有機(jī)結(jié)構(gòu)下班級自主管理模式研究

杜佳慧 童小龍

摘? ? 要

班級自主管理是當(dāng)前班級管理的主要方法，然而由于班級傳統(tǒng)機(jī)械結(jié)構(gòu)的鉗制，學(xué)生自主發(fā)展面臨瓶頸。與傳統(tǒng)機(jī)械結(jié)構(gòu)的班級管理模式相比，有機(jī)結(jié)構(gòu)下的班級自主管理模式具有低集權(quán)化、非標(biāo)準(zhǔn)化、資源共享化三個(gè)主要特征，基于個(gè)體與組織之間的互動關(guān)系，形成配對合作型、聯(lián)結(jié)型、網(wǎng)狀型三種層次的互動方式，建構(gòu)了個(gè)體互動、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、全員參與三個(gè)實(shí)踐核心要素，從而為有效完成班級自主管理工作提供理論與實(shí)踐支撐。

關(guān) 鍵 詞

有機(jī)結(jié)構(gòu);班級自主管理;社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系;管理模式

中圖分類號

G41

文獻(xiàn)編碼

A

文章編號

2095-1183（2021）05-00-05

班級自主管理是班級管理模式中的一種主導(dǎo)方式，其目的是通過促進(jìn)學(xué)生參與班級管理，提升學(xué)生的自治能力與合作能力，進(jìn)而提升班級管理效率。但是，班級自主管理模式探索中，以學(xué)生為主導(dǎo)的班干部選拔與注重層級構(gòu)筑的機(jī)械科層化班級管理模式，使得大部分學(xué)生參與班級自主管理活動的機(jī)會十分有限，參與度不高，導(dǎo)致學(xué)生自主管理能力、合作交流能力等發(fā)展水平較低。至此，班級自主管理遭遇到班級機(jī)械組織結(jié)構(gòu)的鉗制而進(jìn)入瓶頸期，很難進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的自主能力。因是之故，進(jìn)入21世紀(jì)以來，學(xué)校和教師在推行班級自主管理方面取得的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展乏善可陳。本文試圖借鑒組織管理學(xué)理論，基于有機(jī)結(jié)構(gòu)理論，建構(gòu)班級自主管理的有機(jī)實(shí)踐模型，并進(jìn)行理論建構(gòu)和實(shí)踐應(yīng)用方面的探索，以期為促進(jìn)班級自主管理發(fā)展提供借鑒。

一、班級管理的機(jī)械結(jié)構(gòu)及其弊病

班級是由學(xué)生群體組成的正式組織形式，為班級這樣的組織設(shè)計(jì)怎樣的結(jié)構(gòu)是對班級進(jìn)行有效管理的關(guān)鍵。結(jié)構(gòu)組織是指通過對組織對象之間的互動關(guān)系、信息傳遞以及內(nèi)部權(quán)利關(guān)系等方面進(jìn)行界定并制度化。[1]

（一）班級機(jī)械結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)

機(jī)械結(jié)構(gòu)是一種相對簡單、自上而下的科層制模式，其特點(diǎn)是廣泛的部門化、高度的正規(guī)化和管理階層多元化。[2]傳統(tǒng)的班級管理是科層制的管理模式，顯示出機(jī)械結(jié)構(gòu)組織的主要特點(diǎn)。如圖一所示，典型的機(jī)械結(jié)構(gòu)下的班級管理以班主任為中心，此為一級管理;下設(shè)不同管理領(lǐng)域，包括日常管理班長、學(xué)習(xí)副班長、紀(jì)檢副班長三個(gè)班級崗位，形成二級管理;在此基礎(chǔ)上，根據(jù)分工任務(wù)的不同各自下設(shè)三級管理崗位，包括各學(xué)科課代表、班級各項(xiàng)活動委員以及調(diào)查員等。此類傳統(tǒng)的科層制管理模式顯示了班級管理中的三個(gè)基本特點(diǎn)：管理層級三級化;由班主任、班規(guī)、崗位職責(zé)等共同形成的管理高度正規(guī)化;各學(xué)科課代表、班級各項(xiàng)活動委員等體現(xiàn)了廣泛的部門化特點(diǎn)。

