四川省6所特殊教育學(xué)校青春期教育現(xiàn)狀研究

唐 丹

(樂山師范學(xué)院 特殊教育學(xué)院，四川 樂山 614000)

0 引言

青春期是個體從兒童走向成人的過渡期，在生理和心理上都有明顯變化，特殊兒童也不例外。隨著特殊教育的蓬勃發(fā)展，特殊兒童青春期教育日益受到關(guān)注。然關(guān)注雖多但大部分學(xué)生仍知之甚少，盲聾兒童面對青春期困惑，多以自學(xué)為主，衍生出無意識性侵犯和性罪錯現(xiàn)象[1]。培智兒童生理發(fā)育雖和普通兒童一樣，但心理發(fā)展跟不上生理發(fā)展，造成身心矛盾、脫節(jié)[2]，到了青春期常有隨意暴露隱私、聞異性氣味、當(dāng)眾自慰等不恰當(dāng)行為[3]，給兒童、家長、教師均帶來困擾。因此，適時(shí)適宜的青春期教育非常必要[2]。2001年教育部等9部委在“十五”期間特殊教育發(fā)展意見中提到要加強(qiáng)特殊教育學(xué)校青春期教育，把青春期教育作為德育的一部分。2016年教育部頒布聾校、培智、盲校義務(wù)教育學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)，在生活適應(yīng)、運(yùn)動與保健、思想品德、生物學(xué)課標(biāo)中規(guī)定了青春期教育的內(nèi)容和目標(biāo)，第一次以課標(biāo)的形式明確了特殊兒童青春期教育。本研究期望調(diào)查目前特殊教育學(xué)校青春期教育開展情況，進(jìn)一步明確新課標(biāo)下特殊兒童青春期教育需調(diào)整的地方。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 研究對象

文章以龍泉、青羊、郫都、雙流、江油、達(dá)州6所特殊教育學(xué)校教師作為研究對象，于2020年元旦前后發(fā)放88份問卷，回收有效問卷78份，有效回收率88.6%。男女教師分別占16.67%和83.33%；22到30歲的教師占53.85%，31～40歲和40歲以上教師各占19.23%和23.08%，22歲以下教師占3.85%；本科學(xué)歷者占71.79%，?？萍耙韵聻?4.36%，研究生占3.85%；有特殊教育或教育康復(fù)背景的教師占70.51%，普通教育的占21.79%，其他背景的有7.69%；從事培智教育的教師占80.77%，聾教育占7.69%，培智和聾教育的是8.97%，其他的占2.56%；沒有職稱的有30.77%，初級職稱的教師占43.59%，中級職稱的是24.36%，高級職稱的占1.28%；任教語文和數(shù)學(xué)學(xué)科的教師各占32.05%和30.77%，音體美及生活適應(yīng)的教師分別有19.23%和11.54%，思想品德教師占1.28%，其他科目的教師占5.13%；在學(xué)段方面，小學(xué)1-3年級的教師占33.33%，小學(xué)4-6年級占38.46%，初中的占25.64%，學(xué)前和高中的各占1.28%。

1.2 研究工具

自編《四川省特校教師青春期教育調(diào)查問卷》，問卷分為兩個部分：第一部分為人口變量學(xué)資料，包括教師的性別、年齡、職稱、教育背景等；第二部分包括青春期教育課程開設(shè)情況、教材使用情況、學(xué)校重視程度和制度、青春期教育的頻率、態(tài)度、處理方式、教師接受培訓(xùn)情況、遇到的困難等。初試共38題，經(jīng)2名教授、1名高級職稱、2名講師審議修改后請廣元特校的10名教師進(jìn)行試測，刪掉重復(fù)和有歧義的內(nèi)容，最終形成22道題的問卷進(jìn)行施測。

1.3 研究程序和數(shù)據(jù)處理

通過6所特殊教育學(xué)校教師線上匿名作答后回收數(shù)據(jù)。采用EXCELL對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和統(tǒng)計(jì)分析。

