中職班主任學(xué)期評(píng)語的現(xiàn)狀研究

殷先梅 張升明

摘要：每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格都有所不同，正如世上沒有兩片完全相同的葉子一樣，基于這點(diǎn)所直接影響的就是學(xué)生的學(xué)期綜合表現(xiàn)，一張張成績(jī)單，可見一斑;一份份評(píng)語，應(yīng)運(yùn)而生。對(duì)學(xué)期評(píng)語現(xiàn)狀的分析思考，有利于指導(dǎo)班主任更好地拿捏現(xiàn)代學(xué)生的心理狀況和思想狀況，以便于而后教學(xué)效果的進(jìn)一步提高和對(duì)學(xué)生更人性化、全面化的培養(yǎng)和管理。因此本篇就主要從評(píng)語中最多出現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和道德品行兩方面深挖，主要通過幾項(xiàng)對(duì)比來使問題更加直觀。

關(guān)鍵詞：智力 學(xué)習(xí)品質(zhì) 心理狀況 環(huán)境影響

一、問題重述

中職教育的一大重點(diǎn)便是師生的教學(xué)相長(zhǎng)。一學(xué)期下來，班主任與每位學(xué)生的生活點(diǎn)滴，除了體現(xiàn)在作業(yè)和試卷上，表現(xiàn)出色時(shí)欣慰的贊嘆和期冀的鼓勵(lì)，表現(xiàn)失利時(shí)及時(shí)的問候和暖心的安慰，就要算學(xué)期末一份份獨(dú)一無二的評(píng)語了?？吹矫恳晃粚W(xué)生的名字，腦海里便會(huì)浮現(xiàn)與其共處的點(diǎn)滴，寥寥幾筆，勾勒的便是這位學(xué)生的學(xué)期畫像。這是作為一班之主獨(dú)有的幸福感，但同時(shí)意味著一種思考，一份反思：看著畫面中的他（她），我該為這份未來做點(diǎn)什么呢？如果是優(yōu)生，品行和成績(jī)是否協(xié)調(diào)發(fā)展？如果是差生，又該如何調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性？……這些都會(huì)或多或少的體現(xiàn)在學(xué)期評(píng)語上，隨著教育的日益普及以及中職學(xué)校規(guī)模的相應(yīng)擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)與以往相比只增不減，班主任要完成的評(píng)語數(shù)量也逐漸增多，一學(xué)期繁忙的教學(xué)和批改試卷，評(píng)語的這些關(guān)注點(diǎn)又會(huì)呈現(xiàn)怎樣的變化呢？因此筆者擇取上述現(xiàn)象，重點(diǎn)關(guān)注了以下三個(gè)問題：

1.近年來，班主任評(píng)語中出現(xiàn)對(duì)學(xué)與品的關(guān)注點(diǎn)有哪些，側(cè)重比例呈現(xiàn)怎樣的變化;

2.具體到每位學(xué)生，對(duì)優(yōu)生和差生的期待又是怎樣的，行為能力和心理狀態(tài)的關(guān)注比例又是怎樣的;

3.評(píng)語中還存在其他哪些值得考量的現(xiàn)象。

基于以上三個(gè)問題，我們將通過以下幾個(gè)比較來闡明問題。

二、調(diào)查分析

（一）現(xiàn)狀調(diào)查

1.近五年來中職班主任評(píng)語字?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)曲線

現(xiàn)狀：筆者首先從評(píng)語字?jǐn)?shù)著手，統(tǒng)計(jì)了若干中職學(xué)校近5年的班主任學(xué)期評(píng)語字?jǐn)?shù)。從表中數(shù)據(jù)可以直觀的看到，少于70字的評(píng)語數(shù)量在以較高速度逐年增長(zhǎng)，在較早的學(xué)期評(píng)語中筆者還發(fā)現(xiàn)有八分之一的評(píng)語字?jǐn)?shù)在120字左右甚至更多，而在近兩年的統(tǒng)計(jì)調(diào)查中會(huì)發(fā)現(xiàn)有不足50字的評(píng)語，這樣的反差無疑說明了一點(diǎn)——班主任“寫評(píng)語的時(shí)間”更緊了。一年比一年更加明顯的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力，對(duì)中職學(xué)校的教學(xué)也產(chǎn)生了更大的壓力，同時(shí)學(xué)生受教育需求的更加迫切，學(xué)生素質(zhì)的愈發(fā)復(fù)雜化，讓班主任的管理工作成為越發(fā)龐大的工程。最直觀的體現(xiàn)就是班級(jí)人數(shù)逐年增加，假如班主任寫一個(gè)學(xué)生的評(píng)語需要8分鐘左右，那么一個(gè)50人的班級(jí)，評(píng)語全部寫完得花7-8個(gè)小時(shí)的時(shí)間，學(xué)期末緊張的教學(xué)工作更加讓班主任處于兩難境地。