機(jī)械結(jié)構(gòu)組織主要以組織效率和組織效益為出發(fā)點(diǎn)，以集權(quán)化、標(biāo)準(zhǔn)化以及慣例化等特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)組織的管理。

（二）機(jī)械結(jié)構(gòu)成為學(xué)生自治的瓶頸

機(jī)械結(jié)構(gòu)的班級管理在實(shí)踐中產(chǎn)生了一定危機(jī)。首先，受科學(xué)管理思想的影響，班級管理機(jī)械結(jié)構(gòu)所對應(yīng)的是一種自上而下的命令式的目標(biāo)管理方式，具有較強(qiáng)的“控制性”。班主任作為最高領(lǐng)導(dǎo)者，具有絕對權(quán)威與話語權(quán)，學(xué)生要服從教師決定。長此以往，學(xué)生的獨(dú)立人格得不到充分發(fā)展，積極性、能動性與創(chuàng)造性也會被扼殺。[3]

其次，有研究表明，新時(shí)代背景下班干部身份面臨新的危機(jī)，受選拔條件限制，班干部身份具有“定制”嫌疑，且班干部包攬資源行為區(qū)隔其他學(xué)生，無形中造成不同等級的身份。[4]在這樣的班級管理中，班干部身份存在引發(fā)了教育的不平等與非正義。

最后，機(jī)械結(jié)構(gòu)的班級自主管理僅限于班級少數(shù)人的參與，更多學(xué)生無法直接參與班級事務(wù)，容易造成其他學(xué)生邊緣化，形成“事不關(guān)己，高高掛起”的思想，不利于邊緣化學(xué)生自治能力與合作能力的發(fā)展，同時(shí)也阻礙了班級凝聚力的形成與發(fā)展。

二、有機(jī)結(jié)構(gòu)下班級自主管理實(shí)踐模型建構(gòu)

有機(jī)結(jié)構(gòu)是針對機(jī)械結(jié)構(gòu)的弊病而產(chǎn)生的，它適用于復(fù)雜的內(nèi)外環(huán)境，注重組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程，是一種開放、彈性而有序的組織結(jié)構(gòu)。有機(jī)結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，組織效率取決于組織內(nèi)各層面人際互動和知識分享的頻次與質(zhì)量。因此，建構(gòu)有機(jī)結(jié)構(gòu)下班級自主管理實(shí)踐模型，就是讓班級組織結(jié)構(gòu)內(nèi)人際互動、知識分享多維化和最大化。

（一）有機(jī)結(jié)構(gòu)組織的特征

有機(jī)結(jié)構(gòu)班級以學(xué)生自我意識、自我管理能力發(fā)展為主要目標(biāo)，使學(xué)生在與班集體、團(tuán)隊(duì)以及其他學(xué)生互動的過程中獲得自主與合作能力，是一種重視學(xué)生培養(yǎng)過程的自由、開放、有序的組織結(jié)構(gòu)。相比機(jī)械結(jié)構(gòu)，有機(jī)結(jié)構(gòu)組織扁平化，正式?jīng)Q策程序較少，具有多個(gè)決策者，鼓勵(lì)靈活的工作實(shí)踐。[5]有機(jī)結(jié)構(gòu)雖然呈現(xiàn)了分工的形式，但其具有低集權(quán)化、非標(biāo)準(zhǔn)化、資源共享化等結(jié)構(gòu)特征。

其一，低集權(quán)化特征。有機(jī)結(jié)構(gòu)組織決策過程中采用分權(quán)化，因而呈現(xiàn)低集權(quán)化的特征。不同于機(jī)械結(jié)構(gòu)的班級管理中的班主任集權(quán)化，有機(jī)結(jié)構(gòu)的班級自主管理中學(xué)生是班級的主要角色，學(xué)生全員參與班級各項(xiàng)事務(wù)的決策與實(shí)施，共同決定班級事務(wù)，極大地彰顯了班級中的公平和民主。

