基于三維視角的鄉(xiāng)村教師培訓需求調查分析

許占權，邱俊杰

(嶺南師范學院 教育科學學院，廣東 湛江 524048)

一、問題提出

長期以來，我國城鄉(xiāng)教育客觀上存在一定的差別，特別是城鄉(xiāng)教師素質方面的較大差距是毋庸置疑的。因此，近10年來，國家大力推進農村教師素質提升，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出“以農村教師為重點，提高中小學教師隊伍的整體素質。”教師培訓是提升教師素質的重要途徑，為此，各級教育行政部門相繼推出了專門提高農村教師隊伍素質的教師培訓項目。廣泛開展的培訓項目雖然在一定程度上提高了鄉(xiāng)村教師的理論水平和實踐能力，但是在當前開展的眾多教師培訓中，實效性和針對性卻并不令人滿意。培訓低效一直以來都是一個無法回避的突出問題，其中一個重要原因，就是培訓需求分析做得不科學、不到位，甚至缺少培訓需求分析。

培訓需求分析，是指在制定培訓計劃和設計培訓方案之前，采取相應的方法和技術，對培訓對象的專業(yè)發(fā)展需求進行系統(tǒng)的鑒別與分析，以便有針對性確定培訓內容的一種活動。雖然教師培訓需求分析非常重要，但是，關于鄉(xiāng)村中小學教師培訓需求分析的研究很缺乏。通過檢索中國知網，2006年以來題名中包含“鄉(xiāng)村教師培訓需求”或“農村教師培訓需求”的文章僅有63篇，其中發(fā)表在核心期刊的文章只有2篇。2006年以前，2012年以后沒有相關研究的文章?？梢钥闯鑫覈P于鄉(xiāng)村教師培訓需求的研究未得到應有的重視。

怎樣開展鄉(xiāng)村教師培訓需求分析才更加有效？通常的做法，是調查鄉(xiāng)村教師想學習什么。目前關于教師培訓需求分析，研究內容簡單，研究也不夠深入。已有的研究主要是運用問卷調查法，調查某區(qū)域、某學段的教師參加培訓時，對于培訓內容、培訓形式和方法、途徑等方面的主觀意愿。有研究者質疑，教師“想要的”就是“需求”了嗎？通過問卷、訪談等方式對教師的學習需求進行調查，其分析往往比較模糊和片面，最常有的失誤是將教師培訓需求分析等同于愿望分析[1]。

國外有研究者指出，培訓需求的確定不能憑靠主觀分析，只有從組織、任務和人員等三個層次上綜合分析，才能系統(tǒng)、客觀、準確地識別培訓需求，即OTP 模式。OTP模式，由McGehee與Thayer于1961年在其著作《工商業(yè)培訓》中提出。組織分析(Organization Analysis)通過對組織的發(fā)展戰(zhàn)略、資源及環(huán)境等多個方面進行分析，識別組織發(fā)展中存在的問題以及面臨的機遇與挑戰(zhàn)，以確定是否需要、是否適宜采用培訓促進組織目標的實現(xiàn)；任務分析(Task Analysis)側重于描述某一工作崗位的性質，明確員工的工作職責及任職條件，以明確培訓的內容；人員分析(Person Analysis)從員工的實際狀況出發(fā)，考察員工的知識結構、技能、能力、態(tài)度以及工作績效，以確定在組織中哪些員工應該接受培訓及接受何種培訓[2]。

受OTP模式理論的影響，借鑒該理論的部分思想，我們開展了基于三維視角的鄉(xiāng)村教師培訓需求調查分析，第一個視角是基于國家(教師專業(yè)標準)對中小學教師的素質要求，第二個視角是教師自己的主觀認知，第三個視角是校長對教師發(fā)展的主觀期望，將三個視角分析對比，分析鄉(xiāng)村中小學教師的培訓需求，為鄉(xiāng)村教師培訓方案設計提供借鑒依據(jù)。

二、調查對象與方法

我們以粵西鄉(xiāng)村中小學教師和校長為調查對象。對教師采用結構型調查問卷和開放式調查問卷兩種方法，對校長采用的是開放式調查問卷。我們利用在我校開展的各級各類鄉(xiāng)村教師和校長培訓的機會，集中開展問卷調查。對教師共發(fā)放了1 066份結構型問卷，回收有效結構型問卷974份，結構型問卷回收有效率為91.37%。回收教師開放式問卷536份，回收校長開放式問卷52份。統(tǒng)計采用量化分析與質性分析相結合的方法。

