發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任

摘要：將真實(shí)情境應(yīng)用于教學(xué)中，通過(guò)各種學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變。在實(shí)驗(yàn)中逐步樹立安全意識(shí)、“綠色化學(xué)”意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念，逐步促進(jìn)化學(xué)核心素養(yǎng)中社會(huì)責(zé)任的形成。我參與了《基于高中化學(xué)核心素養(yǎng)中社會(huì)責(zé)任的實(shí)踐研究》這一課題，本文以一節(jié)《印刷線路板腐蝕液的研究》為案例，介紹我的實(shí)踐及粗淺經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 社會(huì)責(zé)任 高中化學(xué)

高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生必備的科學(xué)素養(yǎng)，全面體現(xiàn)了化學(xué)課程學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要價(jià)值，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要基礎(chǔ)。依據(jù)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)化學(xué)對(duì)創(chuàng)造更多物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富、滿足人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要的重大貢獻(xiàn);具備節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，從自身做起，形成簡(jiǎn)約適度、綠色低碳的生活方式;能對(duì)與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題做出正確的價(jià)值判斷，能參與有關(guān)化學(xué)問題的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)?？茖W(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任進(jìn)一步揭示了化學(xué)學(xué)習(xí)更高層次的價(jià)值追求。我參與了《基于高中化學(xué)核心素養(yǎng)中社會(huì)責(zé)任的實(shí)踐研究》這一課題，在此過(guò)程中，我不斷學(xué)習(xí)、積極嘗試，有了些自己的想法，現(xiàn)以一節(jié) 《印刷線路板腐蝕液的研究》來(lái)談一下我的理解和簡(jiǎn)單做法。

一、從學(xué)情出發(fā)確定教學(xué)內(nèi)容

在高一上學(xué)期要建立的最重要的化學(xué)核心素養(yǎng)，是通過(guò)離子反應(yīng)、氧化還原概念和元素化合物的學(xué)習(xí)，建構(gòu)認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)的二維角度。鐵是中學(xué)階段需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的唯一的變價(jià)金屬元素，其化合物種類較多，其中二價(jià)鐵與三價(jià)鐵的相互轉(zhuǎn)化是本冊(cè)教材的重難點(diǎn)。

選印刷線路板為教學(xué)素材的原因，是因?yàn)樗哂胸S富的學(xué)科價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。它是氧化還原規(guī)律的廣泛應(yīng)用之一，切合Fe2+與Fe3+相互轉(zhuǎn)化的教學(xué)，又與生活、社會(huì)緊密相關(guān)，讓學(xué)生了解化學(xué)在微電子工業(yè)中的應(yīng)用，通過(guò)對(duì)腐蝕劑的評(píng)價(jià)、優(yōu)選及廢液回收，深化“綠色化學(xué)”的學(xué)科素養(yǎng)。認(rèn)識(shí)化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重大貢獻(xiàn)，培養(yǎng)科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任的核心素養(yǎng)。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

根據(jù)本節(jié)課核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)，設(shè)計(jì)了試劑初選、模擬制作、資源回收三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象加以解釋、討論、交流及優(yōu)化。重點(diǎn)達(dá)成學(xué)生在證據(jù)推理與社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的發(fā)展。本節(jié)課的教學(xué)重心落在“試劑初選”及“資源回收”上。

1.試劑初選

首先給出印刷線路板制作工藝的資料卡片和視頻，進(jìn)行情境引入，在學(xué)生了解了印刷線路板是什么之后，要求學(xué)生在沒有任何引導(dǎo)的情況下，從教師提供的多樣試劑中討論出最有可能腐蝕銅板的試劑（選項(xiàng)1：稀硫酸、選項(xiàng)2：NaOH溶液、選項(xiàng)3：AgNO3溶液、選項(xiàng)4：稀硝酸、選項(xiàng)5：FeCl3溶液、選項(xiàng)6：H2O2/H+溶液）?；谖镔|(zhì)類別及價(jià)態(tài)認(rèn)識(shí)讓學(xué)生自我思考，通過(guò)小組討論得出結(jié)論，最終整理匯報(bào)。

