基于地理比較的考生水平表現(xiàn)評(píng)價(jià)及其教學(xué)指導(dǎo)

陰國俊 鄧昊源 祁 巖 吳 剛 何 潔

一、地理比較的概念與培養(yǎng)的重要性

（一）地理比較的概念內(nèi)涵

地理比較是指在地理學(xué)科中， 對(duì)兩種或多種存在關(guān)聯(lián)的地理事象或地理區(qū)域， 按照一定原理規(guī)律進(jìn)行比較的一種思維方式和學(xué)習(xí)方法。地理比較，注重辨別地理事象或地理區(qū)域之間的異同表現(xiàn)、 相互關(guān)系； 注重鑒別不同地理事象或地理區(qū)域的顯著特征或標(biāo)志， 以及同一區(qū)域內(nèi)相關(guān)聯(lián)的地理事象或地理要素間的差異性； 注重闡釋地理事象或地理區(qū)域之間的空間差異和空間聯(lián)系； 注重揭示地理事象在特定區(qū)域空間內(nèi)不斷發(fā)生、發(fā)展和演變的規(guī)律。

地理比較教學(xué)的目的是： 有效利用知識(shí)的正遷移、方便知識(shí)體系的搭建和梳理，其學(xué)習(xí)效果是更加充分地激發(fā)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情， 促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)尋求地理問題解決方案的思維習(xí)慣。 學(xué)生通過地理比較形成特殊的思維模式， 進(jìn)而更全面地了解所研究的地理事象或地理區(qū)域， 更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)相關(guān)地理問題的本質(zhì)。

地理比較容納量大、應(yīng)用面廣，存在許多不同的分類方式。 本文主要從地理概念、區(qū)域特征（地理要素）、地理過程三重視角進(jìn)行地理比較的相關(guān)分析研究，具體比較思維層次關(guān)系見表1。

（二）地理比較的三重視角及功能表現(xiàn)

1.地理概念的比較，理解原理更深刻

地理概念是呈現(xiàn)地理原理和規(guī)律的基礎(chǔ)， 是對(duì)同屬別地理事象進(jìn)行的精準(zhǔn)凝練。地理教學(xué)中，掌握了相關(guān)的地理概念， 才能更加深入地探究不同情境下正在發(fā)生、 發(fā)展和演變的地理事象和問題。 可以說，準(zhǔn)確高效領(lǐng)悟地理概念是學(xué)生正確、全面調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理原理規(guī)律的關(guān)鍵， 也是學(xué)生提高地理學(xué)習(xí)效率的基本路徑。

表1 地理概念、區(qū)域特征（要素）、地理過程三重視角的地理比較

地理概念屬于地理教學(xué)的初始環(huán)節(jié)， 需要學(xué)生真正理解其內(nèi)涵，并且認(rèn)識(shí)其外延。教師可以充分利用地理比較理念，通過對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上同屬別、相似而又容易混淆的地理概念進(jìn)行比較，梳理、歸納、掌握其異同、性質(zhì)及特點(diǎn)差異等，促進(jìn)學(xué)生理解相關(guān)地理概念的實(shí)質(zhì)，把握相關(guān)地理事象的特征，精準(zhǔn)闡述相關(guān)地理問題。當(dāng)然，教師進(jìn)行地理概念比較也可結(jié)合生產(chǎn)生活實(shí)際，增強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，降低地理概念教學(xué)的難度， 讓學(xué)生在身臨其境中掌握地理概念，讓地理概念的教學(xué)生動(dòng)形象起來。

2.區(qū)域特征的比較，讓地理要素的差異更鮮明

世界上特色鮮明的各個(gè)區(qū)域構(gòu)成了多彩的地理環(huán)境。 不同的自然要素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)要素相互作用與影響，使每個(gè)區(qū)域形成并發(fā)展成不同的特征。區(qū)域特征比較就是運(yùn)用比較的方法， 在給定的區(qū)域相關(guān)探究資料基礎(chǔ)上， 對(duì)多個(gè)區(qū)域或一個(gè)區(qū)域不同時(shí)間段的特征表現(xiàn)及其影響因素進(jìn)行比較， 進(jìn)而尋找區(qū)域之間或區(qū)域發(fā)展過程中的差異表現(xiàn)。 這樣的區(qū)域比較分析過程， 可以促使學(xué)生明確區(qū)域特定特征之間的聯(lián)系， 促進(jìn)學(xué)生對(duì)所研究區(qū)域的特定特征或涉及要素的發(fā)展變化有更加清晰的認(rèn)識(shí)。

