”“紅歌快閃行動(dòng)”“紅船小講解員”“紅色記憶創(chuàng)意手作”“模擬中共一大會(huì)議（片段）”“紅色景區(qū)公益宣傳”“給未來的我寫期許”等多種項(xiàng)目，自覺傳承、弘揚(yáng)紅色基因，在“知行合一”中不斷豐盈社會(huì)責(zé)任、道德意識(shí)等公民素養(yǎng)。

在組織實(shí)施中，學(xué)校通過優(yōu)選本土資源、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和多方聯(lián)動(dòng)，推動(dòng)紅色研學(xué)課程的有效實(shí)施，并抓住研學(xué)前的準(zhǔn)備階段、研學(xué)過程和研學(xué)后的總結(jié)三個(gè)關(guān)鍵階段，制定務(wù)實(shí)的評(píng)價(jià)機(jī)制，建構(gòu)起紅色研學(xué)旅行課程的開發(fā)與實(shí)施框架。

紅色研學(xué)課程力求實(shí)現(xiàn)探究性、體驗(yàn)性與實(shí)踐性相結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生積極參與研學(xué)旅行，在豐富的活動(dòng)中學(xué)習(xí)紅色文化，在旅行體驗(yàn)中不斷體悟紅色精神，在項(xiàng)目實(shí)踐中磨練意志品質(zhì)，從而當(dāng)好紅色基因的傳承者、實(shí)踐者，樹立與堅(jiān)定理想信念。

二、路徑拓展：為紅色研學(xué)賦能

為保障紅色研學(xué)課程的順利實(shí)施，學(xué)校注重選擇優(yōu)質(zhì)的本土紅色研學(xué)旅行資源，切實(shí)從學(xué)生需求出發(fā)，開發(fā)紅色研學(xué)線路。同時(shí)，在研學(xué)的各個(gè)階段，通過不同的紅色課程及具體的活動(dòng)任務(wù)，力求讓整個(gè)研學(xué)過程更具德育價(jià)值。

（一）優(yōu)選本土資源，按需確立線路

為保證學(xué)校的紅色研學(xué)旅行有特色、有意義，在開發(fā)紅色研學(xué)旅行線路時(shí)，我們必須對(duì)區(qū)域紅色研學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)整合。例如，嘉興市少工委結(jié)合嘉興市區(qū)的實(shí)際情況，已初步作了紅色研學(xué)旅行的頂層設(shè)計(jì)，梳理出以南湖紅船、南湖革命紀(jì)念館、湖心島、獅子匯渡口等中共一大會(huì)議紅色記憶嘉興南湖景區(qū)為中心，輻射周邊的沈鈞儒等名人故居、嘉興市烈士陵園、紅色收藏館等43個(gè)紅色研學(xué)旅行點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校通過對(duì)中國革命史及優(yōu)秀代表人物精神和人格力量等資源的挖掘，形成了“紅領(lǐng)巾尋訪一大路”“傳承紅色基因? 探尋嘉興革命”“銘記歷史? ?展望未來”等10條紅色研學(xué)路線。

立足這些基本研學(xué)路線，學(xué)校根據(jù)具體的紅色研學(xué)目的和不同年級(jí)學(xué)生的年齡、需求等，對(duì)線路進(jìn)行適度整合、優(yōu)化，確定更符合學(xué)生需求的紅色研學(xué)旅行路線。例如，學(xué)校地處南湖畔，就將“紅領(lǐng)巾尋訪‘一大路”作為研學(xué)主線，并與周邊的紅色收藏家、嘉興地方黨史陳列館進(jìn)行整合，開發(fā)了“傳承紅色基因 做紅船旁的好少年”的校本研學(xué)線路;以紅色主題公園、新豐竹林村等進(jìn)行整合，開發(fā)了“紅領(lǐng)巾心向黨? 美麗鄉(xiāng)村紅色文化我探尋”紅色研學(xué)線路等。

（二）創(chuàng)新研學(xué)方式，厚植紅色基因

紅色研學(xué)是學(xué)生主動(dòng)參與到紅色文化旅行之中，自覺獲取紅色歷史、文化相關(guān)信息，形成對(duì)紅色文化內(nèi)涵的理解與認(rèn)同的過程。在研學(xué)旅行的各個(gè)階段，通過體現(xiàn)知、行、意不同方面的主題研究、旅行體驗(yàn)、項(xiàng)目實(shí)踐，增加紅色教育的溫度與深度，為學(xué)生厚植紅色基因。

1.在集體生活中培養(yǎng)積極態(tài)度

集體生活指學(xué)生在教師或研學(xué)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，在研學(xué)過程中以小組合作的方式進(jìn)行自我管理、生活、教育、服務(wù)。借助能體現(xiàn)紅色基因的傳承者形象的體驗(yàn)，在集體生活中用潛移默化的方式傳遞出樂觀主義精神和公民責(zé)任感。具體流程如下：