由于對(duì)學(xué)生的問題有了充分預(yù)設(shè)，我在課堂上通過(guò)不斷追問，同學(xué)互評(píng)的方式，讓不會(huì)選擇的同學(xué)充分暴露和意識(shí)到自己思維的局限，引導(dǎo)他們?nèi)ブ鲃?dòng)修正進(jìn)階，用好氧化還原工具并對(duì)試劑反應(yīng)后的產(chǎn)物進(jìn)行預(yù)測(cè)。讓學(xué)生進(jìn)入“試劑工程師”的角色，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地從環(huán)保、分離、價(jià)格、速率等方面思考試劑的優(yōu)劣，認(rèn)識(shí)環(huán)境保護(hù)的重要性，將“綠色化學(xué)”觀念深植于學(xué)生的心里，利用真實(shí)的問題增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保的社會(huì)責(zé)任感。在排除掉其他試劑后，我們確定選用同濃度的FeCl3和H2O2/H+溶液做腐蝕劑，模擬制作印刷線路板。

2.模擬制作

針對(duì)優(yōu)選出的2種氧化劑開展實(shí)驗(yàn)探究：學(xué)生用30%的FeCl3溶液浸泡銅板，而為了節(jié)省時(shí)間和避免學(xué)生接觸腐蝕性強(qiáng)的30% H2O2/H+溶液，教師采用實(shí)物投影的方式來(lái)展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)同時(shí)進(jìn)行，學(xué)生一邊動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，一邊通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象驗(yàn)證預(yù)測(cè)的產(chǎn)物是否正確，完成方程式書寫。經(jīng)之前的元素和價(jià)態(tài)分析，大部分學(xué)生對(duì)Cu與FeCl3的反應(yīng)方程式能順利完成，在根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象書寫H2O2/H+腐蝕銅板的方程式時(shí)，很多同學(xué)寫出這樣的離子方程式：3H2O2+2H++Cu=Cu2++4H2O+O2↑，很明顯是銅板表面出現(xiàn)氣泡的現(xiàn)象誘導(dǎo)了學(xué)生。在對(duì)反應(yīng)進(jìn)行氧化還原分析后，學(xué)生終于領(lǐng)悟到，氣泡不可能由H2O2與Cu直接反應(yīng)產(chǎn)生，而是由于H2O2在Cu2+催化下分解產(chǎn)生了氧氣。

由此學(xué)生意識(shí)到，氧化還原原理可以幫助對(duì)反應(yīng)現(xiàn)象進(jìn)行分析和梳理，也意識(shí)到H2O2是一種優(yōu)質(zhì)無(wú)污染、清潔的氧化劑，但由于在實(shí)際工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中伴隨有副反應(yīng)存在，亦不是腐蝕劑最好的選擇。從真實(shí)問題出發(fā)，讓學(xué)生權(quán)衡利弊，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任意識(shí)，進(jìn)一步地理解化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境之間的相互關(guān)系。

3.資源回收

資源的回收再利用是與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題，怎樣合理利用資源，強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)是我們需要關(guān)注的重要課題，是本節(jié)課的難點(diǎn)。讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)一種或多種從廢液中回收Cu與Fe3+的方案。

最后，依托實(shí)際情境的研究，歸納小結(jié)Fe2+與Fe3+的相互轉(zhuǎn)化，由學(xué)生梳理總結(jié)研究問題的一般思路和方法，形成完整的思維模型，使研究方法程序化。并逐步培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，認(rèn)識(shí)環(huán)境保護(hù)和資源合理開發(fā)的重要性，將節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)深植于學(xué)生的心里。

我深刻體會(huì)到在落實(shí)核心素養(yǎng)、提高學(xué)生能力的同時(shí)，也一定程度上促進(jìn)了教師的提升。教師一定要對(duì)教材知識(shí)系統(tǒng)有整體的把握，清晰的認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)的要求，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)情境，在課上能根據(jù)不同層次學(xué)生的不同問題進(jìn)行講解和指引。所有這些，都是促進(jìn)教師不斷進(jìn)步的推手和動(dòng)力。如何更有效的創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、發(fā)展核心素養(yǎng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展做出的重大貢獻(xiàn)，將已有知識(shí)和方法運(yùn)用到實(shí)際問題的解決中，深刻地理解化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境之間的相互關(guān)系。怎樣強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)，進(jìn)行更有效的教學(xué)，還需要我們進(jìn)一步實(shí)踐和探索。

北京市延慶區(qū)第一中學(xué) 沈俊玲