區(qū)域特征比較讓學(xué)生在遇到需要解釋的地理事象和地理問題時(shí)， 可以借助已熟悉的區(qū)域特征表現(xiàn)和影響其形成表現(xiàn)的地理要素開展比較分析， 幫助學(xué)生解釋給定情境中的新地理事象、 解決新地理問題，真正達(dá)到地理原理規(guī)律的靈活遷移運(yùn)用。由此可見，區(qū)域特征比較可以提高學(xué)生分析、解決地理問題的能力，加深對(duì)區(qū)域特征表現(xiàn)的理解，鞏固對(duì)區(qū)域內(nèi)影響地理事象發(fā)生、發(fā)展的地理要素的掌握，促進(jìn)對(duì)區(qū)域的認(rèn)知和綜合思維核心素養(yǎng)的提升。

3.時(shí)空動(dòng)態(tài)的比較，讓地理過程的展現(xiàn)更生動(dòng)

地理過程是指地理事象隨時(shí)間的推移， 在特定區(qū)域空間內(nèi)不斷發(fā)生、發(fā)展和演變的動(dòng)態(tài)變化過程，包括特定區(qū)域空間尺度內(nèi)地理事象在不同時(shí)間尺度上的演化過程中所涉及的地理概念、原理、規(guī)律、表現(xiàn)、原因等內(nèi)容。 地理過程的教學(xué)與復(fù)習(xí)，應(yīng)體現(xiàn)時(shí)空耦合特征，囊括不同區(qū)域空間尺度，這涉及多方面因素的融合，也正是地理教學(xué)中難度最大、學(xué)生暴露問題最多的內(nèi)容。因此，日常教學(xué)中為了對(duì)地理事象細(xì)節(jié)特征進(jìn)行準(zhǔn)確分析把握， 需要將所研究的內(nèi)容劃分為不同時(shí)間區(qū)段，以進(jìn)行深入比較分析。

分析地理過程的基礎(chǔ)是能夠從時(shí)空尺度視角進(jìn)行比較， 還要對(duì)特定時(shí)空內(nèi)地理事象的差異進(jìn)行比較，學(xué)生通過差異的對(duì)比分析，能夠掌握同一地理事象不同時(shí)期差異表現(xiàn)之間的聯(lián)系， 也可以使學(xué)生有效完成給定情境背景下對(duì)特定地理事象進(jìn)行時(shí)空比較， 進(jìn)而探究地理事象的過程變化并對(duì)其變化趨勢(shì)進(jìn)行推測(cè)，使學(xué)生對(duì)地理過程形成動(dòng)態(tài)的認(rèn)知，從而對(duì)所體現(xiàn)的地理原理、規(guī)律進(jìn)行內(nèi)化理解，掌握地理事象的演化規(guī)律， 真正提升綜合分析地理過程問題的能力。

二、地理比較能力在2020 年高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試地理卷中的統(tǒng)計(jì)分析與考查特點(diǎn)

地理學(xué)的本質(zhì)特征是綜合性和區(qū)域性。 考生若要真正理解、 掌握千變?nèi)f化的地理事象和千差萬別的區(qū)域特征（地理要素），必須對(duì)其加以比較分析。試題立足學(xué)科本質(zhì)，側(cè)重地理比較能力的考查，從而提高了對(duì)考生核心素養(yǎng)的考查要求。

（一）地理比較類試題梳理與分析

從地理比較類試題在2020 年高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試地理卷的分布來看，共有12 道試題，分值占總分值的53%。從題型來看，考查地理比較能力的綜合題分值比重高于選擇題的分值比重。 從考查內(nèi)容來看，地理比較能力考查涉及的知識(shí)范疇較全面，其中自然地理知識(shí)為20%，人文地理知識(shí)24%，區(qū)域地理知識(shí)3%，義務(wù)教育部分6%，其中涉及到的自然地理知識(shí)有地球運(yùn)動(dòng)的地理意義、氣候的成因、地貌形成的地質(zhì)作用以及地理環(huán)境的差異性等； 涉及到的人文地理知識(shí)包括人口遷移的影響因素、 城鎮(zhèn)化過程和特點(diǎn)、城市空間結(jié)構(gòu)、農(nóng)業(yè)區(qū)位、工業(yè)區(qū)位和地域聯(lián)系等等，均為學(xué)科主干知識(shí)。從地理比較的類型來看，地理概念的比較、區(qū)域特征（地理要素）的比較和地理過程比較的題目都有體現(xiàn)， 其中區(qū)域特征（地理要素）的比較類試題所占比重較大。