2 研究結(jié)果

2.1 學(xué)校開展青春期教育的基本情況

圖1 特殊教育學(xué)校開展青春期教育的情況

圖1顯示，目前開設(shè)青春期教育課程的不到一半，開放性問題表明開設(shè)最多的是性教育課程，其余為青春期保健課、青春期主題課、青春期教育課。配套教材方面，沒有青春期教材的占35.9%，自編教材的有32.05%，購買青春期讀物的是23.08%，購買專業(yè)教材的占8.97%。在制度層面，明確制定開展青春期教育規(guī)定的有57.69%，超過一半，但也有42.31%的未做相關(guān)規(guī)定。在學(xué)校重視程度上，絕大多數(shù)的學(xué)校對特殊兒童青春期教育很重視，只有少數(shù)的不重視。

2.2 教師開展特殊兒童青春期教育的基本情況

2.2.1 教師對青春期教育的態(tài)度

圖2 教師對特殊兒童青春期教育的態(tài)度

圖2顯示，超過半數(shù)的教師會主動積極地開展特殊兒童青春期教育，部分教師按照領(lǐng)導(dǎo)布置的開展，回避的很少；絕大多數(shù)教師認(rèn)為特殊兒童青春期教育非常急迫，并且96.15%的教師認(rèn)為青春期教育對特殊兒童具有正面積極的影響。

2.2.2 教師承擔(dān)青春期教育課程的情況

圖3 教師承擔(dān)青春期教育的情況

圖3表明，一半的教師承擔(dān)了青春期教育，其授課的頻率主要是每學(xué)期1～2次，其次根據(jù)需要隨時(shí)開展。在開展形式上，主題班會是首選，其次是個別輔導(dǎo)及直接處理，另外會通過告知家長、課堂授課、開展活動轉(zhuǎn)移注意力、利用繪本、講座等方式進(jìn)行。教師開展青春期教育的主要內(nèi)容有：青少年生理心理特點(diǎn)、情緒控制、男女差別、男女交往、心理教育、隱私保護(hù)、性別角色、青春期衛(wèi)生保健(月經(jīng))、自我保護(hù)、人從哪里來、性侵防范。在關(guān)注重點(diǎn)方面，最重視特殊兒童青春期安全、心理狀況及隱私保護(hù)；其次是生理狀況、性教育、侵害防范、不恰當(dāng)暴露行為；再是異性交往、衛(wèi)生保健；關(guān)注較少的是道德觀念、法制教育、性疾病及預(yù)防、審美和學(xué)業(yè)。

2.2.3 教師自身青春期教育理論知識和技能

圖4顯示，64.1%的教師未接受過特殊兒童青春期教育的專業(yè)培訓(xùn)，大部分教師對青春期的特殊兒童身心發(fā)展?fàn)顩r只是稍有了解，非常了解的僅占5.13%；57.69%的教師認(rèn)為自己只能基本處理特殊兒童的青春期問題，完全能勝任的只是少數(shù)，其余教師認(rèn)為自己無法勝任這項(xiàng)工作；超過一半的老師為家長解答過孩子的青春期問題。

圖4 教師自身的青春期教育知識及技能

2.2.4 困難及所需支持

圖5可見，92.31%的教師認(rèn)為對特殊兒童開展青春期教育比較困難，其困難主要表現(xiàn)在缺乏教材沒有合適的內(nèi)容、自身青春期知識技能不足、專業(yè)師資缺乏，另外學(xué)生能力差學(xué)得慢、沒有專業(yè)指導(dǎo)也是重要的影響因素，其他如缺乏經(jīng)費(fèi)、觀念束縛、家長不配合及工作任務(wù)重等也會影響特殊兒童青春期教育的開展?；谏鲜隼щy，教師最希望獲得專家指導(dǎo)、家長支持、有效溝通方法、專業(yè)培訓(xùn)和專業(yè)教材。

圖5 青春期教育困難及所需支持

2.2.5 教師關(guān)于特殊兒童青春期教育的期望

從開放性問題及圖6可知，教師們期望從課程設(shè)置、教材及資源、師資及培訓(xùn)、開始時(shí)間、教學(xué)重點(diǎn)、開展形式6個方面提升特殊兒童的青春期教育。普遍認(rèn)可青春期超前教育的必要性，認(rèn)為特殊兒童的青春期教育需要設(shè)置相應(yīng)的課程，提供專業(yè)教材和多元化的資源，采取豐富多樣的形式，重視知識的系統(tǒng)性和科學(xué)性。受過專門培訓(xùn)的教師是開展特殊兒童青春期教育最理想的人選，在重視教師專業(yè)培訓(xùn)的同時(shí)還要加強(qiáng)家長的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變其觀念。