結構型調查問卷采用自編《鄉(xiāng)村中小學教師培訓需求調查問卷》。根據(jù)教育部2012年頒布《小學教師專業(yè)標準》和《中學教師專業(yè)標準》中對中小學教師素質的要求，我們把問卷調查內容設計為7個維度：教育理論與政策法規(guī)、學生發(fā)展與班主任工作、學科課程知識、學科教學知識與技能、信息技術應用技能、師專業(yè)成長與教研能力、綜合素養(yǎng)。7個維度共計60個問題。借鑒李克特(Likert Scale)5等級計分，從1-5分別表示：非常需要、需要、不清楚、不需要、非常不需要。該問卷是從國家對中小學教師素質的基本要求角度調查教師的培訓需求程度。

我們對結構型調查問卷進行了信度和效度分析，問卷的總體克隆巴赫α系數(shù)為 0.971，維度1的α系數(shù)為0.882，維度2的α系數(shù)為0.910，維度3的α系數(shù)為0.838，維度4的α系數(shù)為0.845，維度5的α系數(shù)為0.840，維度6的α系數(shù)為0.916，維度7的α系數(shù)為0.881，說明該問卷具有良好的信度。采用題項總相關度進行效度檢驗，結果發(fā)現(xiàn)各題項與總分之間的相關系數(shù)在0.463-0.726之間，說明本問卷具有較高的結構效度。

對結構型調查問卷采用SPSS22.O統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，在7個維度的學習需求、不同發(fā)展階段鄉(xiāng)村教師培訓需求、不同職稱鄉(xiāng)村教師的培訓需求三個方面進行差異分析。對開放式調查問卷進行內容分析，通過對編碼節(jié)點的頻數(shù)統(tǒng)計，反映教師自己認為的學習需求和校長角度的教師培訓需求。

三、調查結果

(一)基于國家視角的鄉(xiāng)村教師培訓需求情況

教師專業(yè)標準是國家對中小學合格教師專業(yè)素質的基本要求，是教師培養(yǎng)培訓的依據(jù)。專業(yè)標準中列出的幾十條要求，鄉(xiāng)村教師達到什么程度？圍繞教師專業(yè)標準的要求，鄉(xiāng)村教師的培訓需求怎樣？為了解決這些問題，我們開展了調查分析。

1.鄉(xiāng)村教師對教師專業(yè)標準要求的內容培訓需求度較高

調查結果顯示，鄉(xiāng)村教師對依據(jù)教師專業(yè)標準設計的7個學習維度培訓需求度較高，同時對7個維度的學習需求程度存在差異。

使用重復測量方差分析對七個維度之間的差異進行分析，由于未通過Mauchly球形檢驗所以對結果進行了Greenhouse-Geisser矯正，結果表明F(6, 968) = 118.60,p<0.001, 偏η2= 0.109，兩兩比較(pairwise comparisons)結果表明，維度1小于維度2(p<0.01)、維度4(p<0.01)、維度5(p<0.01)；維度1大于維度3 (p<0.01)、維度6 (p<0.01)、維度7 (p<0.01) 。維度2大于維度3(p<0.01)、維度6(p<0.01)、維度7(p< 0.01)，但是與維度4之間沒有顯著性差異(p= 0.656)；維度3小于維度4(p<0.01)和維度5(p<0.01)，但是與維度6(p=0.570)和維度7(p=0.999)之間沒有顯著性差異。維度4大于維度6(p<0.01)和維度7(p<0.01)，維度4小于維度5(p<0.01)。維度5大于維度6(p<0.01)和維度7(p<0.01)。維度6與維度7之間沒有顯著性差異(p=0.53)。

表1 教師專業(yè)標準視角下鄉(xiāng)村教師培訓需求總體情況

通過以上分析，我們可以看出，對于以上7個維度的學習內容，鄉(xiāng)村教師最希望學習信息技術應用技能，其次是學生發(fā)展知識與班主任工作和學科教學知識與技能，再次是教育理論與政策法規(guī)，最后是綜合素養(yǎng)、學科課程知識和教師專業(yè)成長與教研能力。

2.不同發(fā)展階段鄉(xiāng)村教師培訓需求存在差異

考慮到教師專業(yè)發(fā)展的階段特征，根據(jù)教師專發(fā)展階段的相關研究結果，我們設計了四個教齡階段，對調查數(shù)據(jù)進行了差異分析，以探討鄉(xiāng)村教師不同發(fā)展階段的培訓需求。

