構(gòu)建特色家校生態(tài) 打造良性教育循環(huán)

王盼

摘? ? 要

初中作為學(xué)生成長的關(guān)鍵階段，家校關(guān)系對學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要，因此營造良好的家校生態(tài)是學(xué)校教育的重要任務(wù)。構(gòu)建新時代的家校生態(tài)，在時間上，要開展特色課后服務(wù)，讓家校鏈接無“盲區(qū)”;在空間上，重視虛擬世界，共同面對手機(jī)問題;在方法上，要打造成長高光時刻。

關(guān) 鍵 詞

家校生態(tài);課后服務(wù);賞識教育

中圖分類號

G41

文獻(xiàn)編碼

A

文章編號

2095-1183（2021）05-00-03

在當(dāng)前競爭激烈、內(nèi)卷頻現(xiàn)的社會，教育也不可避免地出現(xiàn)了“全員焦慮”。教育“被矮化”甚至“俗化”成為了升學(xué)或者分?jǐn)?shù)獲取的工具，學(xué)校、父母、孩子互相施壓、互生嫌隙，最終導(dǎo)致家庭矛盾激化，青少年心理問題頻發(fā)，家校缺乏理解和配合，教育生態(tài)一片蠻荒。要打破這種局面，唯有學(xué)校先行，把先進(jìn)的教育理念和教育方法傳遞給家長，家校共育，互學(xué)共生，才可打造良性的教育生態(tài)，孩子才能陽光自由地成長。

在很多人眼里，在深圳這所“超一線”城市，教育早已擺脫物質(zhì)條件的束縛，擁有一流的教育資源，處處充滿著 “貴族教育”的氣息。然而真實的情況并非如此。作為一線教師，筆者也曾陷入尷尬的局面：深圳本就是有大量務(wù)工人員涌入的移民城市，加上這些年作為“老城區(qū)”的羅湖區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展放緩，學(xué)校附近居住的絕大多數(shù)都是從事基層服務(wù)業(yè)的務(wù)工人員或小個體戶。面對的學(xué)生，很多來家庭困難的多子女家庭，從小沒有受到過足夠的關(guān)心和引導(dǎo)，也未形成良好的行為習(xí)慣;面對的家長，百分之六十都是高中以下的學(xué)歷，工作時間極不穩(wěn)定，教育意識較為淡薄，缺乏時間和精力來教育自己的子女。缺乏家庭教育這個同盟，一度讓學(xué)校德育工作步履維艱，校領(lǐng)導(dǎo)和教師壓力倍增，高壓之下不可避免地會產(chǎn)生家校之間的不理解、不信任、不配合，教育生態(tài)處處蕭索……經(jīng)過深刻的思考和探究，學(xué)校實踐了一系列極具特色的家校課程和活動。經(jīng)過幾年的努力，家校關(guān)系不僅得到了極大改善，家校合作成績顯著。

一、時間相接：特色課后服務(wù)，讓家校鏈接無“盲區(qū)”

學(xué)校是生成智慧、陶冶情感的園地，家庭則是每個孩子心中最溫暖的港灣，家庭和學(xué)校占據(jù)了學(xué)生生活的大部分時空?？墒怯幸徊糠謺r間卻經(jīng)常被忽略，成為教育的“盲區(qū)”，那就是學(xué)生放學(xué)后到家長下班回家這兩個多小時的時間?？蓜e小看這兩個多小時，如上文所述，不少家長從事基層服務(wù)業(yè)，下班時間相對較晚，而青春期的孩子又處于躁動的年紀(jì)，不少學(xué)生會利用這段時間“鉆空子”，放學(xué)后趁機(jī)出沒于各種奶茶店、便利店，然后和三五同學(xué)一起“開黑”，玩得昏天黑地不知疲憊，天黑時到家，只好匆匆潦草對付作業(yè)，這一天就過去了。家長對此深感無奈，稍微有點(diǎn)經(jīng)濟(jì)條件的，只得從為數(shù)不多的工資中擠出幾千塊，把孩子托付給良莠不齊的輔導(dǎo)班。孩子剛放學(xué)又奔波于輔導(dǎo)班，一個個苦不堪言。恰逢教育部號召解決此問題，于是學(xué)校第一時間推出了“特色課后服務(wù)”。

傳統(tǒng)的晚自習(xí)，老師通常將這段時間“據(jù)為己有”，要么上課要么做題，學(xué)生增加了負(fù)擔(dān)，反而更累。而課后服務(wù)則有所不同，一周中三天是晚輔導(dǎo)，不允許老師在這段時間講課，而是要留時間給學(xué)生完成作業(yè)，消化當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在不影響他人的情況下，允許學(xué)生小組共同討論探究，老師則走動答疑。如此一來，學(xué)生被引導(dǎo)合理規(guī)劃時間完成作業(yè)，避免了第二天早上補(bǔ)作業(yè)抄作業(yè)的情況;家長也不用再聲嘶力竭地輔導(dǎo)越來越難的作業(yè)，可謂一舉多得。