（二）深度分析

1.近五年來中職班主任評(píng)語關(guān)于學(xué)與品的關(guān)注情況及比例統(tǒng)計(jì)曲線

（圖表中數(shù)據(jù)均來自本校調(diào)查，調(diào)查了本校近5年的評(píng)語關(guān)于學(xué)生各項(xiàng)情況的關(guān)注情況，隨機(jī)抽查了數(shù)量20個(gè)左右的班級(jí)，樣本數(shù)接近5000，具有一定的代表性，但僅供初步參考，精確到1%）

分析：從表中可以看出，隨著社會(huì)需求和學(xué)生能力的普遍提高，班主任對(duì)學(xué)生成績(jī)方面的要求漸漸升高，當(dāng)然無可厚非，從某種程度上來說更是一種教學(xué)相長(zhǎng)的必然性，加上現(xiàn)在中職學(xué)校常常要求班主任處理很多非教學(xué)事務(wù)，占用了教師大部分的時(shí)間，老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)期望又不能落下，這就使應(yīng)接不暇的班主任更加要求學(xué)生在學(xué)習(xí)上做到獨(dú)立自主，希望學(xué)生能提高能力、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但作為學(xué)期評(píng)語來說，這樣的要求是否在展望下一學(xué)期、為學(xué)生加油打氣的同時(shí)，無形中給學(xué)生帶來了一份壓力呢？隨之而來的另一方面，我們同樣應(yīng)該關(guān)注，對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)關(guān)注逐年不減，這自然是件好事， 但能不能做到見人如見面，做到深諳每位學(xué)生的道德品質(zhì)情況，又很值得去深思和研究。因?yàn)閺谋碇锌梢悦黠@看出，評(píng)語中提到學(xué)生的性格方面的文字占比不多，更不用提對(duì)于每個(gè)人家庭的關(guān)心，筆者之所以在這里把家庭方面也考慮在內(nèi)，是因?yàn)楝F(xiàn)代中職教育伴隨的學(xué)生問題中，很大程度上與家庭環(huán)境的影響有關(guān)，因此班主任家訪也就成了家常便飯，能否真正重視每一次家訪，能否真正起到家訪的作用，也應(yīng)該在評(píng)語上有所體現(xiàn)，不苛求筆墨太多，但可以看到這個(gè)占比是在下降的，關(guān)于學(xué)生性格的占比也在下降，這是否說明隨著教學(xué)壓力的逐漸變大，評(píng)語會(huì)往千篇一律的方向發(fā)展了呢？帶著這些疑問，筆者又對(duì)這份數(shù)據(jù)做了另一種分類，即上文提到的問題。

2.總體上對(duì)優(yōu)生和差生各方面關(guān)注程度占比曲線

分析：筆者并非是對(duì)差生和優(yōu)生進(jìn)行區(qū)別對(duì)待或者特殊化理解的意思，做出這份數(shù)據(jù)只是為了對(duì)原數(shù)據(jù)進(jìn)行另一個(gè)角度的觀測(cè)，即上文是以時(shí)間為線索的縱向比較，其主要目的是研究隨時(shí)間、時(shí)代的推移，班主任評(píng)語的主要切入點(diǎn)有怎樣的變化，而這里是以學(xué)生為主體，以成績(jī)、學(xué)習(xí)能力這種可量化的參考標(biāo)準(zhǔn)入手所進(jìn)行的橫向比較，并且進(jìn)一步驗(yàn)證（1）的分析中所存在疑問的深思。從表中數(shù)據(jù)我們可以明顯看出，筆者關(guān)注的成績(jī)提高和品行兩方面，出現(xiàn)了大相徑庭的現(xiàn)象，班主任傾向于對(duì)優(yōu)生更多的有關(guān)成績(jī)方面的提高，而對(duì)于差生，這方面的文字則顯得很少，反而更多提到的是關(guān)于品行性格的提高，集體交際和其他方面則體現(xiàn)的比較接近，這是否間接體現(xiàn)了班主任由于工作忙碌而對(duì)優(yōu)生出彩表現(xiàn)的印象更深，而生活中更多接近問題學(xué)生所積累的對(duì)差生的品行問題更加關(guān)注呢？再分別觀測(cè)優(yōu)生與差生四項(xiàng)評(píng)測(cè)內(nèi)容的占比，會(huì)發(fā)現(xiàn)班主任對(duì)優(yōu)生的各項(xiàng)期待相比差生來說更平均，這就意味著對(duì)差生的期待存在不平衡性，許多差生雖然暫時(shí)成績(jī)不如優(yōu)生，但并沒有放棄對(duì)學(xué)習(xí)的渴望，沒有受限于自身天生環(huán)境的落后，他們希望老師能多關(guān)注到他們的成績(jī)暫時(shí)不高，希望得到老師更悉心的教導(dǎo)，這時(shí)作為班主任，更應(yīng)該從成績(jī)角度入手，給予他們信心和勇氣，傳遞“老師并沒有放棄你”的信號(hào)，也許就能起到更加有效的激勵(lì)作用，當(dāng)因再次考差沮喪和自卑的考生在家中看到老師溫馨的問候，暖心的鼓勵(lì)，激動(dòng)地拿到家長(zhǎng)面前說，老師相信我能做得更好，而家長(zhǎng)也不再是如以往的惋惜，失望，甚至是憤怒，不再指責(zé)孩子，這樣的評(píng)語不就是另一種不通過面對(duì)面，而直接心與心的“家訪”嗎？反觀優(yōu)生的關(guān)注情況曲線，會(huì)發(fā)現(xiàn)這種平均從另一個(gè)角度看，也意味著一種全面性的要求，正如上文所說的，會(huì)不會(huì)對(duì)學(xué)生而言是一種潛在的壓力呢？當(dāng)然，壓力即動(dòng)力，但就像學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)較差的學(xué)生一樣，也希望老師記住他們出彩的地方，而不僅僅是起伏的成績(jī)和日常的操行。筆者從事教學(xué)工作多年，其中當(dāng)班主任期間有深刻體會(huì)，學(xué)生們極力想擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)相授的師生形態(tài)，他們更希望老師可以是他們無話不說，能時(shí)刻記得他們的知心朋友，稍微年長(zhǎng)的老師，把學(xué)生當(dāng)做自己的孩子，換來的往往是學(xué)生更懂事的表現(xiàn)，就像孩子感恩父母一樣，各方面表現(xiàn)都會(huì)提高。因而這種全面性的要求決不可一概而論，更應(yīng)該貼近人心，評(píng)語不應(yīng)做到千篇一律是重點(diǎn)。

