巧用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學生寫作綜合能力

摘要：在小學英語寫作教學中，思維導(dǎo)圖對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和寫作能力都具有重要意義。本文結(jié)合課例闡述了在小學階段實施利用思維導(dǎo)圖輔助英文寫作的有效途徑，即巧用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學生學會思考、總結(jié)、分類，層層推進，從主題到發(fā)散思維，引發(fā)思考，開闊思維空間，創(chuàng)造更多元有效的方式培養(yǎng)學生思考及寫作的能力。

關(guān)鍵詞：寫作教學;思維導(dǎo)圖;思維能力;寫作效率;

思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具 ，它簡單卻又很有效，是一種實用性的思維工具。思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學習、思-考等的思維"地圖"，有利于人腦的擴散思維的展開。思維導(dǎo)圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強大功能。在教學中運用思維導(dǎo)圖輔助教學能起到事半功倍的作用?！队⒄Z課程標準》提出語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面，其中寫作就是英語綜合能力的體現(xiàn)，它也是英語學習課程中的重難點，改作文是我們老師最怕的一項工程，是小學中高年級的學生的一大弱項。例如詞匯量少，句子掌握不夠，語法錯誤，偏離主題，條理不清，內(nèi)容單一，前后不銜接等等原因，導(dǎo)致很多學生在寫作上頻發(fā)扣分，難以取得高分，長此以往，讓學生對英語寫作產(chǎn)生了畏難的心理，不愿學也不愿寫，對英語的學習造成極不利的后果。本人在市區(qū)學校的各種觀摩學習中得到了很多的啟示，在教學過程中不斷總結(jié)分析，不斷改進，巧用思維導(dǎo)圖，幫助學生攻克寫作難關(guān)，讓學生在寫作中找到方法，找到樂趣，從而樂學樂寫。以下是我在英語寫作教學方面的一些心得：

一、巧用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學生寫作興趣，提高寫作效率

《英語課程標準》特別強調(diào)要關(guān)注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和信心，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師”。而思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學習、思考等的思維"地圖"，有利于人腦的擴散思維的展開。通過思維導(dǎo)圖能幫助學生找到作文的歸納總結(jié)方法，降低寫作難度，提高寫作效率。我發(fā)現(xiàn)有很多學生在寫作方面總要花費很多時間，但作文又寫得不如理想，所以導(dǎo)致有學生對寫作有抵觸情緒，其實是因為有畏難心理，因為條理不清，怕寫錯，怕扣分，所以花費了時間但效果又不如意。因此，在英語作文教學中，我經(jīng)常會運用思維導(dǎo)圖去輔助教學，圖文并茂地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，使學生易于接受，輕松掌握知識并且運用在寫作中。

二、巧用思維導(dǎo)圖，增強學生自信心，培養(yǎng)創(chuàng)新思維寫作能力

學生對作文有畏難心理，是因為寫作能力不足，導(dǎo)致自信心不強，在寫作閱讀方面難有很大的進步。而要增強學生的自信心，先要培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，就是要引導(dǎo)學生多思考，多想象，多觀察，多發(fā)現(xiàn)，分析歸納，激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生參與到課堂教學中。思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法，它一直都被公認為是記憶和思維訓練的方法。所以我們在課堂教學中可以巧用思維導(dǎo)圖，去激發(fā)學生求知欲，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維寫作能力。

三、巧用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學生合作交流精神，提高寫作能力

小組合作學習可以培養(yǎng)學生主動參與的合作意識，促進學生相互學習，相互進步，提高課堂效率，所以非常適用于課堂教學。每個學生都有不同地能力，都存在不同地個體差異，而思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。所以小組合作學習中巧用思維導(dǎo)圖，能更好地突出學生主體，尊重個體差異。更能讓學生多方位，多角度地進行交際，互相學習，共同提高，在各自的程度上都得到不同的培養(yǎng)和訓練。例如，我在教作文“My Friend”，我先畫思維導(dǎo)圖主題，然后請同學們思考，并用英文句子進行猜測：例如我朋友的性別，外貌，家庭成員，擅長的運動，會做的事情，喜歡的和不喜歡的顏色、水果、食物，愛好等等。我跟據(jù)同學們猜測的問題，畫出思維圖的大枝干，再在問答中完成了大枝干以下小枝干的內(nèi)容。并請同學們配上相應(yīng)的圖畫，圖文并茂的思維導(dǎo)圖幫助學生易于接受，樂于介紹，輕松猜測出正確答案。隨后我按位置分小組比賽，各組準備白紙，各自畫出思維圖，根據(jù)自己的能力寫出不同程度的作文，在組內(nèi)相互介紹，由組員的反應(yīng)對思維圖進行添加更改內(nèi)容，在不知不覺中提高了自己的寫作能力。然后和其他組進行猜測游戲比賽，得分高的組可免作業(yè)，這個活動也激發(fā)每個學生的積極性，全員參與，效果好。用思維導(dǎo)圖輔助教學，能讓每個層次的學生都能容易理解知識，也讓他們有機會相互交流和訓練，不但培養(yǎng)了學生小組合作交流的團隊精神，也提高了學生的寫作能力。

四、巧用思維導(dǎo)圖，化難為易，攻克寫作語法難題

英語寫作中錯誤率最高的是語法，語法是英語學習的一大難題，其中寫作就是英語綜合能力的體現(xiàn)，同學們在寫作時總難避免出現(xiàn)語法錯誤，怎么鞏固語法知識？攻克寫作語法難題呢？我在英語教學中經(jīng)常巧用思維導(dǎo)圖，解決寫作語法難題。

通過用思維導(dǎo)圖輔助教學，我所任教班級的學生在寫作方面學習積極性大大提高了，對作文充滿興趣，教學效果好。這充分證明教師在教學中巧用思維導(dǎo)圖，不但能調(diào)動學生的學習積極性，引發(fā)他們的好奇心，還有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和寫作能力。

結(jié)論：思維導(dǎo)圖在小學英語寫作教學中，對培養(yǎng)學生的寫作綜合能力是幫助的。

廣東省湛江市第八小學 陳慈英