表1 關(guān)于青春期教育的建議

圖6 青春期教育開始時(shí)間及人選

3 討論

3.1 學(xué)校開展青春期教育情況

3.1.1 重視程度高但課程開設(shè)率偏低

研究顯示，認(rèn)為學(xué)校對特殊兒童青春期教育非常重視和重視的教師分別有51.28%和44.87%，超過一半的學(xué)校制定了相關(guān)規(guī)定以確保青春期教育的順利開展。這一結(jié)果與陳樺的研究接近。陳樺[4]調(diào)查發(fā)現(xiàn)53%的教師認(rèn)為所在學(xué)校非常重視特殊兒童的青春期性教育，35%的教師認(rèn)為重視度為一般，只有12%的認(rèn)為學(xué)校不重視；同時(shí)22%的教師認(rèn)為學(xué)校有制定相應(yīng)的規(guī)章，并且做了宣導(dǎo)活動。

雖然學(xué)校對青春期教育重視程度較高，但真正開課的不到一半，課程開設(shè)率偏低。陳樺[4]研究發(fā)現(xiàn)目前只有部分教師認(rèn)為自己的學(xué)校開展了集體性教育課程，21%的教師認(rèn)為學(xué)校完全沒有開設(shè)相關(guān)課程。昝飛、羅琳[5]指出美國對于聾生的青春期教育通常是作為一門專門的課程進(jìn)行教授，有明確的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法及教材。而國內(nèi)由于青春期課程設(shè)置定位不明確[6]，長期以來未能完全納入到課程體系中，沒有固定的課程標(biāo)準(zhǔn)、大綱、授課教師、課時(shí)、評價(jià)體系[7]，基本從屬于心理健康教育、德育或生物學(xué)、體育等課程，獨(dú)立設(shè)課的不多。種華東[8]認(rèn)為培智學(xué)生的青春期性教育應(yīng)獨(dú)立設(shè)課，以獨(dú)立設(shè)課加學(xué)科滲透以及在現(xiàn)有課程基礎(chǔ)上設(shè)置教學(xué)單元等作為補(bǔ)充，能更有針對性，效果更好。張楊[9]認(rèn)為課程作為知識的載體，具有一定的功能和結(jié)構(gòu)，應(yīng)該研發(fā)聾校青春期性教育課程，幫助聾生建立正確的性觀念、性意識、性行為。

3.1.2 教材配置不足

除了課程開設(shè)比例偏低外，購買專業(yè)教材的學(xué)校只有8.97%，無教材的比例占到35.9%，其余為自編或參考相關(guān)讀物。缺乏專業(yè)教材是教師開展青春期教育面臨的主要困難之一。昝飛[5]研究發(fā)現(xiàn)美國聾校的青春期教育教材多來自普校由行政部門提供，教師根據(jù)需要進(jìn)行修改使用，鼓勵教師、家長、社區(qū)人員參與教材開發(fā)。而國內(nèi)目前關(guān)于特殊兒童青春期教育的書籍僅有北師大王雁、劉艷紅編寫的《智力落后學(xué)生的青春期性教育》，內(nèi)容難度較大，適合教師學(xué)習(xí)。由于缺乏適合特殊兒童學(xué)習(xí)的專業(yè)教材，教師通常自編或購買相關(guān)讀物開展青春期教育。周怡[10]在開展培智兒童青春期教育時(shí)主要參考了香港晨輝學(xué)校《教導(dǎo)弱智兒童預(yù)防及處理性侵犯》教材。將宇、李歡[11]在教導(dǎo)培智兒童自我保護(hù)時(shí)參考了普通教育《小學(xué)生健康教育讀本》。王瑩[17]等以繪本為教材開展了十二個單元的青春期性教育教學(xué)。廣州市特殊教育學(xué)校在開展青春期教育時(shí)主要由教師根據(jù)學(xué)生情況自編教學(xué)內(nèi)容。邯鄲市聾校主要通過生物課本中穿插的知識開展青春期教育，側(cè)面反映出聾校青春期教育教材同樣匱乏。陳樺[4]指出由于缺乏針對特殊兒童青春期性教育教材，教學(xué)隨機(jī)性較大，教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性及教學(xué)效果無法保證。由此可見，特殊兒童青春期教育專業(yè)教材不足一直是制約著學(xué)校青春期教育開展的主要因素之一。