在課后服務(wù)中，最有特色的是每周一次的“陽光體育”和周四 “四點(diǎn)半課堂”活動?！瓣柟怏w育”既是為了適應(yīng)新中考對學(xué)生體育素質(zhì)的要求，也是為了真正落實“每天運(yùn)動一小時”的口號。為了讓學(xué)生喜歡上跑步，體育老師煞費(fèi)苦心?！瓣柟怏w育”即在沒有體育課的當(dāng)天放學(xué)后，在班主任協(xié)助下進(jìn)行經(jīng)典的“追逐跑”運(yùn)動：操場上四個角落分居四個班級，男女生共分為四個小組，每個小組跑一次。隨著老師的一聲哨響，學(xué)生像離弦的箭一樣向前奔跑追逐前面的班級，因為如果被后面的班級追上了，則要全組重來！這不僅讓學(xué)生的身體得到鍛煉，還培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，更是免去了家長“我家孩子每天回家一動都不動”的抱怨。周四的“四點(diǎn)半課堂”學(xué)生最是喜歡。學(xué)校秉承“一生一社團(tuán)”理念，開設(shè)了四十余個社團(tuán)，不僅有傳統(tǒng)的唱歌籃球樂器等，還有可以去戶外的帆船社和攀巖社，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的粵劇社和讀劇社，甚至有宜靜的心理社、養(yǎng)生社。同時，學(xué)校在“一級社團(tuán)”下，還設(shè)置了班級社團(tuán)，即老師們可以根據(jù)自己的特長來帶領(lǐng)更多的同學(xué)統(tǒng)一活動，如創(chuàng)辦書法社的語文老師帶學(xué)生讀天下大事等。一個學(xué)期下來，家長發(fā)現(xiàn)自己的孩子除了學(xué)習(xí)外，又多了愛好，增加了才干，自然更加配合學(xué)校的工作。

二、空間相融：虛擬世界莫忽視，手機(jī)問題共面對

2018年8月，教育部會同國家衛(wèi)健委等8部門印發(fā)的《綜合防控青少年近視實施方案》提出，嚴(yán)禁學(xué)生將個人手機(jī)、平板電腦等電子產(chǎn)品帶入課堂，帶入學(xué)校要統(tǒng)一保管。如今，教育部進(jìn)一步明確要求，“中小學(xué)原則上不得將個人手機(jī)帶入校園”，希望從源頭上遏制學(xué)生使用手機(jī)對學(xué)校管理和學(xué)生發(fā)展帶來的不利影響。這充分體現(xiàn)了教育部門對于中小學(xué)生的善意保護(hù)。然而，由于手機(jī)問題不是某個學(xué)生的問題，而是時代的產(chǎn)物，解決起來并非易事。學(xué)校和家長都明白：堵不如疏，家校必須齊抓共管，高度配合，才能共渡難關(guān)。

學(xué)校向家長曾發(fā)起過問卷調(diào)查，百分之九十以上的家長都對孩子過度使用手機(jī)擔(dān)憂，百分之五十以上因為手機(jī)問題產(chǎn)生過親子矛盾，不少家長提起手機(jī)簡直深惡痛絕。但手機(jī)真的是“罪魁禍?zhǔn)住眴幔繛榇?，學(xué)校特開展了“家庭教育大講堂”，和家長進(jìn)行了手機(jī)問題的大討論：把孩子所有的問題全部歸結(jié)在手機(jī)上，這種思維方向本身就錯了！正如刀子可以切菜也可以殺人，操控刀子的人才決定了它的功能。如何最大限度地提升互聯(lián)網(wǎng)和電子產(chǎn)品的好處，降低它的壞處，適度的管理孩子對互聯(lián)網(wǎng)和電子產(chǎn)品的接觸，才是解決這個問題的方向。手機(jī)游戲中，持續(xù)的徽章獎勵，炫酷的動畫和刺激的游戲劇情，每個賽季的“定時任務(wù)”和與朋友一起解決高難度挑戰(zhàn)的成績感，都是孩子“魂牽夢繞”的原因，可以說，在照顧孩子的精神需求上，游戲設(shè)計者比家長“更上心”。

家長聽到學(xué)校心理老師的解讀，感到很震驚。接下來，學(xué)校和家長采取了“齊抓共管，嚴(yán)慈相濟(jì)”的策略，一方面，學(xué)校在課堂上下功夫，把游戲中的競爭和獎勵機(jī)制用到教學(xué)上，還開展了諸如“四點(diǎn)半課堂”等活動來培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生體驗現(xiàn)實生活的樂趣，豐富學(xué)生的精神生活;另一方面，班主任調(diào)查孩子在家手機(jī)使用情況，在班里通過班會等活動引導(dǎo)學(xué)生合理使用手機(jī)，學(xué)生們還簽署了“合理利用手機(jī)”的承諾書。