（二）地理比較類試題的考查特點(diǎn)分析

1.立足學(xué)科本質(zhì)，突出區(qū)域差異性比較

區(qū)域性是地理學(xué)的基本特征， 掌握區(qū)域地理特征實(shí)際上就是找出區(qū)域間的異同與要素間的關(guān)系。通過梳理2020 年高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試地理卷中地理比較類試題， 發(fā)現(xiàn)其考查方式多以一幅或一組區(qū)域地理環(huán)境要素分布圖和少量的文字材料為命題切入點(diǎn)，比較特征有：同時(shí)間同區(qū)域同類要素內(nèi)部差異性進(jìn)行特征、 原因比較（第1 題、10 題和18_3題），同時(shí)間同類地理要素在不同區(qū)域的差異性比較（第4 題、14 題、16_3 題和18_2 題），也有不同空間、不同時(shí)間同類要素的差異性比較（第17_3 題），以及不同區(qū)域同一地理事象在發(fā)展的不同時(shí)間段的差異性比較（第6-8 題和16_2 題）。

其中區(qū)域差異性比較類試題所占分值較大，典型試題如綜合題第18_2 題，要求考生通過閱讀文字信息并結(jié)合掌握的中國背景知識(shí)進(jìn)行區(qū)域綜合分析比較中伊兩國的區(qū)域特征差異。 此類題目考生可直接找到比較關(guān)鍵點(diǎn)和比較角度， 屬于顯性比較類試題。再如綜合題第16_3 題，設(shè)問要求考生回答“日照綠茶特色鮮明，從氣候角度分析其原因”。很顯然，題目設(shè)問對(duì)比較能力的考查并沒有浮于表面， 而是需要考生結(jié)合圖文材料，判斷出比較對(duì)象和比較角度：一是從區(qū)域的視角認(rèn)識(shí)南北方地區(qū)地理特征、差異；二是通過分析日照的地理位置和日照茶與南方茶相比具有葉片厚、香味濃、耐沖泡的特點(diǎn)，確定比較角度是光照、積溫、晝夜溫差。 這種隱形比較提高了對(duì)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和綜合思維素養(yǎng)的考查要求。

2.落實(shí)課標(biāo)要求，注重學(xué)科思想的滲透

《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 版2020 年修訂）》在學(xué)業(yè)水平考試命題建議中指出， 試題命制在確定具體任務(wù)時(shí)要突出地理思想方法的運(yùn)用。 2020 年高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試地理卷比較類試題充分體現(xiàn)地理學(xué)科價(jià)值，注重將尺度思想、地理環(huán)境整體性與差異性思想、可持續(xù)發(fā)展思想、區(qū)位理論和地圖理論等思想方法和綜合、動(dòng)態(tài)的地理視角融入其中，展示地理學(xué)科的獨(dú)特視角，彰顯地理學(xué)科的育人價(jià)值。

從不同尺度比較區(qū)域：第18 題從大洲分區(qū)尺度比較中伊兩國的區(qū)域特征差異， 有助于增強(qiáng)考生的國際理解力；第17 題從中尺度區(qū)域切入考查貴州省及周邊地區(qū)的整體性和差異性；第16 題從山東省局部地區(qū)引導(dǎo)考生認(rèn)識(shí)小尺度區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的影響因素； 第1 題從中新天津生態(tài)城的更小尺度讓考生了解區(qū)域特征和人地協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性。 高考地理比較類試題多以中小尺度區(qū)域作為考查背景， 因?yàn)橹行〕叨葏^(qū)域地理問題的解決需要考慮大尺度上地理事象的背景， 而大尺度區(qū)域難以考查小尺度區(qū)域的特殊性。依據(jù)空間尺度大小來分析研究地理現(xiàn)象、問題和規(guī)律是高中地理學(xué)習(xí)的重要思想和方法， 也是近年來高考地理試題命制的重要依據(jù)。 如第17_3題， 題目設(shè)問采取先提供興義與銅仁氣溫的最終比較結(jié)果， 要求考生運(yùn)用倒推差異原因的逆向思維方式， 結(jié)合圖文材料熟練運(yùn)用尺度思想——既要綜合考慮大尺度的氣溫影響因素， 還要結(jié)合小尺度區(qū)域氣溫的影響因素， 從而構(gòu)建比較同一要素在不同季節(jié)不同區(qū)域產(chǎn)生差異的原因的思維模式。

