在情境中“玩”，在創(chuàng)新中“學(xué)”

朱海萍

多年后筆者又一次執(zhí)教人教版三年級上冊《陶罐和鐵罐》公開課，由于理念更新，在教學(xué)策略上作了大膽創(chuàng)新，設(shè)計(jì)上將語文與藝術(shù)巧妙結(jié)合，課堂因此變得面目全新，教學(xué)實(shí)效得到提升。

《陶罐和鐵罐》這篇課文，是小學(xué)語文第七冊第六組中的一篇精讀課文。講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文分兩部分，主要通過對話展開情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話中得到充分展現(xiàn)。因此，對話的朗讀指導(dǎo)是本課教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。那么，以什么作為指導(dǎo)對話朗讀的突破口呢？這節(jié)課筆者做了兩個(gè)新的嘗試，有了欣喜的發(fā)現(xiàn)。

一、讓學(xué)生們在情境中“玩”

在深圳市舉辦的全國“小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)”研討會上，主題詞“語文課，就要變著法兒玩兒”非常新穎，師生互動(dòng)、變著法玩的語文課新鮮有趣?！短展藓丸F罐》這樣的課文，就可以在教學(xué)思路上大膽創(chuàng)新，將以學(xué)生為主的游戲模式靈活運(yùn)用到課中來，讓學(xué)生們痛痛快快地“玩”。

紅色的幕布徐徐拉開——以課本劇的形式組織教學(xué)，童話般的氛圍營造出來了。采用舞臺搭景、角色表演、生活再現(xiàn)等藝術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中積累語言，培養(yǎng)語感，訓(xùn)練表達(dá)。

筆者把《陶罐和鐵罐》的故事劃分成兩幕小話劇，課前打印好劇本分發(fā)到小組內(nèi)。課的伊始先出示精美的表演道具，激發(fā)學(xué)生參演課本劇的熱情;接著引出“劇本”，要求學(xué)生帶著濃濃的興趣通讀全文，對課文有一個(gè)全面的了解，把讀懂的內(nèi)容連貫地用兩幕劇本的框架列舉出來，弄清第一幕、第二幕的四個(gè)要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。第一節(jié)課時(shí)主要排演第一幕，重頭戲落在陶罐和鐵罐的對話上，學(xué)生先在書上勾畫出人物的對白，即“臺詞”。

為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，該課還特設(shè)了“最佳演員獎(jiǎng)”“最佳動(dòng)作設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”“最佳臺詞獎(jiǎng)”“最佳編劇獎(jiǎng)”“期待效應(yīng)”促使學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀。筆者先閉眼仔細(xì)聆聽學(xué)生朗讀的語氣，再看他們能否準(zhǔn)確地根據(jù)人物性格變換神態(tài)，再觀察他們是否放入動(dòng)作練讀，最后由學(xué)生推選兩名高手上臺示范，臺下同學(xué)自由點(diǎn)評。接著集體表演練習(xí)，男、女生分別扮演鐵罐和陶罐，男生起立叉腰，擺出一副不可一世的造型，而女生則表現(xiàn)出謙卑、和善、知禮的模樣。在接受了集中指導(dǎo)排演之后，老師開始放手讓學(xué)生們在小組內(nèi)分角色練習(xí)。由于有了之前一招一式的指導(dǎo)鋪墊，學(xué)生興趣濃厚，小組練習(xí)都非常投入。

課的尾聲部分還設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境片斷，讓學(xué)生自由選擇國王御廚里的鍋?zhàn)?、勺子、碗等角色，用“假如我是皇帝御廚里的（? ? ），我想對（? ? ）說”的句式，來規(guī)勸鐵罐，縮短了學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的心理距離，主題思想很快凸顯出來，學(xué)生明白故事所蘊(yùn)含的道理水到渠成——“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處;也不能只看到別人的短處，而看不到別人的長處”。

這堂有意義的語文課，學(xué)生們從始至終在愉悅的排演中與文本親密接觸，在藝術(shù)展演、熏陶中，不經(jīng)意間掌握了語文知識?！罢孀x書”“學(xué)語言”“重情趣”的教學(xué)思想始終貫穿課堂，緊扣“讀、思、議、練”，學(xué)生在讀、演的過程中不斷自主地思、悟。整個(gè)課堂學(xué)生成了主角，而教師是配角，最大可能地追求了語文教學(xué)的實(shí)效性。

二、讓學(xué)生們在創(chuàng)新中“學(xué)”

本節(jié)課第二個(gè)嘗試是：放手由學(xué)生自己做主，自由組合成立表演創(chuàng)作小組，人人參與，當(dāng)堂練習(xí)。課堂在輕松的“玩”中，滲透語用知識、寫作技巧，讓學(xué)生們習(xí)得語文知識，提升語文素養(yǎng)。