表2 不同教齡鄉(xiāng)村教師學習需求的差異比較

調查數(shù)據(jù)顯示(見表2)，不同教齡階段的教師，在以下四個方面的培訓需求不存在顯著差異： 教育理論與政策法規(guī)維度(F(3, 951) = 1.91，p= 0.126) ； 學科課程知識維度(F(3, 951) =1.42,p=0.235)；教師專業(yè)成長與教研能力維度(F(3, 951) =2.14,p= 0.094)；綜合素養(yǎng)維度(F(3, 951)= 0.55,p= 0.650)。

不同教齡階段的教師，在以下三個方面的培訓需求存在顯著差異或邊緣顯著性差異：學生發(fā)展知識與班主任工作維度(F(3, 951) = 4.57,p<0.05),事后檢驗程序表明，10～15年教齡的鄉(xiāng)村教師比16年以上教齡的教師更希望學習學生發(fā)展與班主任工作知識 (p<0.05)；學科教學知識與技能維度存在邊緣顯著性差異(F(3, 951) = 2.54,p=0.055),事后檢驗程序表明，10～15年以上教齡的鄉(xiāng)村教師比16年以上教齡的教師更希望學習學科教學知識與技能 (p<0.05)。信息技術應用技能維度(F(3, 951) =5.18,p<0.01),事后檢驗程序表明，1∽4年教齡教師相比于5～9年(p< 0.05)，10～15年(p<0.01)，以及16年以上教齡(p<0.05)的教師，在信息技術應用技能方面的培訓需求度低。

3.不同職稱鄉(xiāng)村教師的培訓需求存在差異

教師職稱是教師專業(yè)發(fā)展程度的標志之一，一般情況下，職稱也反映教師專業(yè)發(fā)展的階段特點。我們設計了教師職稱這個培訓需求變量，以考察不同職稱的鄉(xiāng)村教師對培訓需求存在哪些差異。

表3 不同職稱鄉(xiāng)村教師對培訓需求的差異比較

調查數(shù)據(jù)分析顯示(見表3)，不同職稱的教師，在3個維度上不存在顯著性差異，它們是：學科課程知識(F(2, 931) =1.31，p=0.271)；教師專業(yè)成長與教研能力(F(2, 931) =1.54,p=0.216)；綜合素養(yǎng)(F(2, 931)=2.34，p=0.097)。

不同職稱的教師，在以下4個維度上存在顯著或邊緣性顯著差異：教育理論與政策法規(guī)(F(2, 931) =2.79，p=0.062)，事后檢驗程序表明，初級職稱教師比高級職稱教師更希望學習教育理論與政策法規(guī)(p=0.051)；學生發(fā)展知識與班主任工作(F(2, 931) =4.32，p<0.05)，事后檢驗程序表明，初級職稱教師比高級職稱教師更希望學習學生發(fā)展知識與班主任工作(p<0.05)；學科教學知識與技能(F(2, 931) =5.80，p<0.01)，事后檢驗程序表明，初級職稱教師(p<0.01)和中級職稱教師(p<0.05)比高級職稱教師更希望學習學科教育知識與技能；信息技術應用技能(F(2, 931)=4.09，p<0.05)，事后檢驗程序表明，中級職稱教師比高級職稱教師更希望學習信息技術應用技能(p<0.05)。

(二)基于鄉(xiāng)村教師自我認知視角的鄉(xiāng)村教師培訓需求情況

我們以“你目前最需要學習什么？”“你當前最困擾的是什么問題？”兩個題目進行了開放式問卷調查，一共收集了536位教齡在3個月～37年之內的鄉(xiāng)村教師的數(shù)據(jù)，其平均教齡為16年。根據(jù)回收的有效問卷的調查結果顯示，目前鄉(xiāng)村教師培訓需求尤為突出的是學科教學知識與技能、信息技術應用技能這兩個方面，其次是學生課程知識、學生發(fā)展知識與班主任工作。

表4 鄉(xiāng)村教師最需要學習的內容分析(教師自身視角)

關于教師們在從職的過程中所遇到較大的困惑(見表5)，我們歸納出了4個主題：缺乏支持系統(tǒng)、專業(yè)技能不豐富、自我發(fā)展能力低、對學生的認識少。在歸納“教師教學以來最大的困惑”時，我們發(fā)現(xiàn)其內容和“教師們現(xiàn)在最想要學習的是什么”有許多重合的地方，比如想要學習如何與家長溝通，怎么提升教學技能，個人的教研能力怎么得到發(fā)展，工作壓力大……說明鄉(xiāng)村教師非常需要從培訓當中獲得這些困惑的解決方法，或者可以給他們提供一個新的思考角度，以獲得進一步的發(fā)展，同時這也能夠間接性地減緩鄉(xiāng)村教師們共同存在的職業(yè)倦怠心理。

