教師學(xué)會(huì)提問(wèn)，教學(xué)事半功倍

李硯冰

【摘要】提問(wèn)是幼兒園組織教育教學(xué)活動(dòng)的一種主要形式，是教師常用的一種教學(xué)方法，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，更是促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得自我提升發(fā)展的關(guān)鍵。教師科學(xué)有效的提問(wèn)能使幼兒注意力集中，激發(fā)幼兒的興趣同時(shí)還能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。提問(wèn)貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心，更是教師必須掌握的一門重要學(xué)問(wèn)。然而，在現(xiàn)實(shí)中我們往往不難發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象的存在：有些教師設(shè)計(jì)的教學(xué)提問(wèn)不切合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際水平，有的問(wèn)題指向性不明確，有的問(wèn)題思維空間不夠。這種種問(wèn)題在不同程度上影響了教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，也影響了幼兒學(xué)習(xí)的情感態(tài)度、思維發(fā)展和藝術(shù)能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師;提問(wèn)技巧

幼兒園中教師所組織的活動(dòng)，多半是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)完成的。在幼兒教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師如何運(yùn)用語(yǔ)言是非常重要的。而在所有的語(yǔ)言運(yùn)用中，提問(wèn)是至關(guān)重要的?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：“提問(wèn)是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段，科學(xué)有效的提問(wèn)不但能激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)的興趣、啟發(fā)其想象思維，也能讓幼兒的思維和創(chuàng)造力得到的發(fā)展，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。而不科學(xué)的提問(wèn)，不但難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的，還會(huì)抑制幼兒思維創(chuàng)造性和積極性?！睘榇?，在教育教學(xué)活動(dòng)中教師必須注重提問(wèn)的藝術(shù)，將科學(xué)、適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)貫穿教學(xué)活動(dòng)之中。

一、教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)中存在的問(wèn)題

幼兒的學(xué)習(xí)往往是從思考問(wèn)題開始的，科學(xué)有效的提問(wèn)會(huì)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性，可幼兒園的教育教學(xué)中提問(wèn)的作用卻不盡人意，沒(méi)有調(diào)動(dòng)起幼兒學(xué)習(xí)的興趣也沒(méi)有提高幼兒回答問(wèn)題的積極性。綜觀我們的課堂，教師的提問(wèn)仍然存在一些問(wèn)題。

1.問(wèn)題范圍狹窄，目的性不強(qiáng)

較多教師所設(shè)計(jì)的提問(wèn)常限定于教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的本身。提問(wèn)目的單一，只是為了讓幼兒說(shuō)出內(nèi)容而已。如，在語(yǔ)言活動(dòng)中，很多教師在教學(xué)活動(dòng)一開始就單刀直入活動(dòng)的內(nèi)容，問(wèn)幼兒“這是什么地方”“圖片上有什么？”等，卻很少跳出教學(xué)的具體內(nèi)容，調(diào)動(dòng)幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)，感受體驗(yàn)當(dāng)中的有趣精妙等。

2.提問(wèn)的條理與層次不清晰

教師設(shè)計(jì)的提問(wèn)應(yīng)能有效引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考。如果在教學(xué)中教師的提問(wèn)欠缺條理性，幼兒的思維也會(huì)混亂不清晰。在活動(dòng)中教師如果信馬由韁隨意提問(wèn)，問(wèn)題與問(wèn)題之間沒(méi)有層次，條理混亂，只會(huì)令幼兒感到迷惑和無(wú)趣。教師的提問(wèn)沒(méi)有切合幼兒實(shí)際的基礎(chǔ)之上，只能使幼兒做出粗淺的、機(jī)械的回答，起不到激勵(lì)和引導(dǎo)的作用。

3.給幼兒思考時(shí)間不足

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，通常在自己心里已經(jīng)有一個(gè)預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)答案。在教學(xué)活動(dòng)中總希望在提問(wèn)后有幼兒立刻能說(shuō)出預(yù)定的答案。如果有幼兒能夠說(shuō)中，教師會(huì)立刻喜上眉梢，馬上表?yè)P(yáng)“你太棒啦”。如果幼兒表現(xiàn)不盡人意怎么也說(shuō)不出教師的標(biāo)準(zhǔn)答案時(shí)，可能教師就會(huì)打斷幼兒的思考說(shuō)出正確答案。教師過(guò)于看重回答的結(jié)果，只會(huì)讓幼兒變得察言觀色根據(jù)教師的情緒表現(xiàn)，揣測(cè)教師想要的答案。當(dāng)問(wèn)題提出后，教師應(yīng)給予幼兒充分的思考時(shí)間，才能調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)思考分析，教師切莫操之過(guò)急，否則適得其反。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式