在給予學(xué)生充裕的時(shí)間練習(xí)后，四位學(xué)生上臺匯報(bào)，分別扮作陶罐、鐵罐、配角叉子、旁白，其他同學(xué)當(dāng)導(dǎo)演、藝術(shù)指導(dǎo)、評委，用心作點(diǎn)評，參與面進(jìn)一步擴(kuò)大。學(xué)生們爭先恐后地發(fā)言，有學(xué)生認(rèn)為，最后一次對話特別重要，要把鐵罐惱羞成怒、惡意侮辱陶罐的樣子充分表達(dá)出來;有的說：“讀‘你敢碰我嗎？陶罐子！”時(shí)，要注意感嘆號，把鐵罐傲慢無禮、盲目自大的神情與語調(diào)表現(xiàn)出來”;有的說：“讀鐵罐惱怒時(shí)‘住嘴這個(gè)詞時(shí)，倆人要配合好，在陶罐還沒說完時(shí)，鐵罐就得迅速打斷陶罐的話，提高聲音說‘住嘴”等……由于演得惟妙惟肖，評得熱火朝天，教室里掌聲不斷。

對話的朗讀指導(dǎo)，怎么才能做到求真、求實(shí)、求趣呢？以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)是本課朗讀指導(dǎo)的方向，分四個(gè)層次展開：第一層次的對話，通過教師指導(dǎo)，讓學(xué)生們在評議中理解課文內(nèi)容，抓住鐵罐、陶罐的神態(tài)，讀出他們傲慢和謙虛的不同特點(diǎn)。第二層次的對話，讓學(xué)生們通過讀去發(fā)現(xiàn)兩個(gè)罐子神態(tài)的變化，把自己的理解讀出來。第三層次的對話指導(dǎo)，以“惱怒”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生們加上動(dòng)作讀書，與伙伴合作表演，進(jìn)一步理解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛寬容。第四層次的朗讀指導(dǎo)，用排演課本劇的方式激發(fā)學(xué)生們的朗讀興趣，把所有對話連起來練讀，這是在前三次充分練讀基礎(chǔ)上的總體回歸，也是學(xué)生們對課文理解上的升華。

課文中鐵罐共奚落陶罐四次，在研讀人物神態(tài)時(shí)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)鐵罐第4次說話的神態(tài)，書上未作提示，在對鐵罐前三次的語言進(jìn)行分析后，他們選擇了一些最能表現(xiàn)鐵罐第四次奚落陶罐心態(tài)、神態(tài)的提示語：氣急敗壞、暴跳如雷等，并生動(dòng)地用表演展示出來。文中陶罐的神態(tài)也沒加提示，學(xué)和們通過發(fā)散思維，針對“陶罐是否懦弱”展開大膽的討論后，思路大開，回答精彩，為陶罐設(shè)計(jì)出“和顏悅色、通情達(dá)理”等描寫神態(tài)的詞語，并自然地帶入表演中，既豐富了對話，擴(kuò)展了詞語，又相機(jī)溫習(xí)了園地二中對話提示語的三種用法，悟得了習(xí)作時(shí)對人物神態(tài)細(xì)節(jié)描寫的關(guān)鍵性把握，朗讀指導(dǎo)中充分體現(xiàn)了語用、藝術(shù)結(jié)合的教學(xué)價(jià)值。

這節(jié)課學(xué)生們學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得輕松，把陶罐的謙虛寬容、鐵罐的傲慢無禮朗讀得一次比一次有味，聲情并茂，感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。課尾的作業(yè)布置也獨(dú)具匠心， “請你發(fā)揮想象，給故事創(chuàng)編一個(gè)新的、耐人尋味的結(jié)尾”，有機(jī)地滲透了寫作因素，給了學(xué)生一個(gè)重構(gòu)文本，超越文本的廣闊的思維空間?！罢n本?。ǘ钡膭∧刻胙酆?，也使學(xué)生能帶著濃厚興趣課下自覺地去組合排練。課后聽課教師們紛紛評價(jià)道：整堂課學(xué)生就是在“玩”中輕輕松松過去的，這樣的學(xué)習(xí)積極高效，教師也聽得意猶未盡;課上靈活的語用訓(xùn)練點(diǎn)、機(jī)智的評價(jià)語、學(xué)生精彩的發(fā)言和生動(dòng)逼真的朗讀表演，令人贊嘆……

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)看重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是巧設(shè)的語文實(shí)踐活動(dòng)?！薄短展藓丸F罐》一課的教學(xué)案例至少有兩點(diǎn)可以借鑒：第一，以課本劇的藝術(shù)形式，創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐情境，營造了良好的創(chuàng)新學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第二，通過與藝術(shù)的統(tǒng)整，充分挖掘了語文實(shí)踐資源，學(xué)生學(xué)有所得。整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生分別扮演了主角（陶罐、鐵罐）、配角（鍋?zhàn)?、勺子、評委、顧問）等，在角色多樣化的同時(shí)，小組合作、集體交流的自由開放、結(jié)合文本提建議、根據(jù)表現(xiàn)相機(jī)評獎(jiǎng)、創(chuàng)編新結(jié)尾等多種形式，在拓寬語文實(shí)踐廣度的同時(shí)，也營造了創(chuàng)意無限的課堂時(shí)空。