表5 教師困惑的內容分析

(三)基于校長視角的鄉(xiāng)村教師培訓需求情況

鄉(xiāng)村學校校長們認為教師需要培訓的內容有哪些？我們以“你認為鄉(xiāng)村教師最需要學習什么？”為題以校長為對象進行開放式問卷調查，回收52份問卷。內容分析結果顯示(見表6)，校長們認為鄉(xiāng)村教師需要學習的內容主要集中在3個方面：教師專業(yè)素養(yǎng)與技能的全面發(fā)展、班主任工作能力的技巧、教育前沿資訊。從統(tǒng)計的關鍵詞頻數(shù)中，可以發(fā)現(xiàn)校長們特別注重鄉(xiāng)村教師的職業(yè)道德培養(yǎng)，作為一名教師需要具備的就是對教師這個職業(yè)正確的態(tài)度，有責任心、耐心和細心，進而有助于更好地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。對于學習現(xiàn)代教育技術這一點上，鄉(xiāng)村教師們和校長是保持著一樣的態(tài)度，期待發(fā)展教師必需的專業(yè)技能。了解學生，能和學生進行有效、有意義地交流也是校長希望教師能夠學習的內容，尤其是班主任，更需要具備更多的溝通和管理班級的技巧。教育前沿資訊這一個方面，同樣談到了先進的教育學理論和方法、國家政策和法律法規(guī)的全面解讀，為教師的角色轉變提供更清晰的方向，還能夠促使教師的教研能力以及專業(yè)成長兩個方面的提升、發(fā)展。

表6 校長視角下鄉(xiāng)村教師最需要學習的內容分析

四、討論分析

(一)三個角度的調查結果總體上一致，略有不同

基于教師專業(yè)標準的結構型問卷調查，反映了國家對教師素質要求與教師自身素質的差距，可以說是一種組織的視角。針對校長們進行的開放式調查，在一定程度上反映了鄉(xiāng)村學校對教師素質的崗位需求。對教師們進行的開放式調查，反映了鄉(xiāng)村教師對專業(yè)發(fā)展需求的主觀認知。從調查數(shù)據(jù)分析總體上看，三個角度的調查結果總體上一致，但是又有所不同。

教師的開放式問卷調查結果與教師專業(yè)標準的要求具有較高的一致性。數(shù)據(jù)分析顯示，鄉(xiāng)村教師從自身角度提出的培訓需求包括以下7個方面：學科教學知識與技能、信息技術應用技能、學生發(fā)展知識與班主任工作、學生課程知識、教育理論和政策法規(guī)、教師專業(yè)成長與教研能力和綜合素質。這與我們依據(jù)教師專業(yè)標準概括出的7個維度基本是一致的。

教師專業(yè)標準是教育部組織全國的專家進行了長達8年的研究才印發(fā)的，對教師素質的要求即科學又全面，教師和校長是從自身實際工作和學校發(fā)展角度提出培訓需求的，沒有教師專業(yè)標準要求的那么科學全面，但能反映出鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的個性化需求。教師自身最關注的是在教育教學實踐中具體的問題，調查數(shù)據(jù)分析顯示鄉(xiāng)村教師認為最需要培訓的是學科教學知識與技能、信息技術應用技能，他們的最大困惑是如何有效管理學生的不良行為和如何激發(fā)學生學習興趣。鄉(xiāng)村學校校長們比較注重鄉(xiāng)村教師的職業(yè)道德培養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)提升，這與國家對教師隊伍建設的要求是一致的。可以看出校長們比教師們關注的更加全面，更加注重教師的整體素質提升，而教師們關注比較多的是某項具體實踐能力。

(二)鄉(xiāng)村教師的素質與教師專業(yè)標準的要求具有一定的距離

雖然教師專業(yè)標準是合格教師專業(yè)素質的基本要求，但調查結果顯示，鄉(xiāng)村教師對依據(jù)教師專業(yè)標準設計的7個學習需求維度仍然很高，每個維度分值的平均數(shù)都在4-5之間，介于需要和非常需要之間。反映出鄉(xiāng)村教師的整體素質與國家對教師基本素質的要求具有較大距離，他們需要按教師專業(yè)標準的要求繼續(xù)培訓提高。所以要依據(jù)教師專業(yè)標準的要求對鄉(xiāng)村教師加大培訓力度，用教師專業(yè)標準引領鄉(xiāng)村教師成長。