時(shí)空動(dòng)態(tài)的地理視角比較地理過程： 第6-7 題以服裝企業(yè)在M 鎮(zhèn)與W 市之間的遷移和與之相伴的勞動(dòng)力流動(dòng)現(xiàn)象為案例，考查了人口遷移、工業(yè)區(qū)位選擇和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移影響因素的知識(shí)， 解答此題要求考生從時(shí)空綜合角度動(dòng)態(tài)分析區(qū)域人文要素的變化對(duì)人口流動(dòng)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響。 選擇題第10 題以2000 年和2010 年我國部分省區(qū)跨省流入人口數(shù)量統(tǒng)計(jì)表為素材， 要求考生從時(shí)空綜合的角度分析比較我國不同省區(qū)人口流動(dòng)的特點(diǎn)和成因。

三、基于地理比較能力的水平評(píng)價(jià)及2020 年高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試考生典型表現(xiàn)分析

（一）基于《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 版2020 年修訂）》制定的地理比較能力水平劃分標(biāo)準(zhǔn)

基于 《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn) （2017 版2020 年修訂）》和地理比較能力的內(nèi)涵，制定地理比較能力水平劃分標(biāo)準(zhǔn)（見表2）。

（二）基于地理比較能力水平劃分標(biāo)準(zhǔn)的考生水平典型分析

以下選擇2020 年高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試地理卷中考查區(qū)域認(rèn)知的典型試題， 結(jié)合考生作答情況， 分析出目前考生地理比較能力存在的典型問題。

1.不能清晰認(rèn)知區(qū)域，地理要素分析欠缺

（1）區(qū)域認(rèn)知模糊，不同區(qū)域同一要素比較能力欠缺

表2 比較能力的水平劃分標(biāo)準(zhǔn)

【典型試題1】16.（18 分）讀圖文材料，回答問題。

圖4

茶樹一般生長(zhǎng)在熱帶、亞熱帶濕潤(rùn)地區(qū)。山東日照市原本無茶樹生長(zhǎng)，通過“南茶北引”，現(xiàn)已成為“中國北方綠茶之鄉(xiāng)”。與南方產(chǎn)茶區(qū)相比，當(dāng)?shù)貧夂驐l件獨(dú)特，茶樹生長(zhǎng)緩慢，生產(chǎn)的綠茶具有葉片厚、香味濃、耐沖泡的特點(diǎn)。

（3）日照綠茶特色鮮明，從氣候角度分析其原因。（6 分）

【分析】 第16_3 題考查了氣候條件對(duì)農(nóng)作物特點(diǎn)的影響這一主干知識(shí)， 考生作答時(shí)要運(yùn)用地理知識(shí)的遷移應(yīng)用能力、比較分析地理事物特征能力。要求考生通過閱讀文字材料從氣候角度分析日照綠茶特點(diǎn)的成因。 日照綠茶特點(diǎn)說明茶葉有益物質(zhì)積累豐富，考生可從日照的光照、氣溫、熱量等氣候特點(diǎn)入手分析，得出“相對(duì)南方而言，日照光照條件較好、晝夜溫差較大，積溫較低，茶樹生長(zhǎng)緩慢，以上條件均有利于有益物質(zhì)積累”的答案。

這道考題是對(duì)不同區(qū)域單一地理要素的比較題，從水平層級(jí)而言相對(duì)簡(jiǎn)單，但考生作答情況并不理想，學(xué)生的主要問題究竟出在哪里？學(xué)科組首先對(duì)天津市部分考生進(jìn)行了問卷調(diào)查，內(nèi)容和分析如下：

你在做此題過程中能表述準(zhǔn)確的氣候角度是[單選題]