3.2 教師開展青春期教育情況

3.2.1 教師對特殊兒童青春期教育持正面積極態(tài)度但開展率不高

此次調(diào)查中，83%以上的教師認(rèn)為對特殊兒童開展青春期教育有非常正面的影響并且目前形勢非常迫切，超過半數(shù)的教師對開展青春期教育非常積極主動。羅玉嬌[3]指出幾乎每個教師都遇到過培智學(xué)生的青春期不恰當(dāng)行為，這種不當(dāng)行為既影響正常教學(xué)又為其他學(xué)生做出錯誤示范，需要通過系統(tǒng)科學(xué)的教育進(jìn)行矯正。將宇、李歡[11]研究表明培智學(xué)校的教師認(rèn)為青春期性教育對智力障礙學(xué)生非常必要，并且通過性教育主題教學(xué)對學(xué)生的自我保護(hù)能力有良好的提升效果，教師均愿意開展相應(yīng)教學(xué)。

整體而言，6所特校及教師對特殊兒童青春期教育有正面積極的認(rèn)識，重視程度和積極性較高。然而92%的教師受限于課程、教材、專業(yè)水平、學(xué)生等因素，認(rèn)為對特殊兒童開展青春期教育比較困難，因此，通常一個學(xué)期只開展1～2次。由此可見，教師對特殊兒童青春期教育觀念好于行動，多種因素制約著青春期教育的開展。蔣宇、李歡[11]指出雖然培智學(xué)校的教師對開展青春期性教育非常積極，但也有所顧慮，害怕由于自己能力不足對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，另外課程、教材資源等不足也制約著教師開展青春期教育。陳樺[4]強(qiáng)調(diào)由于教育行政部門對特殊兒童青春期教育沒有過多的要求，缺乏頂層設(shè)計(jì)，沒有系統(tǒng)的工作思路，各學(xué)校、教師多根據(jù)實(shí)際情況自行開展，效果無法保證。

3.2.2 專業(yè)化程度低，對培訓(xùn)訴求強(qiáng)烈

研究發(fā)現(xiàn)，接受過青春期培訓(xùn)的教師只有35.9%，絕大多數(shù)的教師不曾有過相應(yīng)的學(xué)習(xí)，對特殊兒童青春期生理和心理發(fā)育只是有一點(diǎn)了解，只能勉強(qiáng)處理特殊兒童出現(xiàn)的青春期問題，在面對家長的咨詢時(shí)力不從心，98%的教師認(rèn)為有必要也希望進(jìn)行特殊兒童青春期教育的專業(yè)培訓(xùn)。陳樺[4]強(qiáng)調(diào)目前特教教師只具備處理特殊兒童輕度青春期性問題行為的能力，缺乏綜合開展性教育的專業(yè)技能，培訓(xùn)可以更新觀念，豐富教學(xué)策略。王雁、王嬌艷[2]也指出絕大多數(shù)的培智教師沒有接受過青春期性教育培訓(xùn)，對培訓(xùn)需求強(qiáng)烈，在參與培訓(xùn)后性教育知識和技能水平總體都有所提升。蔣宇[11]等建議通過系統(tǒng)培訓(xùn)、專家巡回指導(dǎo)以及納入到課程體系培養(yǎng)中解決教師青春期教育教學(xué)能力提升問題。昝飛、羅琳[5]指出一個合格的青春期教育教師要掌握青春期各領(lǐng)域知識，對性教育不反感，能用學(xué)生偏好的方式進(jìn)行交流，通過職前和在職培訓(xùn)大部分教師能掌握青春期相關(guān)知識，成為一名合格的青春期教育教師。