例如，我們以角色為標(biāo)準(zhǔn)，帶著學(xué)生組建以“小新四軍”“小紅軍”命名的集體生活團(tuán)隊(duì)，這種方式不僅為紅色研學(xué)提升了外在的精氣神，也為組內(nèi)、組間在不同范圍內(nèi)的合作交流、生活、管理提供了行動(dòng)的參照標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐證明，這種方式能更好地促進(jìn)學(xué)生從校內(nèi)走向紅色教育社會(huì)大課堂，在解決集體生活問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的生活態(tài)度。而這種真實(shí)的生活經(jīng)歷正是紅色研學(xué)底色之一。

2.在主題探究中提升實(shí)踐能力

作為紅色研學(xué)的關(guān)鍵，主題探究重在引導(dǎo)學(xué)生基于自身的經(jīng)驗(yàn)和興趣，在研學(xué)過程中確立研究主題和方法，切實(shí)開展紅色歷史、文化和精神內(nèi)涵的研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過研學(xué)不同階段的成果積累，不斷豐盈對(duì)紅色文化的理解和認(rèn)同。同時(shí)，在主動(dòng)研學(xué)的過程中，學(xué)生通過調(diào)查訪問、觀察記錄、分析比較信息等，形成與提升批判性思維、考察探究能力。[2]其流程如下：

3.在項(xiàng)目體驗(yàn)中培養(yǎng)堅(jiān)毅品質(zhì)

項(xiàng)目體驗(yàn)學(xué)習(xí)是指在紅色研學(xué)中，將學(xué)生置身于紅色歷史情境中，通過體驗(yàn)性、實(shí)踐性的任務(wù)解決，形成可以外顯并傳遞作品或成果。例如，體驗(yàn)新四軍救護(hù)傷員、做一頓紅軍餐……幫助學(xué)生感受紅色文化的魅力，汲取紅色精神所傳遞出來的智慧和力量，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)毅的品質(zhì)。[3]其基本流程如下：

（三）多方聯(lián)動(dòng)支持，優(yōu)化研學(xué)生態(tài)

為有效推進(jìn)紅色研學(xué)，學(xué)校必須與場館、基地、機(jī)構(gòu)等建立積極聯(lián)系，進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)。如此，才能建構(gòu)起扎實(shí)、安全、有力的紅色研學(xué)生態(tài)圈，讓紅色研學(xué)更有活力。

1.加強(qiáng)館校合作，加強(qiáng)研學(xué)指導(dǎo)

作為紅色研學(xué)課程實(shí)施的推動(dòng)者，紅色研學(xué)導(dǎo)師應(yīng)具有扎實(shí)的紅色文化知識(shí)，以及指導(dǎo)學(xué)生自主參與項(xiàng)目體驗(yàn)、集體生活、主題探究的能力。為保證紅色研學(xué)順利開展，學(xué)校需要安排相關(guān)教師作為專業(yè)導(dǎo)師。以1個(gè)班級(jí)出行為例，需要研學(xué)生活指導(dǎo)老師和研學(xué)導(dǎo)師助理各1名。研學(xué)生活老師主要由班主任擔(dān)任，負(fù)責(zé)紅色研學(xué)前的小組建立、分工，出行計(jì)劃制定、裝備準(zhǔn)備，以及相關(guān)生活問題預(yù)測、解決的指導(dǎo);同時(shí)，在研學(xué)中、后作好生活方面的經(jīng)驗(yàn)梳理、總結(jié)。研學(xué)導(dǎo)師助理則主要協(xié)助紅色研學(xué)基地、場館等區(qū)域的專業(yè)研學(xué)導(dǎo)師，為學(xué)生提供項(xiàng)目體驗(yàn)、主題探究等方面的指導(dǎo)和幫助。

為此，學(xué)校與專業(yè)紅色研學(xué)場館、機(jī)構(gòu)、高校等合作，開展了研學(xué)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)分層培訓(xùn)。如急救技術(shù)、研學(xué)項(xiàng)目指導(dǎo)等，力求實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師一崗多能，提高紅色研學(xué)指導(dǎo)素質(zhì)。

2.合理安排時(shí)間，拓展研學(xué)價(jià)值

紅色研學(xué)旅行是學(xué)生集體出行的活動(dòng)，學(xué)校必須提前規(guī)劃，從出行時(shí)間、線路、具體參觀、體驗(yàn)、實(shí)踐等具體內(nèi)容，先期與紅色研學(xué)場館、機(jī)構(gòu)等進(jìn)行對(duì)接，并在此基礎(chǔ)上作出合理安排，以確保學(xué)生在紅色研學(xué)基地（場館）等得到充分的學(xué)習(xí)。

根據(jù)不同的研學(xué)線路、課程資源，可采用春秋季短周期研學(xué)、寒暑假長周期研學(xué)的方式開展紅色研學(xué)。春秋季短周期研學(xué)是學(xué)生在本地或周邊的紅色研學(xué)時(shí)間，寒暑假長周期研學(xué)則是學(xué)生在本省或省外的研學(xué)時(shí)段。當(dāng)然，也可將紅色研學(xué)與德育主題月活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，充分挖掘不同時(shí)間研學(xué)背后的價(jià)值。如在4月底開展“紅領(lǐng)巾心向黨? ?美麗鄉(xiāng)村紅色文化我探尋”紅色研學(xué)，其中的農(nóng)耕等項(xiàng)目體驗(yàn)與勞動(dòng)教育有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮紅色教育的生活化價(jià)值。