你自己分析本題失分的主要原因有 [多選題]

通過學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，氣候要素比較不全、對(duì)于考查涉及到的知識(shí)內(nèi)容有所欠缺、 解釋新案例的能力應(yīng)用不靈活以及對(duì)于比較類型相關(guān)表述性語言不能較準(zhǔn)確運(yùn)用等成為作答的主要障礙。

為了深入分析學(xué)生的作答問題， 在學(xué)生問卷的基礎(chǔ)上又進(jìn)行了學(xué)生的實(shí)際做答抽樣， 發(fā)現(xiàn)了以下典型問題（見表3）。

從表3 中列舉的典型錯(cuò)誤可以看出， 考生區(qū)域認(rèn)知模糊、不能運(yùn)用區(qū)域比較的思維進(jìn)行作答、氣候要素比較不全等問題制約著學(xué)生的正確作答， 反映出學(xué)生區(qū)域劃分界線認(rèn)知的不足， 區(qū)域典型特征掌握得不好。 建議教師在今后的日常教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)區(qū)域界線的認(rèn)知， 并從地理要素方面進(jìn)行區(qū)域之間的比較，只有平時(shí)經(jīng)常經(jīng)較、訓(xùn)練，學(xué)生的比較能力才會(huì)潛移默化地提高。

表3 2020 年不同水平考生在學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試第16_3 題的典型錯(cuò)誤作答

（2）區(qū)域要素綜合與時(shí)空綜合的分析比較能力亟待提高

【典型試題2】17.（19 分）讀圖文材料，回答下列問題。

貴州省自然環(huán)境復(fù)雜多樣，巖溶地貌廣布，旅游開發(fā)是當(dāng)?shù)孛撠氈赂坏闹匾緩健?/p>

圖5 貴州省及周邊地區(qū)地形圖

圖6 貴州省1月、7 月等溫線分布圖

圖7 貴州省年降水量分布圖

（3）興義與銅仁相比，冬季氣溫高，夏季氣溫低，分析其形成原因。（8分）

【分析】題目設(shè)問采取先提供興義與銅仁氣溫的最終比較結(jié)果，要求考生逆向推導(dǎo)形成差異的原因，考生需要結(jié)合圖文材料熟練調(diào)用影響氣候形成因素，包括太陽輻射、大氣環(huán)流、下墊面等，兩地氣溫差異是在上述因素綜合作用下形成的。據(jù)圖可知，雖然興義地勢(shì)高于銅仁，海拔高氣溫低，但是興義緯度較銅仁低，冬季正午太陽高度較大、晝長(zhǎng)較長(zhǎng)，所以獲得太陽輻射比銅仁多。 同時(shí)興義北部有山地阻擋冬季冷空氣南下，受冬季風(fēng)影響比銅仁小。在以上因素共同作用下，使得興義冬季氣溫高于銅仁。 夏季，興義正午太陽高度雖較大，但晝長(zhǎng)較短，因此兩地獲得太陽輻射量相近，又因興義海拔較高，導(dǎo)致興義夏季氣溫較低。

該題考查學(xué)生獲取解讀信息能力、 對(duì)地理原理的熟練調(diào)運(yùn)和闡釋能力， 以及運(yùn)用地理視角的時(shí)空轉(zhuǎn)換思維和地理比較思維， 是試卷考查地理比較能力和綜合思維素養(yǎng)中難度最大的題目。 進(jìn)行考生實(shí)際作答抽樣，發(fā)現(xiàn)以下典型問題（見表4）。

表4 2020 年不同水平考生在高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試第17_3 題的典型錯(cuò)誤作答

通過抽樣， 考生區(qū)域認(rèn)知模糊且在中高水平組亦占一定比例， 對(duì)不同區(qū)域同一地理事物的相似要素的優(yōu)劣比較不徹底，且思維混亂，建議教師對(duì)于這類高頻考點(diǎn)的復(fù)習(xí)做專門的訓(xùn)練和梳理。

2.對(duì)同類事象概念和成因的理解比較不足

【典型試題3】18.（18 分）讀圖文材料，回答問題。

伊朗是“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”與“21 世紀(jì)海上絲綢之路”的交匯點(diǎn)。近年來，中伊兩國合作領(lǐng)域日益廣泛。