3.2.3 關(guān)注面廣，實(shí)際教學(xué)內(nèi)容窄、難度淺、時(shí)間短

對特殊兒童的青春期教育，教師關(guān)注的面非常廣泛，最重視青春期安全、心理發(fā)展和隱私保護(hù)，其次是生理、性教育、侵害防范、不恰當(dāng)暴露行為等內(nèi)容。從關(guān)注重點(diǎn)看，教師已不僅只關(guān)注生理衛(wèi)生教育，會思考青春期的特殊兒童心理需求，把性教育和性保護(hù)作為教育的核心。在實(shí)際教學(xué)中，涉及了生理、衛(wèi)生、心理、交往、安全5個主題內(nèi)容。教授最多的是安全方面的知識：隱私保護(hù)、自我保護(hù)及性侵害防范；其次是男女角色與交往，然后是月經(jīng)衛(wèi)生保健，其余主題只簡單提及，部分教師提到講解時(shí)只是進(jìn)行初步的介紹?？梢姛o論是單獨(dú)設(shè)課還是教師自行開展，性保護(hù)都是實(shí)施最多的并以此做為切入點(diǎn)，原因可能在于特殊兒童由于智力或聽力、視力、腦功能、語言等方面的障礙，自我保護(hù)能力較差特別容易受到侵害，性安全教育非常迫切。另一方面，表明教師不回避性教育的重要性，但受限于自身專業(yè)知識和技能、教材與資源等的限制，對教學(xué)內(nèi)容把握能力不足，只能做基礎(chǔ)教學(xué)，沒有辦法開展系統(tǒng)、深入、綜合性的青春期教育。

在教學(xué)時(shí)間上，三分之一的教師每個學(xué)期開展1～2次，有四分之一的教師會根據(jù)實(shí)際需要靈活教學(xué)，說明教師雖然認(rèn)識到特殊兒童青春期教育的重要性及迫切性，但實(shí)際開展教學(xué)的頻次不足，教學(xué)時(shí)間短，部分教師采取靈活教學(xué)的方式，雖然能第一時(shí)間解決學(xué)生遇到的青春期問題，但內(nèi)容缺乏系統(tǒng)規(guī)劃不能保證教學(xué)的效果。羅玉嬌[3]強(qiáng)調(diào)培智青少年由于缺乏社會倫理認(rèn)知，自我約束力差，對錯誤行為的有效判斷弱，往往會不分場合和時(shí)間做出許多不當(dāng)行為，教師通常是立即采取簡單粗暴的方式制止，缺乏系統(tǒng)和科學(xué)的教育方法[3]。

3.2.4 教學(xué)形式和方法比較單一

主題班會是教師開展青春期教育的首選，通常學(xué)校有固定的班會時(shí)間，利用班會對特殊兒童開展青春期教育是最直接和方便的形式。其次是個別指導(dǎo)和直接處理，由于特殊兒童個體差異大，問題表現(xiàn)形式不同，教師多會有針對性的個別處理或指導(dǎo)，如女生月經(jīng)遺漏、當(dāng)眾暴露隱私、不恰當(dāng)戀愛行為等。獨(dú)立設(shè)課的學(xué)校，課堂講授是主要方法。此外，部分教師也會就孩子的青春期問題和家長口頭交流。雖然采取了以上方式進(jìn)行教育，仍多以傳統(tǒng)的說教為主。陳樺[4]認(rèn)為青春期教育的形式應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)多元化，又要因人而異差異化，同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用和指導(dǎo)。崔芳芳[12]等提到由于學(xué)生、教師、內(nèi)容的差異，培智青春期性教育可以采用講授法、角色扮演法、分組教學(xué)法、個別談話法等多種方法開展。李彥群[13]、何文明[14]等建議可以通過專題講座、參觀展覽、觀看專題視頻、分組討論等多途徑多感官多手段對聾生開展青春期教育。

3.3 對青春期教育的期望

關(guān)于特殊兒童的青春期教育，普遍認(rèn)為需要設(shè)立專門的課程，保證基本的教學(xué)時(shí)間，提供專業(yè)的教材和師資，尤其受過專門培訓(xùn)的老師是最佳人選，因?yàn)樗麄兗日莆樟颂厥鈨和啻浩谏硇陌l(fā)展特點(diǎn)，又能設(shè)計(jì)有針對性的專業(yè)活動。此外對學(xué)生熟悉的班主任也是較佳的人選，當(dāng)前有專業(yè)背景的青春期教育教師非常缺乏，每一次教育活動的開展都由專業(yè)教師進(jìn)行不現(xiàn)實(shí)[4]，對學(xué)生熟悉的班主任，涉及青春期教育內(nèi)容的學(xué)科教師也應(yīng)是主要開展者。在開始時(shí)間上，認(rèn)為越早開始越好，60%的教師認(rèn)可在小學(xué)階段開展青春期教育，尤其是4-6年級更應(yīng)進(jìn)行，要通過多樣化的方式重點(diǎn)講授性保護(hù)知識、兩性交往及生理衛(wèi)生，注重內(nèi)容的系統(tǒng)性和科學(xué)性。可見，青春期超前教育已普遍得到認(rèn)可，及早對學(xué)生開展青春期性教育，可以讓學(xué)生比較平緩的進(jìn)入到青春期，也可減少高段教師開展青春期教育的壓力[4]。此外，一致認(rèn)為目前需要開展教師青春期教育專業(yè)培訓(xùn)，加強(qiáng)實(shí)操能力的提升，重視教師培訓(xùn)的同時(shí)也要加強(qiáng)家長培訓(xùn)，更新其教育觀念。

