構建基于“母語思維”能力培養(yǎng)的寫作教學模式
——以國家一流本科課程《文學創(chuàng)意寫作》為例

劉天平，劉海濤

(1.嶺南師范學院 教師教育學院，廣東 湛江 524048；2.嶺南師范學院 文學與傳媒學院，廣東 湛江 524048)

在工業(yè)4.0時代，高新科技急速發(fā)展，運用移動互聯(lián)網開展智慧學習已成為大勢所趨。隨著筆記本電腦、平板電腦、智能手機的普及，以及Wifi及4G網絡在城鎮(zhèn)基本實現(xiàn)全覆蓋，意味著“云教育”已從理念誕生、基礎環(huán)境建設的階段，正式步入學習產品開發(fā)和學習服務建設的階段。數(shù)字學習和移動學習將逐步成為人們學習的重要方式，高等院校的文學寫作課程也將在課程形態(tài)、教學方式、教學理念等方面發(fā)生一系列的變革。正是在這樣的背景下，2018年8月27日《文學創(chuàng)意寫作》在中國大學MOOC網上線，并開始了以移動式學習為主要手段、以培養(yǎng)學生“母語思維”為課程核心內容的寫作教學模式建構。

一、基于“母語思維”寫作教學的基本內涵

(一)“母語思維”在文學創(chuàng)作中的重要意義

“母語思維”的品質影響著文學創(chuàng)作的水平。漢字是一種象形文字，它的敘事話語比其他以拼音文字為基礎的語言更具有獨特性。文學創(chuàng)作的敘事話語會受到“母語思維”的影響：“無論是漢語文學的敘事性話語、抒情性話語、還是議論性話語，母語思維的本質特征和結構要素都在它們生成的過程中發(fā)生顯在的或潛在的影響?！边@種影響主要來自于“母語思維”中的“象性原則”“并置原則”“對偶原則”和“殿后原則”[1]。徐通鏘則從表現(xiàn)手法方面，指出了古典文學中的比、興是受到母語思維中“比類取象”和“援物比類”思維方式的影響而產生的[2]51。顧偉凡在石虎“字思維”的理論基礎上，討論了“字思維”對文學創(chuàng)作的影響，認為“就詩人創(chuàng)作的實踐而言，‘字思維’的討論呼應了詩人們對開掘漢字的文化內涵，自覺把漢字引入詩性思維的追求，把‘字思維’運用于小說，能夠使有形的文字背后有隱約存在的審美活動，使得整個文本增加不少感性的、豐富的主體性?！盵3]這具體地指出了“母語思維”在詩歌、小說的創(chuàng)作中所產生的重要作用。黎保榮則更為直接地從“母語思維”對中國作家、中國現(xiàn)代文學的影響展開了討論。他認為漢語思維離不開民族思維的影響，也就是說漢語思維是蘊含著中華民族的文化、精神等內容的。毋庸置疑，這必將對中國人的文學閱讀與寫作產生深遠的影響。為此，黎保榮進一步指出，中國作家最易受漢語思維的影響，并最終影響中國現(xiàn)代文學[4]。

綜上所述，文學是一門語言的藝術，語言和思維又是一種共生關系，為此文學必然會受到“母語思維”的影響。每個民族的思維方式因社會、文化、歷史等方面的差異而呈現(xiàn)出獨特性，而“母語思維”同樣也會呈現(xiàn)出與眾不同的地方，這種獨特性會直接影響中國人的閱讀、寫作的思維方式?！段膶W創(chuàng)意寫作》的課程教學應該要重視“母語思維”在學生進行文學閱讀與寫作中的影響，遵循“母語思維”發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律，實施與之相適應的課程體系和教學方式。

(二)當前母語教育中存在的主要問題

當代大學生的母語素質不能適應社會生活或職場的要求。賀陽指出當前高校大學生在母語學習中的主要問題是漢語語文基礎薄弱以及書面表達能力不足。而造成這些問題的主要原因有母語地位邊緣化、資源投入不足、教學模式陳舊、教學效果不佳等，并進一步指出將思維和寫作能力的培養(yǎng)緊密聯(lián)系在一起是解決這些問題的重要策略之一[5]。高校大學生在母語學習中出現(xiàn)學習效率低下、學習方式單一、學習興趣不高等現(xiàn)象，這一方面與學校課程設置的不完善和教學理念的滯后有關，另一方面則來自于外語、網絡語言、方言的非母語中的思維方式及文化模式的“負遷移”。這是引發(fā)高校大學生在閱讀和寫作中出現(xiàn)諸如理解力低下、表述無序、思考無方等問題的重要原因。要解決這些問題的關鍵所在，就是重塑和強化高校大學生的“母語思維”，讓學生在民族文化、民族精神以及民族思維的滋養(yǎng)下，真正地學好母語，只有這樣，才能有效地提升閱讀和寫作能力。

