從社會(huì)文化視角看師范生信息素養(yǎng)的提升

李中華,倪明濤

(1.樂山師范學(xué)院 人工智能學(xué)院，四川 樂山 614000；2.樂山師范學(xué)院 物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新應(yīng)用與安全實(shí)驗(yàn)室，四川 樂山 614000)

0 研究背景

近年來，人們對(duì)擁有高水平信息技術(shù)能力的教師的理解發(fā)生了范式轉(zhuǎn)變，要求教師能充分利用信息技術(shù)工具為學(xué)生的信息素養(yǎng)發(fā)展與提升提供服務(wù)。同時(shí)這也是《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》[1]為教育管理者和教育工作者在教師信息素養(yǎng)能力框架中提出的新要求。在2019年中共中央、國務(wù)院出臺(tái)的《中國教育現(xiàn)代化2035》要求教師通過他們?cè)谡n堂上的實(shí)踐和干預(yù)，成為在信息技術(shù)主導(dǎo)的文化情境下對(duì)學(xué)生個(gè)人和職業(yè)的全面發(fā)展負(fù)責(zé)的關(guān)鍵角色[2]。通過分析有關(guān)信息技術(shù)能力發(fā)展模型的科學(xué)文獻(xiàn)，可以觀察到這種演變：從最初重視教師專業(yè)培訓(xùn)演變?yōu)榻處煍?shù)字能力的培養(yǎng)有望進(jìn)一步發(fā)展并實(shí)現(xiàn)其在學(xué)生中的發(fā)展和遷移[3～5]。

從這個(gè)意義上說，有兩項(xiàng)建議特別重要：一是教育部在2018年出臺(tái)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》為廣大教師提出了“信息素養(yǎng)全面提升行動(dòng)”框架，“充分認(rèn)識(shí)提升信息素養(yǎng)對(duì)于落實(shí)立德樹人目標(biāo)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才知識(shí)、技能、應(yīng)用能力以及信息意識(shí)、信息倫理等方面的培育，將學(xué)生信息素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”[1]。二是在2019年教育部發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》，要求“到2022年，構(gòu)建以校為本、基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、注重創(chuàng)新、精準(zhǔn)測(cè)評(píng)的教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機(jī)制”[6]。分析這些文件和它們所構(gòu)成的關(guān)鍵領(lǐng)域，可以知道教育部對(duì)于中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)作出了非常明確和具體的要求，對(duì)內(nèi)容體系也提出了明確的框架。由此可知2019年發(fā)布的實(shí)施意見是對(duì)2018年的《行動(dòng)計(jì)劃》的實(shí)施要求和實(shí)施方案做出更細(xì)致的規(guī)定。教師通過培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)來賦予學(xué)生權(quán)利，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的主觀方面，比如學(xué)生的提升信息素養(yǎng)后的成就感。

1 理論基礎(chǔ)

本研究旨在提出一種基于維果茨基的社會(huì)文化方法的職前教師(師范生)信息素養(yǎng)發(fā)展模式。具體來說，將會(huì)制定一個(gè)指標(biāo)來記錄是否成功地促進(jìn)了師范生信息技術(shù)能力的發(fā)展[7]。為了提出不同的教師培訓(xùn)計(jì)劃或提升信息素養(yǎng)的計(jì)劃，必須建立理論教學(xué)模型或方法。社會(huì)文化方法，利用其獨(dú)特的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，以參與性的模式，衡量師范生的信息素養(yǎng)能力發(fā)展的情況。

1.1 師范生信息素養(yǎng)的演變

在21世紀(jì)的第一個(gè)十年，國際組織，如聯(lián)合國教科文組織[8]和國際教育技術(shù)協(xié)會(huì)[9]為教師制定了信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，這標(biāo)志著探索教師信息素養(yǎng)發(fā)展模式的開始。在中國，教育部也專門發(fā)布了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》。上述這些文件的頒布旨在提供一個(gè)描述性的框架來指導(dǎo)信息素養(yǎng)的培訓(xùn)和評(píng)估過程。信息技術(shù)能力分為基本技術(shù)技能的使用技術(shù)和復(fù)雜的進(jìn)階信息技術(shù)和技能,允許教師利用信息技術(shù)來提高他們自身和學(xué)生的信息素養(yǎng)，并為不同學(xué)生個(gè)體提供不同的發(fā)展機(jī)會(huì)。