圖8

甲湖和乙湖所在地區(qū)氣候干旱，蒸發(fā)量大。兩湖都是內(nèi)流湖，且湖面海拔相近，但甲湖為淡水湖，乙湖為鹽湖。

（3）分析甲湖為淡水湖，乙湖為鹽湖的原因。（6分）

【分析】本題用文字材料介紹了甲湖和乙湖所在地區(qū)的自然環(huán)境特點(diǎn)及湖泊性質(zhì)， 要求考生分析甲湖為淡水湖、乙湖為鹽湖的原因?？忌x圖“伊朗、阿富汗、 巴基斯坦三國邊界附近局部地區(qū)的地形水系分布圖”，可以看出甲湖有多條河流匯入，且有河道與乙湖相通。根據(jù)原理：湖水鹽度的高低取決于水和鹽要素多少的關(guān)系，在豐水期時(shí)甲湖水位升高，當(dāng)甲湖水位高于乙湖時(shí)， 湖水沿河道流向乙湖并帶走鹽分，所以甲湖的湖水鹽度維持較低水平，為淡水湖。乙湖只有河流匯入，但無河流流出，蒸發(fā)是乙湖水分支出的主要途徑。由于圖示地區(qū)氣候干旱，湖水蒸發(fā)強(qiáng)烈，乙湖鹽分不斷積累形成鹽湖（如圖9 所示）。

圖9

該題考查考生對(duì)同類地理事象的概念和形成因素進(jìn)行理解、比較、分析的能力，通過抽取樣卷，可以發(fā)現(xiàn)考生的典型問題（見表5）。

從以上典型錯(cuò)誤示例中可以發(fā)現(xiàn)： 考生獲取和解讀圖文信息的能力低， 區(qū)域認(rèn)知中比較地理事象形成過程所表現(xiàn)出來的邏輯思維欠缺， 特別是對(duì)地理概念不清楚、對(duì)地理事象的形成過程不理解，無法在相同區(qū)域中對(duì)于同類地理事象的形成因素進(jìn)行逐一對(duì)比性的分析， 體現(xiàn)了考生在區(qū)域中進(jìn)行比較的綜合思維的不足，這一問題值得教師思考和改進(jìn)。

四、在中學(xué)地理教學(xué)中學(xué)生地理比較能力的培養(yǎng)

高中地理學(xué)科體現(xiàn)了文史類學(xué)科知識(shí)規(guī)律性的特點(diǎn)，也體現(xiàn)了理工類學(xué)科內(nèi)容邏輯性的特點(diǎn)。在學(xué)科教學(xué)和復(fù)習(xí)過程中， 需要教師能具備地理比較的多維教學(xué)理念， 即在地理教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的地理比較思維能力，進(jìn)而形成更高層次的綜合分析、抽象概括等地理邏輯思維能力， 從而有助于學(xué)生掌握恰切學(xué)科特點(diǎn)的地理學(xué)習(xí)方法。

在地理教學(xué)中培養(yǎng)比較能力是培養(yǎng)學(xué)生地理邏輯思維能力的重要組成部分。 地理比較也是在地理教學(xué)中運(yùn)用極其廣泛的一種教學(xué)方法， 無論是地理概念、地理現(xiàn)象、地理原理、地理基本技能的形成和掌握，以及地理事物的分布、演變、數(shù)據(jù)、景象等教學(xué)，都離不開地理比較的運(yùn)用。它能幫助學(xué)生認(rèn)清地理事象間的相互聯(lián)系， 明確地理事象發(fā)展的過程規(guī)律，使學(xué)生掌握的知識(shí)更加系統(tǒng)化、條理化，有利于學(xué)生邏輯思維能力的提高。

地理比較作為高中地理教學(xué)中常用的教學(xué)方法，能為學(xué)生學(xué)習(xí)提供清晰的行進(jìn)路線，促使學(xué)生展開卓有成效的學(xué)習(xí)探究， 同時(shí)也是提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有效途徑。因此，教師在對(duì)地理教材熟知和深刻理解的基礎(chǔ)上， 要不斷引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理比較進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的地理邏輯思維能力。