其二，非標(biāo)準(zhǔn)化特征。有機(jī)結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，跨層級的工作團(tuán)隊(duì)圍繞共同任務(wù)展開工作，強(qiáng)調(diào)任務(wù)導(dǎo)向，而非規(guī)則導(dǎo)向，在管理中盡量少地受到控制與嚴(yán)格規(guī)則的限制。班級是由學(xué)生組成的社會群體，也是學(xué)校正式組織中最小的管理單位。學(xué)生的發(fā)展性和教育實(shí)踐的生成性使得班級管理的流程很難標(biāo)準(zhǔn)化、固定化。有機(jī)組織強(qiáng)調(diào)在班級內(nèi)形成開放的、多元的與多維的人際聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)與團(tuán)隊(duì)。如圖二所示，在有機(jī)結(jié)構(gòu)下的班級自主管理中，可以形成多種團(tuán)隊(duì)，依據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)形成不同的分組，從而有利于學(xué)生合作。

其三，資源共享化。各團(tuán)體間互通有無，共享組織資源，不斷進(jìn)行信息的自由流通。知識資源是班級中的重要財(cái)富，學(xué)生在共享資源、互相幫助中，將彼此間的差異轉(zhuǎn)化成資源。可見，有機(jī)結(jié)構(gòu)下的班級自主管理模式為學(xué)生在學(xué)習(xí)領(lǐng)域提供了重要的幫助。

（二）班級自主管理有機(jī)實(shí)踐模型

一般認(rèn)為，班級是一個(gè)受班級制度及其宏觀社會關(guān)系制約的現(xiàn)實(shí)的社會群體，其形成和發(fā)展由一定的社會分工和特定的社會職能所決定。[6]齊美爾關(guān)于社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的研究有助于突破班級分工和角色固化帶來的限制，他指出：個(gè)人和群體之間的關(guān)系具有雙重性，即一個(gè)人加入一個(gè)群體時(shí)，受到群體約束，建立起了個(gè)人和群體的社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，個(gè)體不僅僅成為網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)點(diǎn)，同時(shí)也產(chǎn)生了與群體不可分解的關(guān)系。[7]由此，個(gè)體互動存在兩個(gè)維度，即個(gè)體與個(gè)體的互動、個(gè)體與群體的互動，兩者不能相互替代。同樣地，作為組織的班級形成了三種不同層次的互動方式：個(gè)體與個(gè)體之間的互動、團(tuán)隊(duì)之間的群體互動、以及班級全體成員之間的互動。班級有機(jī)結(jié)構(gòu)將三種層次的互動關(guān)系充分吸納其中，并激勵(lì)三種層次的互動關(guān)系充分發(fā)育及彼此互動。（見下圖，其中大圓代表班集體，小圓代表互動方式，黑色方塊代表學(xué)生主體）。

第一層次是配對合作型互動方式（圖中A區(qū)域），該方式的核心要素在于兩位個(gè)體之間的互動。在班級管理中，依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，展開異質(zhì)或同質(zhì)學(xué)生之間兩種配對與合作，形成優(yōu)勢互補(bǔ)型與學(xué)伴互助型，其核心特征在于輕松、頻繁和有益的個(gè)人互動與同伴互助。優(yōu)勢互補(bǔ)型互動讓擁有不同特長學(xué)生之間的合作更具豐富性，擁有不同資源與信息的學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)資源與信息的交換;學(xué)伴互助型的互動讓學(xué)生攜手完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如交換批改作業(yè)、交換練習(xí)英語口語等。有機(jī)結(jié)構(gòu)的班級自主管理，首先要為學(xué)生提供豐富的資源與信息，讓每個(gè)學(xué)生都了解其他同學(xué)的優(yōu)勢與需要;制定適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與評估機(jī)制，增強(qiáng)個(gè)人互動的積極性。

第二層次是聯(lián)結(jié)型的互動方式（圖二所示B、C、D區(qū)域），遵循了有機(jī)結(jié)構(gòu)下的班級自主管理非標(biāo)準(zhǔn)性的特征，該互動方式的核心在于以不同任務(wù)或目標(biāo)形成的不同類型的團(tuán)隊(duì)（B、C、D區(qū)域），團(tuán)隊(duì)不同于機(jī)械組織下的學(xué)習(xí)小組，因?yàn)楹笳邤?shù)量少、組合方式固定，而且角色固化后不宜充分發(fā)揮每個(gè)人的作用。團(tuán)隊(duì)的主要特征是目標(biāo)導(dǎo)向、靈活生成、多維共存。團(tuán)隊(duì)著眼于合作的協(xié)同效應(yīng)，更加強(qiáng)調(diào)共同目標(biāo)的確立、共同責(zé)任的承擔(dān)、學(xué)生之間不同技能的相互補(bǔ)充。團(tuán)隊(duì)可以是多種類型的：