信息素養(yǎng)這個(gè)概念是系統(tǒng)化的國際教育技術(shù)協(xié)會(huì)創(chuàng)建的一個(gè)信息技術(shù)能力模型的參考框架,是從能力發(fā)展水平的范圍從技術(shù)和工具,到深層次的發(fā)展水平,如整合其他技能和先進(jìn)的知識(shí),以及態(tài)度與信息技術(shù)的使用；另外,從其框架內(nèi)部的嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的角度來看,其更專注于教學(xué)人員。然而，近年來，信息技術(shù)能力的發(fā)展已經(jīng)超越了教師為個(gè)人提高而必須培養(yǎng)的特定知識(shí)、技能和態(tài)度，要求他們培養(yǎng)其學(xué)生的信息素養(yǎng)。換句話說，這個(gè)轉(zhuǎn)變是要從技術(shù)世界中的教師個(gè)人賦權(quán)，轉(zhuǎn)向?qū)⒛芰Πl(fā)展轉(zhuǎn)移給學(xué)生。從教育部的《能力標(biāo)準(zhǔn)》表明教師需要讓學(xué)生在信息、溝通、信息檢索、成就感和問題解決等方面批判性地、負(fù)責(zé)任地應(yīng)用信息技術(shù)。在教學(xué)能力的發(fā)展中包含上述內(nèi)容意味著信息能力的概念作為轉(zhuǎn)化和授權(quán)的技能。在國外，最近的研究主張從社會(huì)文化的角度思考主觀方面的信息素養(yǎng)，通過溝通技能和內(nèi)容創(chuàng)生，學(xué)習(xí)主體可用一種擴(kuò)展的方式轉(zhuǎn)移自己的能力[10]。因此，教師必須能夠在他們的實(shí)踐中產(chǎn)生教育干預(yù)，通過發(fā)展信息技術(shù)能力來轉(zhuǎn)變他們的學(xué)生。在不斷的實(shí)踐中，上述建議的教育學(xué)理論基礎(chǔ)方面已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了一些差距，為了建立發(fā)展信息技術(shù)能力的教育培訓(xùn)建議，最好是在理論的教學(xué)框架下進(jìn)行，即，將社會(huì)文化的方法作為可能的解決辦法。

1.2 社會(huì)文化方法和信息素養(yǎng)

如前所述，國際教育技術(shù)協(xié)會(huì)規(guī)定，教師必須通過他們的教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)。對(duì)于社會(huì)文化方法來說，學(xué)習(xí)是主體和背景之間的互動(dòng)過程，理解社會(huì)和文化兩個(gè)方面，促進(jìn)了信息技術(shù)能力開發(fā)從教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)移現(xiàn)象。正是通過社會(huì)互動(dòng)，教師才有能力為技術(shù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造理想的環(huán)境。因此，教師成為學(xué)生信息技術(shù)能力發(fā)展的關(guān)鍵因素。教師在課堂中的行為(交互心理層面)改變了學(xué)生(內(nèi)部心理層面)。馬丁內(nèi)斯認(rèn)為,內(nèi)化(遷移),即在心理交互活動(dòng)過程中重建一個(gè)內(nèi)在的心理活動(dòng)操作,不應(yīng)被理解為一個(gè)社會(huì)行為發(fā)生的環(huán)境,而是意味著轉(zhuǎn)換結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)內(nèi)化[11]。因此，從教師因其信息化能力水平而產(chǎn)生的使用和應(yīng)用來看，學(xué)生將會(huì)內(nèi)化信息技術(shù)能力發(fā)展的方法。通過這種方式，信息技術(shù)被認(rèn)為是介于教學(xué)過程中產(chǎn)生的心理過程和心理過程之間的人工制品或中介工具。因此，這取決于教師的信息技術(shù)能力水平，不同的能力水平為學(xué)生提供不同的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生增加發(fā)展的潛力和成為社會(huì)活動(dòng)的積極參與者。建立社會(huì)文化維果茨基的方法和活動(dòng)理論之間的聯(lián)系，被認(rèn)為是個(gè)體學(xué)習(xí)方法的演變，在課堂上進(jìn)行的活動(dòng)觀察成為分析學(xué)科內(nèi)部發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)[12]。因此，通過分析教師在課堂中提出的與信息技術(shù)使用和應(yīng)用相關(guān)的顯性行為，就有可能意味著教師和學(xué)生的信息技術(shù)能力發(fā)展水平。在揭示了教師信息化能力的新趨勢(shì)與社會(huì)文化方法相聯(lián)系的關(guān)系后，在下文的論述中，提出了一個(gè)理論模型來評(píng)估上述信息素養(yǎng)的發(fā)展。該模型旨在為評(píng)價(jià)教師是否通過日常課堂信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展的指標(biāo)奠定理論基礎(chǔ)。這是通過從社會(huì)文化方法中衍生出的四種結(jié)構(gòu)來完成的，即:工具性、選擇性、重構(gòu)和遷移。

