我國(guó)新高考改革研究的熱點(diǎn)與趨勢(shì)
——基于近五年核心期刊文獻(xiàn)的分析

羅曉燕，吳寶燕

(1.首都師范大學(xué) 教育學(xué)院，北京 100048；2.山西省陽(yáng)曲縣 第一中學(xué)，山西 太原 030100)

0 引言

2014年9月，國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，并出臺(tái)一系列政策文件，啟動(dòng)高考綜合改革。同年，浙江、上海兩省市作為第一批改革試點(diǎn)頒布新高考改革方案，此次高考改革學(xué)生的招生計(jì)劃分配方式、考試形式和內(nèi)容、學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、高考招生錄取體制等都發(fā)生了變化，隨著改革范圍的擴(kuò)大和改革力度的深入，我國(guó)學(xué)者關(guān)于新高考改革的研究成果數(shù)量呈現(xiàn)逐年上升的趨勢(shì)?！靶赂呖肌敝饾u成為學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題之一，為了分析未來(lái)我國(guó)新高考改革研究的趨勢(shì)，研究采用文獻(xiàn)研究法和內(nèi)容分析法，對(duì)近五年來(lái)新高考相關(guān)研究進(jìn)行系統(tǒng)梳理，為今后的研究提供思路和方向。

1 “新高考改革”研究的計(jì)量分析

在中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫(kù)以篇名為檢索項(xiàng)目，對(duì)2014至2019年12月的期刊文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，對(duì)論文發(fā)表的數(shù)量、作者單位、期刊分布、主要研究?jī)?nèi)容等進(jìn)行分析。2014年起，以“新高考”或含“新一輪高考”為篇名檢索的期刊文獻(xiàn)共有1 109篇，其中核心期刊和CSSCI期刊文獻(xiàn)259篇；再次以“新高考”為題名檢索學(xué)位論文，2015年至今共有150篇碩士學(xué)位論文，近兩年文獻(xiàn)和學(xué)位論文數(shù)量更為集中。

圖1 期刊論文數(shù)量分布情況(2014年至今)

2014年至今，發(fā)表在核心期刊的“新高考”相關(guān)文獻(xiàn)259篇，其中，《教學(xué)與管理》27篇、《中小學(xué)管理》18篇、《教育理論與實(shí)踐》16篇、《教育發(fā)展研究》15篇、《中國(guó)高教研究》14篇、《中國(guó)教育學(xué)刊》10篇。主要研究學(xué)者包括于涵(6篇)、邊新?tīng)N(6篇)、李寶慶(5篇)、王新鳳(5篇)、王森(5篇)。發(fā)文機(jī)構(gòu)主要集中在華東師范大學(xué)(23篇)、北京師范大學(xué)(17篇)、中國(guó)教育部考試管理中心(10篇)、西南大學(xué)(9篇)、浙江師范大學(xué)(9篇)、華南師范大學(xué)(6篇)等，研究力量以師范類(lèi)院校為主。

2 新高考改革研究熱點(diǎn)

通過(guò)梳理近五年新高考改革研究的核心期刊文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)關(guān)于新高考改革研究熱點(diǎn)主要集中在五個(gè)方面。

2.1 高考改革政策變遷研究

恢復(fù)高考至今已40余年，高考改革取得了巨大的成就，部分學(xué)者從不同角度對(duì)高考改革的政策變遷進(jìn)行了研究分析，為新高考的推進(jìn)提供了思路。周光禮、姜尚峰[1]從文化模式變革的角度將高考政策變遷分為三個(gè)階段：第一階段(1977—1991)文化模式為公平競(jìng)爭(zhēng)與賢能治國(guó)，高考政策為精英篩選機(jī)制；第二階段(1992—2011)文化模式為崇尚自由和追求卓越，高考政策為國(guó)家本位的政策范式向市場(chǎng)本位的政策范式轉(zhuǎn)變；第三階段(2012年至今)文化模式為提高質(zhì)量與實(shí)現(xiàn)公平，高考政策回歸國(guó)家本位政策范式。劉海峰、劉亮[2]將1977年以來(lái)的高考改革分為四個(gè)時(shí)期，40年間，高考在考試時(shí)間、科目組合、錄取方式等方面發(fā)生了變化，但總分錄取模式、分省定額錄取模式、競(jìng)爭(zhēng)激烈程度等始終未變，高考改革以“不變”之公平原則應(yīng)“萬(wàn)變”之考試內(nèi)容與形式。劉恩賢[3]對(duì)政策變遷劃分為三個(gè)階段：以高中會(huì)考與標(biāo)準(zhǔn)化考試為核心特征的1.0(1978—1997)，以擴(kuò)招、科目設(shè)置與命題方式改革為核心特征的2.0(1998—2009)，以分類(lèi)考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取為核心特征的3.0(2010至今)。馬健生和鄒維[4]認(rèn)為四十年來(lái)高考在功能定位上，重視發(fā)揮“指揮棒”的作用，以考試促教學(xué)改革；目標(biāo)定位上，以考試立意改革培養(yǎng)合格人才，以考試內(nèi)容改革服務(wù)人才發(fā)展需求；價(jià)值定位上，注重平衡效率與公平；技術(shù)定位上，分離考試與招生錄取，逐步擴(kuò)大高校自主招生權(quán)。邊新?tīng)N[5-7]從組織管理體制、指導(dǎo)思想和基本原則、招生形式、評(píng)價(jià)選拔模式、科目設(shè)置、錄取體制等方面對(duì)建國(guó)以來(lái)高校招生制度演進(jìn)脈絡(luò)進(jìn)行了梳理，發(fā)現(xiàn)驅(qū)動(dòng)高校招生制度變革演進(jìn)的因素包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等，科學(xué)和公平、公平與效益的辯證關(guān)系是驅(qū)動(dòng)高校招生制度演進(jìn)的重要因素。李雄鷹[8]對(duì)新中國(guó)至今高考評(píng)價(jià)改革進(jìn)行脈絡(luò)梳理，將其分為三個(gè)階段，并對(duì)新一輪高考評(píng)價(jià)改革的招生錄取機(jī)制，考試評(píng)價(jià)內(nèi)容與形式，多元錄取、綜合評(píng)價(jià)機(jī)制等方面內(nèi)容進(jìn)行了分析。蘇娜、魏曉宇[9]發(fā)現(xiàn)高校自主招生權(quán)的逐步擴(kuò)大是高考招生制度的科學(xué)發(fā)展的重要體現(xiàn)，高校招考權(quán)力從政府向高校轉(zhuǎn)移。這一過(guò)程中學(xué)生的報(bào)考選擇權(quán)也不斷擴(kuò)大，公平的價(jià)值取向在高考改革中愈發(fā)凸顯。