（一）通過概念比較加深對(duì)地理概念的準(zhǔn)確理解

地理概念比較能夠幫助學(xué)生對(duì)相似原理、 規(guī)律之間的異同進(jìn)行分析總結(jié)。地理教學(xué)中自然地理、人文地理、區(qū)域地理等模塊內(nèi)容，突出地理學(xué)科的系統(tǒng)屬性，教學(xué)過程中會(huì)涉及大量地理概念。在實(shí)際教學(xué)和復(fù)習(xí)過程中， 多數(shù)學(xué)生認(rèn)為地理概念只要在教材上劃下來，看一看就可以了。多數(shù)教師也經(jīng)常把更多的時(shí)間、 精力花費(fèi)在對(duì)核心高頻考點(diǎn)知識(shí)原理的講授上，從而忽略對(duì)地理概念的傳授和理解。 殊不知，這種“本末倒置”的講授方式，往往因?qū)W生在一開始就對(duì)相關(guān)地理概念理解把握存在偏差， 而出現(xiàn)事倍功半的低效率表現(xiàn)。 而從近幾年的高考閱卷及考生典型作答情況來看，包括精通水平的考生在內(nèi)，很多考生失分都與基本概念不清有關(guān)。

表5 2020 年不同水平考生在高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試第18_3 題的典型錯(cuò)誤作答

近幾年的高考考生典型作答中經(jīng)常出現(xiàn)的概念性錯(cuò)誤有：太陽輻射與熱量、降水量的季節(jié)變化和年際變化、地形特征與地形分布特征、地形區(qū)域地形類型、河流水系特征和水文特征、春旱與旱災(zāi)等等，都是造成考生失分嚴(yán)重的原因之一。 地理高考試題從不會(huì)直接考查考生對(duì)概念的記憶， 但一定會(huì)考查考生對(duì)概念理解的準(zhǔn)確性。 因此，教師在日常教學(xué)中，要提高比較講解的意識(shí)， 加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相似概念進(jìn)行同類比較的能力， 從而拓展學(xué)生對(duì)概念內(nèi)涵與外延的理解。

（二）通過區(qū)域比較加深對(duì)區(qū)域要素的綜合思考

自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)各地理要素在某個(gè)特定區(qū)域人地關(guān)系系統(tǒng)的地域性組合， 形成了一個(gè)區(qū)域的地域特征。 區(qū)域特征的比較能夠幫助學(xué)生對(duì)各類地理事象的區(qū)域顯著特征進(jìn)行準(zhǔn)確把握。 教師要指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)區(qū)域的地域特征具體分析， 對(duì)特定地域的區(qū)域特點(diǎn)， 以及人類生產(chǎn)生活活動(dòng)產(chǎn)生的相關(guān)問題作出合理的地域性解釋。

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容需要， 區(qū)域特征比較可以確定不同的視角。如我國東部南北方區(qū)域的差異、秦嶺—淮河南北河流水文特征的比較等； 為了分析區(qū)域內(nèi)特定地理事象形成因素的表現(xiàn)， 可以采用系統(tǒng)比較或要素比較的方式， 如亞歐大陸東西區(qū)域的差異，其中地中海式氣候與亞熱帶季風(fēng)氣候、溫帶海洋性氣候與溫帶季風(fēng)氣候的特征及成因比較； 為了梳理同一區(qū)域特征的發(fā)生發(fā)展或與周邊區(qū)域的相互聯(lián)系，可以采用縱向比較或橫向比較的方式，如我國新疆伊犁河谷的自然環(huán)境特征與周圍區(qū)域的比較；為了探求某一區(qū)域在不同空間尺度范圍內(nèi)發(fā)揮的不同作用，可以采用宏觀比較或微觀的方式，如我國青藏高原對(duì)我國及亞洲地理環(huán)境的影響等。

區(qū)域分析， 既要從地理環(huán)境各要素綜合的角度去思考，也要以動(dòng)態(tài)的眼光從區(qū)域各地理事象產(chǎn)生、發(fā)展、 演化的角度去看待， 更要轉(zhuǎn)換不同的空間尺度， 通過對(duì)不同區(qū)域的地理事物進(jìn)行橫向比較和縱向比較的訓(xùn)練， 有效提升學(xué)生區(qū)域分析的綜合思維能力。