1.3 提升教師信息素養(yǎng)的社會(huì)文化模式

a)對(duì)于信息技術(shù)工具層次上的信息技術(shù)能力發(fā)展，工具是指人們通過中介(信息技術(shù)媒介)工具進(jìn)行的頻繁實(shí)踐，這是他們適應(yīng)其發(fā)展環(huán)境的結(jié)果。在這個(gè)層次中，可以找到基本的工具性技能，例如在用戶層次上的訪問或操作信息技術(shù)工具。因此，為了確保在工具層面上的信息技術(shù)能力的發(fā)展，教師需要在他們的教學(xué)中包括實(shí)踐活動(dòng)，使他們的學(xué)生能夠在基本的技術(shù)層面上使用信息技術(shù)工具。

b)在激發(fā)解決問題的信息技術(shù)能力有關(guān)的戰(zhàn)略和業(yè)務(wù)層面上，出現(xiàn)了選擇性和重新整合的結(jié)構(gòu)。西班牙社會(huì)學(xué)家Wertsch認(rèn)為，這揭示了一個(gè)主觀和隱含的決策過程，證明了能力遷移水平中技術(shù)工具是最合適的[13]。從這個(gè)意義上講，為了讓學(xué)生在課堂上選擇性使用信息技術(shù)工具，教師必須先創(chuàng)設(shè)這樣的場景：要求使用所提供的工具，直到學(xué)生自發(fā)地做出使用工具的選擇。這一層次還包括技能和決策的形成，使主體能夠通過信息技術(shù)探索新的用途、空間和實(shí)踐。這種表現(xiàn)與技術(shù)明顯不同，這就是重新整合的社會(huì)文化結(jié)構(gòu)，它指的是把信息技術(shù)有效地應(yīng)用于一定的社會(huì)文化背景。這涉及比選擇性更復(fù)雜的過程，因?yàn)樗馕吨纫紤]信息技術(shù)的功能性又要兼顧社會(huì)場景的具體情況。在這個(gè)意義上，教師必須激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新和設(shè)計(jì)活動(dòng)的能力，使學(xué)生能夠在他們已經(jīng)開發(fā)或?qū)W習(xí)的環(huán)境之外應(yīng)用他們的信息技術(shù)能力，將各項(xiàng)不同的信息技能應(yīng)用到特定的社會(huì)環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)能力的重新建構(gòu)，并最終轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⑺仞B(yǎng)。

c)在更泛在的信息技術(shù)應(yīng)用場景中將進(jìn)一步轉(zhuǎn)變?yōu)檫w移能力。當(dāng)主體超越了對(duì)實(shí)踐的支配，使實(shí)踐成為他們自己的實(shí)踐時(shí)，它就與主體的活動(dòng)相聯(lián)系；將其內(nèi)在化并使其成為自身的一部分[13]。在這個(gè)層次上，學(xué)習(xí)者已經(jīng)通過假定數(shù)字文化的規(guī)則、理解其特征并適時(shí)地遷移。因此，能力超越了工具性層次的意義，用信息技術(shù)技能來展現(xiàn)他們對(duì)現(xiàn)實(shí)場景的解釋，構(gòu)建其意義并內(nèi)化。因此，為了確保學(xué)生適應(yīng)富含信息技術(shù)的文化，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)包含信息技術(shù)的培訓(xùn)場景，例如學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境中的成就感等情感因素變得尤為重要。