其一，自我管理型團(tuán)隊(duì)。如小組自主管理、班委輪值等制度都是促進(jìn)學(xué)生自我管理的策略。在這些班級里，班長、學(xué)習(xí)委員、小組長等職務(wù)不固定，而是面向所有同學(xué)，組成團(tuán)隊(duì)后進(jìn)行自我管理，負(fù)責(zé)紀(jì)律維護(hù)和應(yīng)對日常事務(wù)。該類型團(tuán)隊(duì)能夠提高班級自主管理效率，既可用于全班管理，也可用于小組管理。

其二，合作學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。其核心特征是基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)而形成學(xué)生之間的合作形式。一種方式是建立興趣小組，這種合作學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)成員可以自由組隊(duì)，成員同質(zhì)化，有利于培養(yǎng)各科優(yōu)秀學(xué)生，并利用優(yōu)秀學(xué)生的成長發(fā)揮水漲船高、激發(fā)整體發(fā)展的效益。另一種更常見的方式是采取常設(shè)的非自愿選擇的異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，設(shè)置小組目標(biāo)、明確個(gè)體責(zé)任，通過小組合作作業(yè)、小組團(tuán)體綁定評價(jià)等方式促使成績優(yōu)秀學(xué)生帶動成績中下學(xué)生。合作學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)不僅改善了學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系，對于學(xué)生整體成績的提升也有相當(dāng)明顯的效果。顯然，對于大多數(shù)同學(xué)來說，借助集體智慧要比個(gè)人自學(xué)更為有效。

其三，問題解決型團(tuán)隊(duì)。該類型團(tuán)隊(duì)最大優(yōu)勢在于從問題出發(fā)，聚焦班級管理中的一些突出問題，以解決問題為目的。這類型團(tuán)隊(duì)可以有效地為班級解決一些日常事務(wù)或棘手問題，如班主任可以設(shè)置班級衛(wèi)生維護(hù)小組、進(jìn)餐時(shí)的光盤行動小組、閱讀促進(jìn)小組、手機(jī)使用監(jiān)督小組、同伴矛盾調(diào)解小組等等。

無論是何種類型的團(tuán)隊(duì)，要維持團(tuán)隊(duì)的凝聚力和效率，在協(xié)同合作中產(chǎn)生積極效應(yīng)，都要求隊(duì)員在能夠承擔(dān)起個(gè)體責(zé)任與共同責(zé)任，在技能上團(tuán)隊(duì)內(nèi)隊(duì)員能夠相互補(bǔ)充。[8]因此，有機(jī)結(jié)構(gòu)的班級自主管理，要加強(qiáng)以團(tuán)隊(duì)建設(shè)的小組合作形式開展活動，在班級管理、維持紀(jì)律、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、探索未知領(lǐng)域方面都可以通過團(tuán)隊(duì)合作來進(jìn)行。

第三次層次是網(wǎng)狀型的互動方式，遵循了有機(jī)結(jié)構(gòu)下的班級自主管理低集權(quán)化與資源共享的特征，該方式下的核心要素在于全員參與。班級共同事務(wù)的商談、共同任務(wù)的承擔(dān)、共同規(guī)則的形成都需要全體成員的參與。只有堅(jiān)持全體成員都參與共同事務(wù)，才能“不放棄每一個(gè)學(xué)生”，為每一位學(xué)生提供鍛煉和提升能力的自我管理機(jī)會，而非只是少數(shù)能干的班干部。

通過個(gè)體互動、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、全員參與三種互動方式，班級可以形成多層次、多對象的網(wǎng)狀式交往，每個(gè)班級成員都成為知識和信息相互交換的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)中的一個(gè)節(jié)點(diǎn)。三種層次的互動方式缺一不可，三者處于相互影響的交互關(guān)系之中，共同形成了有機(jī)結(jié)構(gòu)班級，使得班級形成生活共同體、情感共同體、學(xué)習(xí)共同體。