明確了手機(jī)禁止帶校園的規(guī)則后，全校絕大部分同學(xué)已經(jīng)能自覺遵守，然而也有學(xué)生違反規(guī)則?？鞓返慕逃淮硗暾慕逃瑳]有懲罰的教育不是完整的教育，問題的關(guān)鍵不在于罰不罰，而在于怎么罰，罰得有沒有意義。為此，學(xué)校又借力家委會，在課間、午休等時間對班級進(jìn)行“飛行檢查”，而違反校規(guī)帶手機(jī)的同學(xué)，會受到一項特殊的懲罰：于第二天上學(xué)時間段，穿上志愿者服裝，和德育校長一起，手持帶有“請勿帶手機(jī)進(jìn)校園”的彈幕，在校門口迎接同學(xué)們的到來……這個場景既有震懾力，又不失輕松幽默。短短一個月的時間過去了，因為手機(jī)管理帶給家長和老師的問題越來越少。

三、方法創(chuàng)新：送你一朵小紅花，打造成長高光時刻

美國心理學(xué)家斯金納提出了著名的強(qiáng)化理論：人或動物為達(dá)到某種目的，會采取一定的行為作用于環(huán)境。當(dāng)這種行為的后果對他有利時，這種行為就會在以后重復(fù)出現(xiàn);不利時，這種行為就減弱或消失。這就是正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。在教育教學(xué)中，這種方法可以用于行為矯正和塑造新的行為。心理學(xué)家班杜拉也提出了“替代強(qiáng)化”，即學(xué)習(xí)者因觀察到榜樣的行為受到強(qiáng)化而使自己間接地受到強(qiáng)化。這與現(xiàn)代教育中提倡的“正面管教”和“賞識教育”不謀而合。再微小的光也是光，再平凡的孩子也有自己的高光時刻。為此，學(xué)校推出了一系列“送你一朵小紅花，我們都是好樣的”晨會課堂活動。即在周一的升旗儀式后，全校師生觀看“文錦大片”：有表彰成績優(yōu)異同學(xué)的“榮譽(yù)殿堂”，有美輪美奐的才藝展示，有師生共創(chuàng)的情景劇，有家長的心得分享……這個舞臺是開放、互動的，都有一個共同的特點(diǎn)：當(dāng)天上臺的家長再忙也要抽出二十分鐘時間觀看并參與孩子的展示，最后的收尾也一定是校領(lǐng)導(dǎo)親自給家長和孩子頒發(fā)小紅花貼紙，拍攝的照片會被制作成小視頻“這就是你愛的文錦”，推送到各個微信群、公眾號。目前這個系列已經(jīng)做到了一百三十多集，共有超過三百余學(xué)生和家長在這個舞臺上以不同的形式領(lǐng)過“小紅花”。

文化因互鑒而豐富，教育因互賞而共生。成功的學(xué)?；顒?，能調(diào)動家長的“零距離”參與，在親歷中體驗合作的愉悅感。相對于傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)念演講稿，改變的是晨會形式，振奮的是學(xué)生的精神面貌，撫慰的是家長努力生活的心。試想，這些可能自己都很少得到生活回饋的家長，看到自己平時有點(diǎn)羞澀、內(nèi)向的孩子隨著音符的響起向全校師生展示自己的閃光點(diǎn)，自己因為孩子得了一朵“小紅花”，是不是也是他們?nèi)松械摹案吖鈺r刻”呢？這種悅納自我的理念，將會一直閃爍在家長和孩子們的記憶長河里，內(nèi)嵌在他們的核心品質(zhì)中，鋪展在每一個生命歷程和人生軌跡上。

“生態(tài)”一詞在字典中是指生物在一定的自然環(huán)境下生存和發(fā)展的狀態(tài)，良性的家校生態(tài)應(yīng)為家庭和學(xué)校共同創(chuàng)造一個自然的良性教育環(huán)境，讓每一面墻都可以說話，每一處角落都可以育人，從而促進(jìn)學(xué)生的自由發(fā)展，形成正態(tài)循環(huán)。正如陶行知先生所說：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強(qiáng)都長得一樣高?！睂Υ⒆泳拖駥Υ龢淠疽粯?，家長是播種者，老師就是園丁;家庭是陽光土壤，學(xué)校就是清風(fēng)雨露。在這片樹林里，我們既不能急功近利揠苗助長，更不能不聞不問任雜草叢生，抬頭見陽光，低頭任風(fēng)吹，讓每朵花都極致地綻放，每棵樹都可以拔節(jié)生長，這，才是家校生態(tài)最美好的模樣。

責(zé)任編輯? 徐向陽