由上知，6所特校的教師對開展特殊兒童青春期教育有較好的意識，清楚目前開展的困境，對未來開展青春期教育有非常強(qiáng)烈的改善訴求。

4 結(jié)論與啟示

4.1 結(jié)論

a)青春期教育已引起多數(shù)學(xué)校注意，但課程開設(shè)率稍低，教材配套不完善。

b)教師對青春期教育觀念好于行動，課程認(rèn)可度高但承擔(dān)具體教學(xué)的比例較低。

c)教師專業(yè)化程度低，培訓(xùn)需求強(qiáng)烈。

d)教學(xué)內(nèi)容主要集中于性教育性保護(hù)，缺乏深度，其他內(nèi)容教授較少，整體教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)形式傳統(tǒng)單一。

e)學(xué)校青春期教育面臨單獨(dú)設(shè)課、師資專業(yè)素質(zhì)提升、教學(xué)內(nèi)容、教材和資源完善的問題。教師期望也多集中于此且訴求強(qiáng)烈。

4.2 啟示

a)頂層設(shè)計(jì)是引領(lǐng)特殊兒童青春期教育的基本保障。一是明確從上到下推進(jìn)的思路，從政策上做好開展特殊兒童青春期教育的整體規(guī)劃及硬性規(guī)定，把握好教育的方向及基本要求和標(biāo)準(zhǔn)。二是單獨(dú)設(shè)置課程，從課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)時(shí)間、人員安排、資源、效果評價(jià)5個方面進(jìn)行細(xì)致研討、規(guī)劃，確保特殊兒童青春期教育依法有效推進(jìn)。即使不具備單獨(dú)設(shè)課的學(xué)校，也應(yīng)有不同形式的統(tǒng)籌安排。三是加快落實(shí)教材及教學(xué)資源的開發(fā)，建立共享資源庫，打破特殊兒童青春期教育的瓶頸，優(yōu)化青春期教育的軟件和先行條件，為特殊兒童青春期教育提供資源支持。

b)以問題為導(dǎo)向開展高質(zhì)量常態(tài)化的教師專業(yè)培訓(xùn)。高質(zhì)量是要求所提供的培訓(xùn)有較高的內(nèi)容含金量，要避免過于頻繁的掃盲性質(zhì)的培訓(xùn)，提供含恰當(dāng)比例的通識內(nèi)容、專業(yè)知識、實(shí)際操作的綜合學(xué)習(xí)，在統(tǒng)一全面式培訓(xùn)的基礎(chǔ)上做主題進(jìn)階培訓(xùn)營。常態(tài)化是指要做好長期專業(yè)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)，采用“走出去，請進(jìn)來”的方式開展。通過“走出去”培養(yǎng)“種子選手”。一是通過參加一些短期專家培訓(xùn)解決通識性、知識更新性問題；二是建立“市-縣-校”層級骨干培訓(xùn)，以點(diǎn)帶面；三是以工作坊的形式在固定時(shí)間段內(nèi)開展進(jìn)階內(nèi)容或?qū)ｎ}技能的強(qiáng)化學(xué)習(xí)；四是鼓勵教師參加國家性教育講師資格考試，獲得專業(yè)職業(yè)資格。“請進(jìn)來”則可以請專家開展線上線下的定期指導(dǎo)、校際間教研活動、校級分級培訓(xùn)等對全員進(jìn)行普及教育。

c)立足新課標(biāo)構(gòu)建以性教育為核心，心理、道德、法制為保障的“階段-網(wǎng)狀式”教學(xué)內(nèi)容。教師呼吁提供專業(yè)教材的本質(zhì)是對系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)烈需求。教材只是內(nèi)容的載體，缺乏教材折射出教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃的不足。