教師需要根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容，選擇最為恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式，在選擇的過(guò)程當(dāng)中因遵循兩點(diǎn)。第一由易到難。教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)的時(shí)候，要把簡(jiǎn)單的問(wèn)題放在前面，把比較難的問(wèn)題放在后面。例如，《螞蟻和西瓜》的教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)對(duì)教材的分析把這節(jié)課的提問(wèn)分成了三個(gè)部分：了解西瓜的外形特征、認(rèn)識(shí)西瓜不同的部分、掌握故事的主要脈絡(luò)。第一部分了解西瓜的外形特征，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)主要問(wèn)題，“請(qǐng)你摸一摸，盒子里面的東西是大的還是小的？”“它是圓的還是方的？”“它是光滑的還是粗糙的？”這三個(gè)問(wèn)題層層遞進(jìn)，前兩個(gè)問(wèn)題對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，而第三個(gè)問(wèn)題對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是最難的。因?yàn)楣饣植谶@兩個(gè)詞是相對(duì)書面化，幼兒在日常生活中不常接觸到這樣的詞匯。這三個(gè)問(wèn)題從易到難，不僅結(jié)合了幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也盡可能拔高了幼兒的語(yǔ)言水平。第二根據(jù)教材的邏輯順序安排問(wèn)題。在《螞蟻和西瓜》教學(xué)活動(dòng)的第三個(gè)部分掌握故事脈絡(luò)中老師提了三個(gè)問(wèn)題?！靶∥浵佅认肓耸裁崔k法搬西瓜”“它們又想了什么辦法把西瓜搬回去？”“小螞蟻們把西瓜皮搬回去做了什么東西呢？”這就是根據(jù)教材內(nèi)容的邏輯順序來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)。教師設(shè)計(jì)的這幾個(gè)問(wèn)題是根據(jù)《螞蟻和西瓜》故事內(nèi)容的邏輯順序來(lái)設(shè)置的，是幫助幼兒理解故事的整個(gè)脈絡(luò)。

三、提問(wèn)內(nèi)容要緊扣幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”

“最近發(fā)展區(qū)”理論指出：教學(xué)必須考慮幼兒的兩種發(fā)展水平，一種是幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平，在這種水平下幼兒能獨(dú)立解決問(wèn)題，另一種是幼兒借助成人的幫助解決問(wèn)題的水平。 “最近發(fā)展區(qū)”理論為教學(xué)工作指明了方向，即要從幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際水平出發(fā)，所設(shè)計(jì)的提問(wèn)應(yīng)是幼兒能通過(guò)自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷分析能夠回答的問(wèn)題，并不是超過(guò)幼兒自身的實(shí)際水平，無(wú)法理解作答。不貼合幼兒實(shí)際經(jīng)驗(yàn)水平的提問(wèn)，往往是無(wú)效提問(wèn)，只會(huì)讓幼兒產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒，使課堂氣氛變得沉悶無(wú)趣，幼兒的學(xué)習(xí)積極性不高，難以達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。

如，在活動(dòng)《120救護(hù)車》中，討論了救護(hù)車上有什么人員之后，用“救護(hù)人員怎么對(duì)傷員進(jìn)行急救的呢？”這一提問(wèn)將討論的重心自然地轉(zhuǎn)移到認(rèn)識(shí)救護(hù)車?yán)锏脑O(shè)備，醫(yī)護(hù)人員如何進(jìn)行施救。再如，在學(xué)習(xí)《相反國(guó)》的故事時(shí)，用“在相反國(guó)里小熊發(fā)生了哪些事情”和“如果你是小熊，你以后打算怎么辦”兩個(gè)問(wèn)題啟發(fā)幼兒站在不同的角度思考小動(dòng)物和小熊它們各自有什么想法，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行換位思考。

四、提問(wèn)既要面向全體，又要針對(duì)個(gè)別

教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)要使全體幼兒都能參與思考，但幼兒的水平各異，理解能力不同，思維方式也有差異。所以，教師提出的問(wèn)題應(yīng)符合不同認(rèn)知水平的，能滿足不同層次幼兒的要求。無(wú)論哪個(gè)班都存在“中間大，兩頭小”的現(xiàn)象——中等生占絕大多數(shù)。因此，設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，要以中上等學(xué)生水平為主，在此基礎(chǔ)上將某些問(wèn)題作一些深化，某些問(wèn)題分層次，以便在課堂中向這些幼兒提出。總之應(yīng)盡量使每個(gè)幼兒都有回答的機(jī)會(huì)，都能體會(huì)到成功的幼兒。“你還知道哪些是玻璃做的？是干什么用的？”“你們摸摸、看看這些玻璃制品，它們是怎樣的？”是針對(duì)大多數(shù)幼兒的。對(duì)能力較弱的幼兒可以問(wèn)他們“我們來(lái)看看、摸摸，比較一下，玻璃制品和我們認(rèn)識(shí)的塑料制品有什么一樣或不一樣的地方？”