三、評(píng)價(jià)創(chuàng)新：為紅色研學(xué)增效

學(xué)校針對(duì)研學(xué)的不同階段制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的過程參與、投入程度和能力養(yǎng)成等進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而建立了紅色研學(xué)課程的有效閉環(huán)，切實(shí)提高紅色研學(xué)課程的實(shí)施效果。

（一）研學(xué)前評(píng)價(jià)重在明確目標(biāo)

紅色研學(xué)的價(jià)值不僅在于學(xué)生與紅色文化、精神進(jìn)行對(duì)話，而且希望促進(jìn)學(xué)生更為主動(dòng)、積極地投入其中，自主開展相關(guān)學(xué)習(xí)、生活。因此，研學(xué)前，學(xué)校著重引導(dǎo)學(xué)生明確要做什么、怎樣做。教師利用思維導(dǎo)圖、頭腦風(fēng)暴等方式，幫助學(xué)生梳理已有的研學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)即將開展的紅色研學(xué)作出合理規(guī)劃，并從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要提供幫助的細(xì)節(jié)。

此階段的評(píng)價(jià)從討論參與、組織合作等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括前期搜集資料準(zhǔn)備充分，對(duì)本次紅色研學(xué)主題、內(nèi)容有一定了解;能對(duì)本組探究的紅色研究主題有興趣、認(rèn)真對(duì)待、積極參與交流;對(duì)本次研學(xué)裝備、技術(shù)、文化禮儀方面的行前準(zhǔn)備到位等。例如，在中高年級(jí)紅色研學(xué)旅行開展前，指導(dǎo)教師會(huì)與研學(xué)團(tuán)隊(duì)一起，立足研學(xué)方案制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以此，讓學(xué)生在不斷經(jīng)歷不同主題、方式的研學(xué)旅行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)前置制定過程，在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中逐步清晰研學(xué)目標(biāo)，從而使得研學(xué)方案及后續(xù)行動(dòng)更有章可循。

（二）研學(xué)中評(píng)價(jià)重在過程落實(shí)

紅色研學(xué)過程中的評(píng)價(jià)關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生回應(yīng)“我們‘研了什么”“體驗(yàn)了什么”，思考是否達(dá)到了預(yù)期的研學(xué)目標(biāo)。具體而言，我們以紅色研學(xué)課程手冊(cè)中的打卡挑戰(zhàn)等方式，以半開放的形式呈現(xiàn)學(xué)生對(duì)紅色知、行、意課程中的項(xiàng)目實(shí)踐、主題探究的完成情況。例如，在“紅領(lǐng)巾尋訪‘一大路”中，課程手冊(cè)以一大路線的手繪地圖作為研學(xué)中學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)的重要載體，學(xué)生探訪一個(gè)研學(xué)點(diǎn)后，在手繪地圖“我的紅色手記”中以連線、挑戰(zhàn)答題或微觀察等方式，逐步豐富對(duì)那段歷史的認(rèn)識(shí)，獲取真實(shí)的感受。階段打卡任務(wù)的完成，則是通過對(duì)應(yīng)圖景貼紙或印章的獲取來實(shí)現(xiàn)，從而為學(xué)生提供具體、直觀的評(píng)價(jià)抓手。通過對(duì)紅色研學(xué)階段性成果積累、展示的評(píng)價(jià)，助力學(xué)生真正卷入紅色研學(xué)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)游中研、研中學(xué)。

（三）研學(xué)后評(píng)價(jià)重在反思

在紅色研學(xué)之后，學(xué)校、教師將通過調(diào)查問卷及分享會(huì)等形式，幫助學(xué)生回溯整個(gè)紅色研學(xué)過程。例如，以學(xué)生在“紅領(lǐng)巾心向黨? 美麗鄉(xiāng)村紅色文化我探尋”研學(xué)后，通過各小組研學(xué)成果的公開展示，與師生分享研學(xué)收獲，并在交流過程中完成對(duì)個(gè)人及團(tuán)隊(duì)研學(xué)行動(dòng)的評(píng)價(jià)……這樣的行動(dòng)不僅可以幫助學(xué)生認(rèn)真總結(jié)，客觀分析自身在研學(xué)過程中的不足之處，遇到的困難及解決方法等，更能在思維碰撞中促進(jìn)學(xué)生深化研學(xué)反思，審視自身所感悟到的紅色歷史、文化、精神，錘煉的意志品質(zhì)等。研學(xué)后的評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)學(xué)生個(gè)體及團(tuán)隊(duì)行動(dòng)、表現(xiàn)的“復(fù)盤”，力求通過反思進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生將紅色研學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化于心，外化于行。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王偉年.井岡山紅色研學(xué)旅行發(fā)展思考[J].井岡山大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019（4）：23-24.

責(zé)任編輯? 毛偉娜