新課標(biāo)以學(xué)科滲透的方式規(guī)定了盲、聾、培智兒童義務(wù)教育階段青春期教育基本內(nèi)容，但內(nèi)容過于籠統(tǒng)和分散。因此，教師在進(jìn)行青春期教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)3問。1問“學(xué)生要學(xué)什么？必須學(xué)什么？”，2問“這一個月，這一學(xué)期要教什么？下一個月，下一學(xué)期要教什么？”，3問“學(xué)生要學(xué)到什么程度？我要教到什么程度？”。第一問，要解決特殊兒童青春期教育必學(xué)和選學(xué)的內(nèi)容問題。青春期教育需要以性教育作為重點(diǎn)，但不能完全忽視青春期其他內(nèi)容的教學(xué)，在保證教學(xué)主干內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)定部分可調(diào)整或靈活的內(nèi)容以供不同類型、個體的特殊兒童學(xué)習(xí)。第二問，要解決教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性、層次性問題。目前對于特殊兒童青春期教育沒有系統(tǒng)的大綱，教師多自編或選用相關(guān)讀物開展，在內(nèi)容的把握上缺乏指導(dǎo)，因此，要明確處于不同年齡階段的特殊兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，面臨的問題，需要解決的問題，理清各階段應(yīng)教內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容，做好內(nèi)容的規(guī)劃、銜接和遞進(jìn)，保證教學(xué)的連續(xù)性、層次性、系統(tǒng)性及科學(xué)性。第三問，要解決教學(xué)程度問題。青春期教育具有實(shí)踐性，通過教學(xué)學(xué)生在日常生活中會表現(xiàn)出相應(yīng)的變化，對其自身的發(fā)展具有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用[7]，因此，要考慮教學(xué)到何種程度的問題，防止淺嘗輒止式教學(xué)。由于特殊兒童差異較大，要以評估作為起點(diǎn)和歸宿，通過診斷性評估設(shè)定基本標(biāo)準(zhǔn)線，通過過程性評估做差異化要求，通過終結(jié)性評估衡量教學(xué)達(dá)成度并做相應(yīng)調(diào)整。

d)在傳統(tǒng)教學(xué)形式的基礎(chǔ)上，適當(dāng)創(chuàng)新青春期教育的模式，如開展線上線下混合教學(xué)、SPOC(small private online course)教學(xué)、教師家長微課堂教學(xué)、VR教學(xué)、多感官教學(xué)、專家在線指導(dǎo)教學(xué)等。在方法上可以結(jié)合應(yīng)用行為分析的基本原理，特殊兒童青春期教育之所以被廣泛關(guān)注多源于青春期不恰當(dāng)?shù)男袨閱栴}，通過應(yīng)用正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、消退、連鎖、視覺支持等方法在矯正或消除不恰當(dāng)行為的同時(shí)塑造良好行為，學(xué)習(xí)相應(yīng)的應(yīng)對技巧，促進(jìn)健康成長。

e)對教師開展特殊兒童青春期教育的熱情予以積極的回應(yīng)。對教育有激情是做好特殊兒童青春期工作的重要動力，無論學(xué)校還是行政部門應(yīng)對教師的熱情從物質(zhì)或精神方面予以積極回應(yīng)，并加以專業(yè)引導(dǎo)和支持以應(yīng)對復(fù)雜、困難、長期的特殊兒童青春期教育工作。

f)有能力的學(xué)?？梢月?lián)動家長和社區(qū)共同開展教育，以應(yīng)對日益復(fù)雜的社會形勢，降低特殊兒童被侵害的幾率。兒童較多時(shí)間是在“家庭、學(xué)校、社區(qū)”中觀生態(tài)圈活動，僅在學(xué)校中開展是不夠的，在提高家長主動參與的同時(shí)，可以考慮與公、檢、法、殘聯(lián)、社區(qū)黨支部等部門開展聯(lián)動，加強(qiáng)聾生、盲生、培智青少年道德法紀(jì)教育，作為學(xué)校、家庭青春期教育的有力保障和補(bǔ)充，提高其防范意識及減少無意識犯錯行為。