三、總結(jié)陳述

在做正式總結(jié)之前，想展示一份調(diào)查中吸引筆者師生之間關(guān)于評(píng)語的互答。這里摘錄的是分別來自學(xué)生的自我評(píng)測(cè)以及班主任的學(xué)期評(píng)語：

觀照自我（學(xué)生xxx）：“品德不錯(cuò)把心裁，尊師愛幼信心懷。團(tuán)結(jié)友愛必相喜，幫助同學(xué)永不殆。學(xué)習(xí)進(jìn)步不能夸，驕傲自滿成績(jī)下。謙虛請(qǐng)教為捷徑，勤練刻苦才氣華。矯健身軀突空騰，猶如晨陽天邊升。寒劍千年風(fēng)雪磨，終有一日拔劍成。從小樹立高尚心，畫筆飛來數(shù)殷勤。笑談之間風(fēng)流意，留取丹心萬里晴。勞動(dòng)造就真善美，日常習(xí)慣天天隨。擦桌掃地樣樣行，一塵不染無半灰。學(xué)習(xí)如同萬里馳，今不學(xué)習(xí)待何時(shí)？稍不努力便落伍，須以精誠(chéng)拭明日?！?/p>

老師心中的你：“‘矯健身軀突空騰，猶如晨陽天邊升。寒劍千年風(fēng)雪磨，終有一日拔劍成。xxx，這是你在自評(píng)中的詩句。就讓老師借花獻(xiàn)佛吧！李賀有詩云：‘十年磨一劍。如今英軒的劍已是初露鋒芒，雖然‘霜刃未曾試，但蘇老師相信待到‘今日把示君時(shí)，英軒必定學(xué)有所成，今非昔比。蘇老師何其幸福，能擁有你這樣的‘才子門生。我欣賞你‘淡泊以明志的心境，更為你勇挑重?fù)?dān)的精神喝彩。工作和作詩一樣，都需要深思熟慮，一絲不茍，‘天行健，君子以自強(qiáng)不息。蘇老師相信，憑你的聰明才智，一定能夠迅速地調(diào)整好心態(tài)，作好生活中的每一首詩?！仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索，老師與你共勉?！?/p>

誠(chéng)然，上面展示的文字顯得太富有書香氣，文字華麗精彩，但筆者很欣賞這所學(xué)校采用的先學(xué)生自我觀照，后班主任評(píng)語的方式，它很好地打開了一扇觀測(cè)班主任與學(xué)生教學(xué)關(guān)系如何提高的窗口，告訴廣大教師，現(xiàn)代學(xué)生的內(nèi)心其實(shí)很渴望展示個(gè)性化的自己，渴望向班主任說出自己的心聲，同時(shí)提醒了班主任在平時(shí)的教學(xué)中要多多關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)，技能因材施教，評(píng)語因人而異，面對(duì)一整個(gè)學(xué)期即將畫上的句號(hào)，只有在平時(shí)經(jīng)常深入學(xué)生生活，了解他們的各種問號(hào)，在評(píng)語中貼心地體現(xiàn)，才能讓每一位學(xué)生更好地提高，在未來回報(bào)出屬于他們自己的，獨(dú)一無二的嘆號(hào)！

湖北省十堰高級(jí)職業(yè)學(xué)校 殷先梅 張升明