小結(jié)上述幾個(gè)步驟，即可得出圖1所示的結(jié)構(gòu)圖。筆者從社會(huì)文化的角度提出了學(xué)生信息技術(shù)能力發(fā)展的理論模型，圖形化地呈現(xiàn)出來，描述了其實(shí)施流程。該模型基于社會(huì)文化結(jié)構(gòu),提出了信息技術(shù)能力的發(fā)展,它將轉(zhuǎn)換為基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的信息技術(shù)能力。教師以自己的信息素養(yǎng)為基礎(chǔ)，通過自己的教學(xué)實(shí)踐,并將信息素養(yǎng)遷移到他們的學(xué)生。

圖1 利用社會(huì)文化方法提升信息素養(yǎng)的模型

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究目標(biāo)

本研究提出以下目標(biāo):以社會(huì)文化為基礎(chǔ)，以學(xué)生為對(duì)象，以理論模型為指導(dǎo)，制定教師信息素養(yǎng)發(fā)展量表；以學(xué)生為研究對(duì)象，以實(shí)證數(shù)據(jù)為依據(jù)，評(píng)估教師信息素養(yǎng)發(fā)展的程度。

2.2 量表和部分?jǐn)?shù)據(jù)

本研究采用的是量化研究，屬于非實(shí)驗(yàn)性的事后研究。華東師大學(xué)者曹俊懷認(rèn)為，調(diào)查方法，特別是問卷，是提供有關(guān)數(shù)字使用、知識(shí)、感知和主題意見的理想工具[14]。此外，國際教育技術(shù)協(xié)會(huì)等機(jī)構(gòu)在評(píng)估受試者的信息技術(shù)技能時(shí)也使用了該量表收集數(shù)據(jù)。另外，為了達(dá)到所提出的研究目標(biāo)，采用了一種包含學(xué)生主觀感受的特別量表的調(diào)查設(shè)計(jì)，如表1所示。

表1 數(shù)據(jù)收集量表和描述性統(tǒng)計(jì)

2.3 研究樣本

本研究的樣本包括XX師范學(xué)院的940名大學(xué)二、三年級(jí)師范生。簡單隨機(jī)抽樣標(biāo)準(zhǔn)在統(tǒng)計(jì)學(xué)中(3σ)的置信水平為99.7%，p和q的估算值(概率)分別為1%和99%，誤差為±0.68%。樣本的人口學(xué)數(shù)據(jù)中，學(xué)生的平均年齡為20歲(s=1.2)，年齡范圍為17～22歲。在性別方面，31%的男性和69%女性。在文理學(xué)科方面保持類似的比例，47%的理科學(xué)生，53%的學(xué)生為文科。

2.4 研究工具

為了收集符合預(yù)設(shè)目標(biāo)的數(shù)據(jù)，文章編制了一個(gè)特別量表，目的是通過學(xué)生群體信息技術(shù)能力發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)證據(jù)來確定信息技術(shù)能力的發(fā)展水平。這是參照理論部分提出的社會(huì)文化方法的四個(gè)步驟而設(shè)計(jì)的:工具性、選擇性、重構(gòu)和遷移。采用了李克特量表的設(shè)計(jì)(從1到5,1 =沒有，2=很少，3=有時(shí)，4=經(jīng)常和5=總是)，由四個(gè)維度27個(gè)問題的知識(shí)、技能、能力、態(tài)度和情緒構(gòu)成(如表1所示)。因此,從感知、經(jīng)驗(yàn)證據(jù)是來自信息技術(shù)能力的教育環(huán)境。此外，為了保證問卷的認(rèn)知效度，即為了讓學(xué)生理解構(gòu)成量表的項(xiàng)目的意義，筆者親自收集數(shù)據(jù)，每一項(xiàng)進(jìn)行解釋和澄清。從克隆巴赫α值(α=0.892)可知，問卷具有良好的可靠性或內(nèi)部一致性。進(jìn)一步對(duì)每一個(gè)維度進(jìn)行可靠性分析，工具性的α=0.714；選擇性的α=0.789；重構(gòu)的α=0.771；遷移的α=0.812。