三、有機(jī)結(jié)構(gòu)下班級自主管理實(shí)踐模型運(yùn)行方式

基于有機(jī)結(jié)構(gòu)下的班級自主管理實(shí)踐模型，主要從全員參與、團(tuán)隊(duì)建構(gòu)和個(gè)體互動三個(gè)方面運(yùn)行。H學(xué)校的實(shí)踐證明，這種有機(jī)結(jié)構(gòu)的班級管理方式有利于學(xué)生自主能力的進(jìn)一步提升。

（一）班級全員參與

全員參與班級管理的前提是包容合作的班級文化。作為班級文化的引領(lǐng)者，班主任要引導(dǎo)學(xué)生理性思考，以幫助問題解決而非以實(shí)施懲罰的思維來處理班級事務(wù)。全員參與班級管理主要采用班級議事會的形式，民主地解決班級問題。

H學(xué)校九年級某班級率先開展了班級議事會的實(shí)踐。該班班主任針對會前收集的問題，包括九年級學(xué)生壓力問題、學(xué)生時(shí)間沖突矛盾、值日班長落實(shí)不及時(shí)、不到位、學(xué)生隨意曠課等事先組織班內(nèi)小型議事會，就這些棘手的問題進(jìn)行溝通與交流，并就小型議事會確定的議題、形式以及大概的方向提前告知班級全體成員，讓所有成員就此類問題在班級議事會中暢所欲言，最終對核心問題進(jìn)行了研討與解決。

基于H校的探索，可以進(jìn)一步完善班級議事會的流程與要求。首先班級議事會是一項(xiàng)班級民主議事會議，每個(gè)班級情況不同，因而每個(gè)班級依據(jù)問題出現(xiàn)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)隨機(jī)開展班級議事會，但每次班級議事會開展的間隔不超過一個(gè)月，既保證及時(shí)處理班級內(nèi)產(chǎn)生的問題，又將班級議事會作為班級活動常態(tài)化開展，使得學(xué)生極大地參與實(shí)現(xiàn)班級自主管理;其次，完善議事會流程。具體的流程是建立班級議事制度、確定議題、提交議案、提案審查、致謝、宣讀議案與審查意見、集體審議與回饋、集體表決并宣布結(jié)果、決議執(zhí)行與監(jiān)督等環(huán)節(jié)組成，同時(shí)不同自主管理團(tuán)隊(duì)小組可輪流主持班級議事會具體事項(xiàng)安排的工作，每組成員輪流擔(dān)任班級議事會主持人;最后實(shí)踐過程中，班級議事會可以通過票決或舉手的形式處理班級事務(wù)，如對于遲交作業(yè)、打架斗毆行為的處理。

（二）班級團(tuán)隊(duì)建設(shè)

班級管理成功的關(guān)鍵在于成功建構(gòu)合作學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。教師可按照常見的“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，組內(nèi)合作、組間競爭。例如H學(xué)校展開班級自主管理式的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，其分組原則是將45名學(xué)生按照成績分為5個(gè)平行的小組，1到5名一組一個(gè)，6到10名一組一個(gè)，以此類推。還要考慮到男女生比例、性格內(nèi)向外向搭配、學(xué)科成績優(yōu)劣組合。另外，教師還需要嘗試建設(shè)同質(zhì)型合作學(xué)習(xí)小組，如以學(xué)科為基礎(chǔ)、以興趣為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，為班級培養(yǎng)各科學(xué)習(xí)的種子選手。