(三)“母語思維”能力培養(yǎng)的主要方法

要在《文學創(chuàng)意寫作》課程中實現(xiàn)“母語思維”能力培養(yǎng)，主要從三個方面入手。首先，“母語思維”和其他思維一樣，要培養(yǎng)它的品質，主要有“創(chuàng)設問題情境”“豐富表象和語言”“發(fā)展思維形式”“掌握思維方法”“參加實際活動”等方法[6]286-287。這些方法指出了思維的培養(yǎng)需要情境性、依托語言、形式和方法，并強調要在生活實踐中培養(yǎng)思維。以此類推，“母語思維”的培養(yǎng)，也需要創(chuàng)設豐富的情景，或在現(xiàn)實生活的實踐中，進行形式豐富、方法得當?shù)拈喿x與寫作的訓練，才會獲得有效的提升。其次，“母語思維”對閱讀和寫作起積極作用，會使理解力和思考力提升，后者又反作用于“母語思維”，使其品質獲得提升。朱曉斌指出培養(yǎng)寫作思維要從“培養(yǎng)學生寫作思維的個性”“強調學生的寫作借鑒要有個性”“提倡語言表達的個性化”等方面著手，并強調了聽說讀寫的練習是培養(yǎng)寫作思維的常規(guī)手段[7]400-402。雖然我們不能簡單地把“寫作思維”等同于“母語思維”，但從它們的功用上來說，兩者是基本相同的，只不過“母語思維”的范圍更加廣泛，它不但對寫作起作用，而且對閱讀、表達、交際都能發(fā)揮作用。再次，學習活動的核心是思維活動，“母語思維”能力的培養(yǎng)最終是要靠學習來解決的。文學寫作的學習是一項審美的心智活動，它與人的情感、態(tài)度和價值觀密切相連，重視人的自主性、創(chuàng)造性以及生活經驗的積累，因此要遵循人本主義、生本主義和建構主義等現(xiàn)代學習理論。這使得它區(qū)別于普通的學習，更加強調學生的主體作用，通過學生自主的意義建構促進“母語思維”的發(fā)展；同時注重運用移動學習技術來營造泛在的、沉浸式的學習環(huán)境，使“母語思維”在感性的生活情景中隨時隨地得到發(fā)展。

二、建構基于“母語思維”的教學模式

學習的不斷產生最終導致了思維的形成，培養(yǎng)“母語思維”的主要途徑是進行語言文學寫作的學習和訓練，而建構以培養(yǎng)“母語思維”能力為目標的寫作教學模式，則需要強調讀寫的實踐訓練。

(一)利用移動學習技術構建“母語思維”培育的泛在式學習環(huán)境

建構基于“母語思維”的教學模式的核心是強調讀寫的實踐訓練。就《文學創(chuàng)意寫作》而言，該課程的實施主要利用移動學習技術營造泛在式學習環(huán)境，構建沉浸式學習模型，以促進學生隨時隨地進行生活化、社會化的讀寫實踐。它依托中國大學MOOC網來建設MOOC課程(http://www.icourse163.org/course/LNU-1002871002)，并以此為核心，構建“線上+線下”教學模式。

圖1 《文學創(chuàng)意寫作》泛在式學習環(huán)境的構建

誠然，“母語思維”的形成和發(fā)展與社會的文化、歷史、政治等因素密不可分，它的產生和存在都帶有濃烈的社會性，因此，必須將它置于社會環(huán)境中才能獲得生長的養(yǎng)分。學生只有從課堂中解放出來，才能獲得文學創(chuàng)作所需的生活體驗，才能在微觀而感性的生活實踐中培育創(chuàng)作的藝術靈感，并最終實現(xiàn)“母語思維”和人文素養(yǎng)的提升。移動式學習技術為“母語思維”的能力培養(yǎng)提供了隨時隨地、富于實踐性發(fā)生的技術支持。過去人們脫離生活、脫離時代特征、教法枯燥單一、效率低下的教學模式將逐步被淘汰。依靠便攜式的移動學習終端、數(shù)字化的學習資源、無邊界的網絡環(huán)境，人們可以將優(yōu)質、海量的文學學習資源整合在一門在線開放課程中；可以利用論壇、微信等通訊工具開展學習、分享和研討；可以隨時隨地進行交互式的、共享式的閱讀和寫作。這使得高校學生的學習從沉悶的課堂中解放出來，在“知行合一”的社會環(huán)境中構建“母語思維”訓練的新形態(tài)。在云教育背景下，學生課堂之外的學習并不是孤單的、分離的，而是在虛擬的世界中緊密相連的，每時每刻都可以進行信息交換和相互影響的，并且會對現(xiàn)實世界的文學閱讀與寫作實踐產生間接或直接的作用。