（三）通過過程比較加深對(duì)原理規(guī)律的全面認(rèn)知

地理事物之間相互聯(lián)系的規(guī)律是反映各種地理事物之間本質(zhì)的、必然聯(lián)系的規(guī)律。地理時(shí)空分布規(guī)律、地理事物之間相互聯(lián)系的規(guī)律、地理演變規(guī)律是按地理學(xué)科的特點(diǎn)劃分的三大地理知識(shí)規(guī)律類型。地理時(shí)空分布規(guī)律是反映地理事物在時(shí)間上和空間上的必然分布狀況，是地理知識(shí)規(guī)律的主要內(nèi)容。

從時(shí)間尺度來看， 特定區(qū)域空間內(nèi)的地理事象會(huì)隨著時(shí)間的推移而發(fā)生動(dòng)態(tài)變化， 包括其自身特征的變化以及對(duì)周邊地理事象或地理環(huán)境產(chǎn)生的影響變化等。 從空間尺度來看，隨著地理過程發(fā)生、發(fā)展所在特定區(qū)域空間范圍的變化， 其內(nèi)部的地理事象也可能會(huì)隨之發(fā)生變化。 地理過程的比較能夠幫助學(xué)生對(duì)發(fā)生、 發(fā)展過程中的地理問題進(jìn)行本質(zhì)剖析。所以教學(xué)與復(fù)習(xí)備考時(shí)，進(jìn)行空間尺度視角的比較分析， 有利于同一或相似地理過程的各階段特征在不同區(qū)域空間內(nèi)充分展現(xiàn)， 從而使學(xué)生達(dá)到綜合辯證看待地理過程的目標(biāo)。

教師在教學(xué)過程中要幫助學(xué)生區(qū)別時(shí)間、 空間分布特征和時(shí)空演變規(guī)律，學(xué)會(huì)描述分布特征，分析分布成因。 例如地理環(huán)境的整體性就是各自然地理要素之間相互影響、 相互制約的規(guī)律。 隨著社會(huì)發(fā)展，人文地理要素之間也不斷建立起相互影響、相互制約的規(guī)律特征， 并使得相互聯(lián)系這一普遍規(guī)律廣泛地應(yīng)用在地理學(xué)科中， 成為地理思維過程中的重要方式之一。

（四）通過專題比較構(gòu)建對(duì)知識(shí)體系的總體把握

近兩年天津高考地理卷越來越側(cè)重于考查地理學(xué)科的基本概念、原理、規(guī)律，以及考生運(yùn)用它們?nèi)シ治?、解決實(shí)際問題的能力，因此，明確地理原理、掌握地理規(guī)律，更有利于分析問題、解決問題。

專題比較可以幫助學(xué)生形成完整的學(xué)科知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。在日常教學(xué)中，地理教師要引導(dǎo)學(xué)生重視教材的各層次標(biāo)題，也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)組合主干知識(shí)、搭建知識(shí)框架，并對(duì)一些專題進(jìn)行比較，從而構(gòu)建較為完整的立體化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如，自然地理中常見的天氣系統(tǒng)這部分內(nèi)容，教師可以用比較的方法，將冷鋒與暖鋒、氣旋與反氣旋的概念、圖示、氣流運(yùn)動(dòng)、帶來的天氣變化以及對(duì)我國的影響等方面，列表比較，加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)的理解； 人文地理中的“區(qū)位因素”專題，通過人口、城鎮(zhèn)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)及交通線路區(qū)位因素的分析比較， 促使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)各地理事象及各要素之間的相互關(guān)系。通過比較學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行選擇、分析，自主建構(gòu)知識(shí)體系，這是知識(shí)內(nèi)化的過程。

其次， 要引導(dǎo)學(xué)生注意比較現(xiàn)實(shí)生活中的地理問題。 例如，不同地區(qū)的民居建筑，大家熟知北方地區(qū)多平房，其特點(diǎn)是屋頂坡度小、墻體較厚且窗戶較小，反觀南方各地，房屋屋頂坡度較大、墻體較薄且窗戶較大， 學(xué)生從觀察兩者的不同點(diǎn)中潛移默化地學(xué)會(huì)了地理比較在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用。 新課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)問題、 解決問題的能力。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用地理的視角來比較身邊的地理事象，關(guān)注社會(huì)、生活和實(shí)際問題，嘗試尋找與地理知識(shí)的“融點(diǎn)”，真正做到學(xué)以致用，在知識(shí)運(yùn)用過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)科能力的提升。