對(duì)于數(shù)據(jù)分析，使用描述頻率(百分比)和趨勢(shì)(平均值、最大值和最小值、標(biāo)準(zhǔn)差和方差)的統(tǒng)計(jì)技術(shù)。采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件包對(duì)定量數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

3 數(shù)據(jù)分析

文章前面,給出了數(shù)據(jù)采集工具，包括樣本的規(guī)模。對(duì)于第一個(gè)研究目標(biāo)，通過社會(huì)文化理論構(gòu)造方法來記錄師范生信息技術(shù)能力：工具性、選擇性、重構(gòu)和遷移(表1)。至于第二個(gè)目標(biāo)，即從師范生的角度通過實(shí)證證據(jù)確定未來教師信息素養(yǎng)發(fā)展水平，表1中的描述性結(jié)果顯示，大多數(shù)的平均分在3分左右，即量表的平均值。

在工具性層次，獲得最高的平均分?jǐn)?shù)的項(xiàng)目是“我能用電腦完成課堂作業(yè)”(ˉX=4，見表1),這表明學(xué)習(xí)者在教室里完成信息技術(shù)活動(dòng)是完全可控的。與之相對(duì)的是“我能進(jìn)入并使用數(shù)字化平臺(tái)(如超星、知網(wǎng)等)”(ˉX =2.41，見表1)，因此使用超星或知網(wǎng)這樣的平臺(tái)在課堂上是不常見的。表1數(shù)據(jù)還顯示,超過一半的學(xué)生選擇的頻率為“經(jīng)?！焙汀翱偸恰?在校內(nèi)，他們知道并使用基本的計(jì)算機(jī)設(shè)備，并將信息技術(shù)應(yīng)用到他們的家庭作業(yè)中。

圖2 工具性維度統(tǒng)計(jì)

圖4 重構(gòu)維度統(tǒng)計(jì)

圖5 遷移維度統(tǒng)計(jì)

4 研究結(jié)論

本研究強(qiáng)調(diào)“目前教師的信息素養(yǎng)如何超越個(gè)別信息技術(shù)相關(guān)的培訓(xùn)和訓(xùn)練，需要進(jìn)一步發(fā)展提升學(xué)生信息素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐”?！督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》特別強(qiáng)調(diào)教師需要使學(xué)生的信息技術(shù)在信息、交流、內(nèi)容生成、成就感和問題解決等方面具有批判性和負(fù)責(zé)性。因此，特別重視教師調(diào)解，以產(chǎn)生互動(dòng)的實(shí)踐與信息技術(shù)，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)人、專業(yè)和社會(huì)的發(fā)展。教師的信息素養(yǎng)必須超越其狹隘的信息技術(shù)概念約束，并通過賦予學(xué)生權(quán)力來體現(xiàn)其獨(dú)特性。這也是國際教育技術(shù)協(xié)會(huì)在教師教育中發(fā)展信息技術(shù)的地方，尋求探索教師的培訓(xùn)維度，以發(fā)展他們的信息素養(yǎng)。本研究說明了社會(huì)文化方法如何可以成為一個(gè)理想的教學(xué)理論方法，作為一個(gè)潛在的基礎(chǔ)，基于其結(jié)構(gòu)的變換和相應(yīng)的操作，為教師信息素養(yǎng)生成的創(chuàng)新模型。針對(duì)本研究的第一個(gè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了一個(gè)可靠的量表，通過實(shí)施不同的社會(huì)文化結(jié)構(gòu)，如工具性、選擇性、重構(gòu)(重新整合)和遷移，來實(shí)證評(píng)估教師數(shù)字化能力的發(fā)展水平。關(guān)于第二個(gè)目標(biāo)，本研究的結(jié)果從教師促成學(xué)生信息技術(shù)能力的角度揭示了教師數(shù)字能力的發(fā)展水平。根據(jù)研究結(jié)果，教師通過教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生的信息素養(yǎng)達(dá)到中等水平。這表明，在教師的信息技術(shù)培訓(xùn)方面還有很多工作要做，需要提供一些方法和策略，使教師能夠?yàn)閷W(xué)生的信息素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)。