(二)基于“母語思維”能力培養(yǎng)的課程內容建構

母語教育的最終目的是為了培養(yǎng)在信息時代、創(chuàng)新時代具有較高的人文素養(yǎng)和獨立人格的高素質人才，母語能力的習得養(yǎng)成，已經成為人的現(xiàn)代職場的核心競爭力。但當前的母語教育前景堪憂，表達不暢、書寫能力差已成為當代大學生在母語使用過程中的普遍問題，這也成為了當代大學生創(chuàng)新能力發(fā)展的最大障礙之一。為解決這一困境，我們在云教育理念下，探索出了“知識體系+素質養(yǎng)成+能力培育”的寫作課程新形態(tài)[8]2，并在這一研究成果的基礎之上，將這一概念調整為“知識能力+母語思維+人文素養(yǎng)”的能力發(fā)展目標。為此，我們將“母語思維”的培養(yǎng)作為《文學創(chuàng)意寫作》課程的核心內容，并以“母語思維”訓練為載體，提升學生的閱讀、寫作能力，培育學生的人文素養(yǎng)。我們還與高等教育出版社合作，開發(fā)了“紙質教材+資源網站”的立體化、數(shù)字化的教材，該教材能通過二維碼把資源網站中的音視頻資源、拓展閱讀資源、發(fā)表平臺等鏈接起來，用豐富的、形象的資源為學生解決重難點知識、拓展閱讀視野、營造訓練樂趣，讓學生在充滿情景性的、實踐性的環(huán)境中鍛煉“母語思維”，培育人文素養(yǎng)。圍繞“母語思維”能力培養(yǎng)這一核心目標，我們融合了移動學習技術，構建了《文學創(chuàng)意寫作》課程的“文學建模讀寫”[9]新方案。

《文學創(chuàng)意寫作》的教學通過在線課程等新型的學習平臺和方法，用新知識、新技術、新方法來培育學生的核心素養(yǎng)和必備能力，并通過更新學生的“文化預置藍圖”，從而提升他們母語思維的品質。在多年的閱讀與寫作的體驗中，我們發(fā)現(xiàn)古今中外人們已經建立起文學敘事模型、生活敘事模型、教育敘事模型、商業(yè)敘事模型等多種敘事模型，通過梳理這些不同的敘事模型，我們發(fā)現(xiàn)母語思維的提升很大程度就是“敘事模型”與“文化預置藍圖”的高度融合，基于此，我們建立了“文學建模讀寫”的教學和訓練模式。我們在解讀100個以上文學精品、推演文學創(chuàng)意寫作模型與方法，用思維導圖展示30多個知識點的邏輯體系，根據知識點體系提煉20多個“文學創(chuàng)意寫作常用方法”，并在20多個方法基礎上推出12張“創(chuàng)意寫作訓卡”。在文體寫作上，我們設計了“同感金字塔”、故事細節(jié)組織與構造、小說情節(jié)的結構方法與結構類型、細節(jié)三性與人物三維構思方法、文學評論DCP建模寫作等訓練內容，在語言表達的訓練上，我們在“象性原則”“并置原則”“對偶原則”和“殿后原則”的基礎上，演化出了“相似式組合”“折疊式敘述”“動作性細節(jié)”“同形同質并列”“異形同質并列”“總分式敘述”等語言模型，每個訓練內容均以表格卡片的方式來呈現(xiàn)，學生將表格卡片填充完整，就獲得了寫作故事細節(jié)、小說情節(jié)、人物塑造、文學評論、語言敘述等的敘事模型或語言模型。這種方式具有極強的可操作性，能夠“貼心”地指引學生開展訓練，從而迅速提升學生的文學思維和“母語思維”。

在教學實施過程中，《文學創(chuàng)意寫作》將遵循《語文課程標準》闡述的母語學科的核心素養(yǎng)，從語言的建構與運用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與發(fā)展等4個層面來設計教學內容和訓練方案。教學內容將講授創(chuàng)作主體基本素養(yǎng)與核心能力的培育；歸納文學創(chuàng)意的形成規(guī)律和常用方法；總結文學創(chuàng)意文體的寫作特征和基本技巧；研究創(chuàng)意寫作成果的接受特點與傳播方式等四大模塊，從課程的結構與內容的安排上，科學而有效地培養(yǎng)學生母語思維的發(fā)展。

為適應新時代對“母語思維”的新要求，本課程經過實踐的探索與理論歸納，開發(fā)出了新的閱讀與寫作的文體——微紀實、微散文、微小說、微信詩等，這些文體都因其篇幅短小，寫作和傳播快捷而滿足了移動學習的需求。我們利用這種微小的文體，結合“文學建模讀寫”的教學方法，不但可以隨時隨地進行閱讀和寫作，還能在微信群、朋友圈、公眾號中進行分享和“發(fā)表”，學生逐步在這個平臺中找到志同道合的人，形成自己的寫作圈子，并從中體驗到閱讀與寫作的快樂。

