構(gòu)建關(guān)注生命教育的生態(tài)化小學(xué)語文課堂

摘要：生命教育理念是一種全人教育，是一種尊重人、關(guān)愛人，以人為本中心的教育?！白鹬?、喚醒、激勵生命”是小學(xué)語文生態(tài)課堂的核心理念，這種理念也正與生命教育契合。部編版教材中，選入了很多與生命相關(guān)的課文，為生命教育提供了很多的資源。疫情突如而來，一串串?dāng)?shù)字震人心弦，生命教育已經(jīng)成為了學(xué)校課程中不可忽視的一部分。

關(guān)鍵詞：生命教育 生態(tài)課堂 部編版教材 疫情防控

生命教育理念是一種全人教育，是一種尊重人、關(guān)愛人，以人為本中心的教育，促進人的個性化發(fā)展。正如顧明遠教授所指出的“教育的本職是生命教育”，語文學(xué)科中有著豐厚的人文內(nèi)涵，是喚醒學(xué)生生命意識、滲透生命理念最佳的土壤。

一、生命教育的概念

生命教育，是20世紀(jì)60年代美國的華特士在創(chuàng)建“阿南達村”學(xué)校時開始倡導(dǎo)的。20世紀(jì)80年代，一些西方國家開始把生命教育的內(nèi)容引入課堂。如今，生命教育已經(jīng)被廣泛重視，并將其與生態(tài)課堂結(jié)合到一起。

“人的生命的社會屬性，決定了其不會僅滿足于生存，而是試圖探尋生命的價值與意義，使生命成為意義存在?！?/p>

要想將“生命”與教育緊密地結(jié)合起來，教師就要“從更高的層次——生命的層次……讓課堂煥發(fā)出生命的活力。”

二、部編版教材中的生命教育資源

1.自然教育

生命教育十分強調(diào)對生命的尊重，不僅包括對人本身的尊重，也包括對于周遭環(huán)境中其他生命的尊重。這種尊重要求我們先要積極地認(rèn)識萬物，認(rèn)識到生命存活的艱難與可貴，再去學(xué)會欣賞、珍視萬物。因此，在部編版教材中，選入了很多與自然相關(guān)的課文。

第一，部編版教材從一年級課文中就開始倡導(dǎo)學(xué)生貼近自然。在一年級上冊就出現(xiàn)了一個以自然為主題的單元。考慮到學(xué)生的年齡特點和學(xué)段要求，這些課文主要以詩歌的形式呈現(xiàn)，在朗朗上口的誦讀中，學(xué)生就能受到生命教育的耳濡目染。此外，課文所選取的內(nèi)容都是學(xué)生身邊熟悉的事物，不僅能拉近學(xué)生與大自然的距離，還能讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中獲取知識。

第二，部編版教材循序漸進地為學(xué)生展開大自然的畫卷。例如，一年級上冊《秋天》一課，借助“落葉”“大雁”這樣的景物，學(xué)生初步認(rèn)識了秋天。到了三年級上冊，學(xué)生進入中年段，認(rèn)識水平得到了提高，觀察與欣賞美的能力也在逐步增加，因此，教材設(shè)置了一個四篇課文的單元來讓學(xué)生再次認(rèn)識“秋天”。這種循序漸進、螺旋式上升的布局安排，從簡單到復(fù)雜，從直白到婉轉(zhuǎn)，使得學(xué)生的體驗更加立體，感知能力和個體經(jīng)驗更加豐富。

第三，教材在選用以“自然”為主題的課文時遵循了“由近到遠”的順序。在低學(xué)段的教材中，所選取的往往是身邊能夠直接接觸到的景物，如動物、荷葉、樹木等。隨著年齡的增長和感知能力的加強，部編版教材中開始向?qū)W生介紹國家的標(biāo)志性景物，如日月潭、黃山奇石、葡萄溝等。到了高學(xué)段，還會出現(xiàn)富饒的西沙群島、美麗的小興安嶺等自然景觀，帶領(lǐng)著學(xué)生走向更加廣闊的世界。