(三)不同發(fā)展階段鄉(xiāng)村教師的培訓需求既有差異又有共性

不同教齡和不同職稱的教師培訓需求調查結果反映出了鄉(xiāng)村教師不同專業(yè)發(fā)展階段的不同培訓需求，為培訓課程分成、分類設計提供了很好的依據(jù)。中青年教師更加關注學生發(fā)展知識與班主任工作、學科教學知識與技能，這符合教師專業(yè)發(fā)展階段特點。調查結果顯示，不同教齡和不同職稱的鄉(xiāng)村教師在教育理論與政策法規(guī)、教師專業(yè)成長與教研能力、綜合素養(yǎng)等方面的培訓需求不存在差異，這與我們深入鄉(xiāng)村中小學的觀察是一致的。鄉(xiāng)村中小學教師在成長過程，比較重視教學技能、班主任工作技能這些具體的工作能力提升，而對教育理論素養(yǎng)、教育政策素養(yǎng)、教研能力等方面不夠重視，所以即使工作很多年后，這些方面能力也還是欠缺的。因此對鄉(xiāng)村教師加強以上幾方面的培訓是非常必要的。

(四)培訓內容要注意滿足鄉(xiāng)村教師的個性化培訓需求

無論鄉(xiāng)村教師還是城市教師，在教師專業(yè)發(fā)展之路上都要遵循教師專業(yè)規(guī)律，會有很多的共性培訓需求，例如教學能力的提升、班級管理能力的提升、教研能力的提升等，只不過因鄉(xiāng)村教師的自身基礎、學校發(fā)展條件、教育教學環(huán)境等方面不如城市學校，即使同樣的培訓內容需求，在程度上還是要注意針對性。另外，鄉(xiāng)村教師存在不同于城市教師的個性化培訓需求。

1.提高教學質量的有效方法和實用技能

大部分鄉(xiāng)村教師認為他們所能掌握的教學手段和教學技能十分有限，并且想要學習新興的教學理念，但教學條件受限，不能與時俱進地接收到最新的與教授學科相關的知識，因此他們也表示想要了解更多、更深入的學科知識來提升自己的專業(yè)水平；同時鄉(xiāng)村教師們十分希望獲得培訓多媒體教學、課件制作、微課制作等相關的現(xiàn)代教育技術或先進的科學教學辦法，想要制作出生動有趣的課件能激發(fā)學生們對課堂的關注以及學習的熱情。大多數(shù)的校長們也提出要對教師進行實用的信息技術應用技能培訓。

2. 如何有效管理學生的不良行為

如何有效管理學生的不良行為、如何進行有效的課堂管理、如何激起學生的學習興趣等問題，是鄉(xiāng)村教師們一直希望得到解決的難題，具有實用性的課堂管理知識和技能可以協(xié)助他們高效率地傳授知識。非常值得注意的一點是，有部分鄉(xiāng)村教師明確提出了想要學習心理學知識的需求，特別是學生的心理特點，他們好奇學生的內心想法，期望在了解他們的內心之后，與他們有更多的共同話題，以達到建立和諧友好的師生關系的目標，這也是班主任需要掌握的一門溝通技巧。加上鄉(xiāng)村小學特別多的孩子屬于“留守兒童”，在家庭教育這一方面有所缺失，所以老師更應該重點關注孩子的心理狀態(tài)。

3.如何適應教育教學改革

鄉(xiāng)村教師表示對于國家發(fā)布的最新教育政策、法律法規(guī)不能進行很深入地理解，以致于不知道如何應對這樣的教育改革，所以希望在這方面得到有實踐意義的指導。鄉(xiāng)村教師同樣注重自身科研能力的提升，希望能夠在進行教學的同時，也總結出屬于鄉(xiāng)村學校的一套完善的教學方法。另外，也有教師提出了緩解職業(yè)倦怠的問題，想要學習一些方法來自己調節(jié)消極的心理狀態(tài)。

通過以上分析，可以看出依據(jù)國家中小學教師專業(yè)標準要求和鄉(xiāng)村教師成長的個性化需求，對鄉(xiāng)村教師開展有針對性的培訓，以大幅度提升鄉(xiāng)村教師素質，還是一項需要深入持久開展的工作。