(三)建構多元、互動的課程教學評價體系

《文學創(chuàng)意寫作》課程從課程內容、教學方式與傳統(tǒng)課堂相比，發(fā)生了巨大的變革。這種新形態(tài)的課程體系，由于環(huán)節(jié)眾多、形式多樣、過程復雜，更加強調“母語思維”的培養(yǎng)，因此不能再以單一評價模式來對學生的學習進行考核評價。這需要一個多元、發(fā)展的課程教學評價體系來進行評價。為此，本課程的考核內容涵蓋了定量評價、定性評價、過程評價、終結性評價等四個方面，其中包括了教學視頻學習、單元測試、課堂札記和創(chuàng)意寫作等，具體項目如表1所示：

表1 多元化的智能教學評價

由于本課程提倡移動式學習，因此非常重視學生隨時隨地進行讀寫訓練，及時把心中所思所想以及瞬間出現(xiàn)的創(chuàng)作靈感用手機上的讀寫軟件記錄下來。如此，過程評價就顯得尤為重要，輔助教師和學生管理員可以通過學生在在線課程學習平臺分享出來的課堂札記、學習反思以及在微信博客上發(fā)布的微文學了解學生的學習情況。更有學生開通了自己的微信公眾號，在上面分享自己創(chuàng)作的文學作品或讀到的優(yōu)秀文章。還有一部分學生在《微型小說月報》《寫作》《小小說選刊》等報刊雜志上發(fā)表自己的文學作品或文學短評。從這些實踐的過程和具有創(chuàng)造性的成果中，我們能夠更加具體、真實地體察到學生的學習效果，從而做出更加合理的評價。

三、教學實施效果分析

圍繞著新的課程建設方案，目前我們已在中國大學MOOC網上開講了5期《文學創(chuàng)意寫作》在線課程，共計近5萬人選修本門課程。在選修并最終完成本門課程學習的人當中，平均優(yōu)秀率約為27%、平均合格率約為50%，由于其中有很多社會上的學習者在學習的中途放棄學習或沒有認真對待考評規(guī)則，使得優(yōu)秀率和合格率偏低。而2019年3月開設的《文學創(chuàng)意寫作》SPOC課程的考核情況則較為理想，共有1263位本校學生選修了本門課程，有1201位學生通過認證進入到本課程學習，課程成績優(yōu)秀率為31%、合格率為82%。通過走訪調研，我們發(fā)現(xiàn)考核不合格的學生，主要由以下幾個原因造成：一是學習態(tài)度不端正，相當一部分學生認為網絡學習隨意性大，通過容易，因此在學習過程中不夠重視，尤其在發(fā)現(xiàn)本門課程需要做各種實踐性練習、作業(yè)量較大、考核較為嚴格后，有部分學生中途放棄了學習；二是很多學生對學習規(guī)則不清晰，甚至有一部分學生在課程快結束時才匆忙來學習，為此錯過了參加課堂討論、單元測驗、單元作業(yè)或作業(yè)互評的時間節(jié)點，從而未能獲得相應分數(shù)。針對以上情況，我們從第二期開始，就在SPOC課程中實現(xiàn)了線上線下授課相結合方式，使得及格率大為提升。

從總體而言，本課程收到了較好的學習效果，大多數(shù)學生都能夠順利結業(yè)，并有27%的學生以85分以上的優(yōu)秀成績結業(yè)，說明有將近一半的學生非常熱愛并接受這樣的課程內容及方式。并有學生在論壇帖子中提出本課程促使他們正確地使用手機，從而使他們的學習方式和生活方式更加高效和健康。另外，從視頻學習、章節(jié)練習、發(fā)帖交流等情況看，大多數(shù)學生都能夠按要求完成學習，結合成績分布的情況來看，可以從側面反映出學生的學習自主性較強、學習態(tài)度較認真、交流互動良好。

四、結 語

基于“母語思維”的寫作教學，旨在通過沉浸式的閱讀與寫作訓練，培養(yǎng)學生具有社會性、實踐性的“母語思維”，并通過提升學生語言表達的思維品質，最終達到提升學生寫作水平的目的。在這項教學模式的建構中，我們強調培養(yǎng)學生自主地、自由地在泛在式的學習環(huán)境中開展學習活動，并從培養(yǎng)學生的母語讀寫能力和母語思維為出發(fā)點，通過在線課程創(chuàng)新性的“文學建模讀寫”的教學探索，培養(yǎng)學生現(xiàn)代職場的核心競爭力。