第四，部編版教材關(guān)注生命，以平等的姿態(tài)關(guān)照各類生命。教材中不僅有人，還有著許許多多的動植物，像會寫詩的青蛙，愛旅行的蟋蟀，會長尾巴的壁虎，有著各種各樣辦法的植物媽媽，運用擬人的手法，人與動植物同處“和平王國”，在潛移默化中讓學(xué)生感受到人與其他生物處于一種和諧共生的關(guān)系之中，感受其他生靈的喜怒哀樂，關(guān)愛其他生靈。

2.社會品德教育

教育最終是要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，為社會的發(fā)展貢獻自己的力量，因此，生命教育不僅要認(rèn)識自然、認(rèn)識生命，還要尊重生命、思考生命。

第一，用學(xué)生喜聞樂見的故事外殼，傳達真善美的品質(zhì)。例如，對于低學(xué)段的孩子而言，友誼對于他們并不陌生，但是如何處理破碎的友誼卻不是他們力所能及的，但是通過《紙船與風(fēng)箏》的學(xué)習(xí)，他們便懂得了如何邁出修復(fù)友誼的第一步。

第二，以人帶人，重視榜樣的力量。通過講述神話故事，或者偉人故事，為學(xué)生樹立了一位又一位的榜樣人物，像無私奉獻的大禹，大公無私的朱德，關(guān)愛人民的周總理，這些人物形象也許對學(xué)生來說并不陌生，但是通過課文的敘述和氛圍的渲染，學(xué)生更能夠?qū)⑦@些榜樣人物印記在心。

第三，教材以單元的形式強化了學(xué)生對美好品質(zhì)的認(rèn)識，如在三年級上冊的第八單元中，通過四篇雖然內(nèi)容迥異，但是主題一致的課文，從不同的角度強調(diào)了品德教育的重要性。

因此，在課堂教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該被好好利用部編版教材，讓它成為學(xué)生學(xué)習(xí)生命教育的重要工具，讓學(xué)生不但可以從中學(xué)習(xí)語文知識，還可以通過教材認(rèn)識生命、理解生命、尊重生命、熱愛生命。

三、生態(tài)課堂下生命教育的策略

“尊重、喚醒、激勵生命”是小學(xué)語文生態(tài)課堂的核心理念，這種理念也是生命教育所提倡的觀念，所以兩者的結(jié)合正是斗榫合縫。

1.課堂教學(xué)中啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生

部編版教材中有著豐富的生命教育資源，在課堂教學(xué)中，教師可以以課文容為本，通過知識引申，對學(xué)生進行生命教育的滲透。

2.課外閱讀中感受領(lǐng)悟生命理念

在閱讀教學(xué)中，教師要針對閱讀內(nèi)容進行引導(dǎo)與啟發(fā)，并向?qū)W生推薦一些與生命教育相關(guān)的書籍，例如與大自然相處、動植物百科等類型的書籍，這樣既能夠激發(fā)小學(xué)生的好奇心，也為他們的課外閱讀帶來樂趣，又能夠在閱讀中向他們滲透生命教育，提升思想感悟能力，激發(fā)對生命的敬畏之感。

3.課外實踐活動踐行生命理念

教師可以以教材為本，帶領(lǐng)學(xué)生進行一些走進大自然的課外實踐活動，使學(xué)生能夠接觸到真實的生命，了解到更豐富的知識。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生參加社會上的一些公益性活動，讓學(xué)生在活中思考與感悟，并鼓勵他們將自己的感想進行記錄，進一步提升學(xué)生所獲得的思想感悟，培養(yǎng)他們的生命觀念。

進行生命教育，不僅可以使學(xué)生在對生命的探索中獲得感悟與啟發(fā)，還會影響到學(xué)生的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣，最終在德育教學(xué)和感悟教育的影響下，形成正確的價值觀念。

參考文獻：

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