合作性學(xué)習(xí)小組成功的要素是加強(qiáng)對學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)合作成效的評估，可采用 “學(xué)生小組成績分工法”（STAD）。該方法由美國霍普金斯大學(xué)R·E·斯萊文開發(fā)，目前已廣泛應(yīng)用于數(shù)學(xué)、語言藝術(shù)甚至社會學(xué)科等各個(gè)領(lǐng)域，適用于從小學(xué)二年級到大學(xué)各個(gè)階段學(xué)生。STAD的主要步驟是將學(xué)生異質(zhì)混合分組，教師授課之后的所有學(xué)習(xí)活動在小組內(nèi)進(jìn)行，若學(xué)生有了問題，在向教師求助之前應(yīng)向小組內(nèi)其他成員求教。小組各成員獨(dú)立完成測驗(yàn)后，將測驗(yàn)結(jié)果與小組合作前的基礎(chǔ)分做比較，將小組各成員超出的分?jǐn)?shù)相加得到的分?jǐn)?shù)作為小組總成績，以此評估團(tuán)隊(duì)合作的效果。[9]實(shí)踐證明，STAD計(jì)分法對于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用有顯著效果。

班級管理成功的關(guān)鍵是建構(gòu)多種自主管理團(tuán)隊(duì)和問題解決型團(tuán)隊(duì)。各團(tuán)隊(duì)自主負(fù)責(zé)教室清潔、作業(yè)收發(fā)、墻報(bào)布置等事務(wù)。學(xué)生輪流擔(dān)任組長。學(xué)生如果犯了錯(cuò)，或者發(fā)生了糾紛，首先由問題解決小組共同討論，最后由組長牽頭解決，這樣就將很多瑣碎的矛盾交給了學(xué)生，老師也就避免了每天糾結(jié)于學(xué)生們的雞毛蒜皮的事情當(dāng)中。此外，團(tuán)隊(duì)合作的互動方式始終處在發(fā)展變化中，發(fā)展的根源在于主體自身的可塑性和實(shí)踐本身的發(fā)展性。

班級團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目的是為了讓學(xué)生發(fā)揮更大的潛力，并不是讓教師得到徹底的解放。在H學(xué)校開始實(shí)施團(tuán)隊(duì)建設(shè)的初期，教師會比平時(shí)更辛苦更累。因?yàn)榻處熞龅牟粌H僅是解決問題，還要教會學(xué)生如何合作解決問題，但1-2個(gè)月后，班級管理就會井井有條，相對于傳統(tǒng)機(jī)械結(jié)構(gòu)，學(xué)生成績提升顯著。

（三）班級同伴互助

有機(jī)結(jié)構(gòu)下班級自主管理通過個(gè)體互動有效實(shí)現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)。學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)科的優(yōu)劣勢自行組成互助小組，既可與同桌開展合作，也可以在全班范圍內(nèi)自由組合。在H學(xué)校中班級自主管理的教育實(shí)踐中，通過個(gè)體互動將數(shù)學(xué)成績好的學(xué)生和一個(gè)數(shù)學(xué)薄弱的學(xué)生形成互助小組，在這個(gè)小組中成績好的學(xué)生是師傅，同時(shí)他又可以和另外一個(gè)語文成績好的同學(xué)組成一個(gè)互助小組，在另一個(gè)小組里他又是徒弟。這種互助小組絕對不僅僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面，在其他方面也可以形成互助，而且是動態(tài)的。比如班級內(nèi)一個(gè)比較內(nèi)向膽小的學(xué)生，不敢問教師題目，他就與班上一個(gè)比較外向的、膽子大一點(diǎn)的同學(xué)組成了一個(gè)“勤學(xué)敢問”小組，最開始由師傅帶著徒弟去找教師請教，后來慢慢徒弟敢獨(dú)自去向教師請教了，這個(gè)小組就自動解散了，教師會給徒弟和師傅各發(fā)一個(gè)證書。誰獲得的證書越多，代表誰的進(jìn)步越大。

作為一個(gè)社會組織的班級組織，其管理效率的提升固然可以依靠機(jī)械結(jié)構(gòu)中自上而下式的命令，然而它對于學(xué)生的終身發(fā)展所起到的長期作用非常有限。學(xué)生自主發(fā)展和自我管理，主要還是取決于班級各個(gè)層面人際互動的豐富性和知識分享的頻次與質(zhì)量。H學(xué)校的探索已經(jīng)初步證明，個(gè)體互動、團(tuán)隊(duì)建設(shè)和全員參與式是班級自主管理中不可或缺的三大要素，奠基于此的有機(jī)結(jié)構(gòu)比機(jī)械結(jié)構(gòu)更能發(fā)展學(xué)生的自主能力。

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