1977年以來(lái)，我國(guó)高?？荚囌猩贫冉?jīng)歷了30余次改革，既有高考價(jià)值理念的轉(zhuǎn)變，又有高考具體方式的變革，對(duì)高考改革制度變遷進(jìn)行分析研究，可以厘清高考改革的發(fā)展脈絡(luò)，明確高考改革的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)及各階段改革的重點(diǎn)內(nèi)容。關(guān)于高考政策變遷的階段劃分，我國(guó)學(xué)者多以重要政策文件的頒布時(shí)間為劃分節(jié)點(diǎn)，并對(duì)各個(gè)階段的高考改革政策從多種角度進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)高考改革具有明顯的周期性、階段性特征。同時(shí)，關(guān)于高考制度變遷的研究，學(xué)者多采用政策文本分析的方法，運(yùn)用制度變遷理論進(jìn)行分析，研究角度有待擴(kuò)展。

2.2 對(duì)新高考改革宏觀理論的研究

2.2.1 新高考價(jià)值取向的研究

高考是為國(guó)選才的重要方式，國(guó)家需要便成為高考最重要的價(jià)值[10]。張銘凱、靳玉樂(lè)[11]認(rèn)為新一輪高考貫穿了“國(guó)家—社會(huì)—個(gè)人”三位一體的價(jià)值邏輯，由國(guó)家統(tǒng)籌兼顧，突出了國(guó)家需要；回應(yīng)了關(guān)于公平的價(jià)值訴求，關(guān)注實(shí)質(zhì)公平；滿足了人盡其才的個(gè)人期盼，凸顯學(xué)生的個(gè)人選擇性，新高考改革全方位體現(xiàn)著“以生為本”的價(jià)值追求，兼顧了國(guó)家和個(gè)人利益。學(xué)生是新高考改革關(guān)注的重要群體，邊新?tīng)N[12]等將新高考的價(jià)值取向總結(jié)為“一體四面”，“一體”指以學(xué)生為本體，以“促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展”為根本目標(biāo)；“四面”指實(shí)現(xiàn)文理融通、推進(jìn)綜合評(píng)價(jià)、探索過(guò)程評(píng)價(jià)、拓寬選擇空間。新高考有著明確的目標(biāo)和導(dǎo)向，尹達(dá)[13]認(rèn)為新高考的價(jià)值取向在于實(shí)現(xiàn)科學(xué)求真、人文向善、藝術(shù)崇美、公平依規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)尚實(shí)的有機(jī)結(jié)合與高度統(tǒng)一。教育的最終目的在于育人，婁立志[14]認(rèn)為，高考兼具育人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，育人價(jià)值是本體價(jià)值，新高考改革正在開(kāi)啟價(jià)值理性的回歸，構(gòu)建新的評(píng)價(jià)理念，分類(lèi)考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的招生模式均體現(xiàn)了以人為本的價(jià)值取向。教育公平始終是社會(huì)公眾長(zhǎng)久的追求，劉海峰[15]認(rèn)為公平與擇優(yōu)是高考改革堅(jiān)守的價(jià)值理念，公平競(jìng)爭(zhēng)是高考制度的靈魂和根本，也是衡量其是否合理和成功的基本標(biāo)準(zhǔn)。段世飛、洪婕[16]認(rèn)為，新高考以公平和科學(xué)的價(jià)值追求為基礎(chǔ)，更高地追求實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的形式正義與實(shí)質(zhì)正義、個(gè)體間正義與空間正義、客觀程序正義與主觀程序正義。

得天下英才而教育之，高考的首要功能在于選拔人才，科學(xué)性、公平性是高考選才的第一要求。關(guān)于高考改革的價(jià)值取向，不同學(xué)者有著不同的理解和闡釋?zhuān)谝陨鸀楸?、教育公平、學(xué)生全面發(fā)展等層面學(xué)者之間形成了共識(shí)，隨著研究的不斷深入，學(xué)者們對(duì)高考價(jià)值取向的分析將更加多元。

2.2.2 新高考改革中各類(lèi)關(guān)系的研究

新高考改革存在著極其復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，持續(xù)推進(jìn)新高考方案施行，需要對(duì)其中的關(guān)系進(jìn)行分析。新高考改革的一大核心理念是“選擇性”，杜淑賢認(rèn)為新高考實(shí)施后，學(xué)校首先需要厘清選擇性和全面發(fā)展的關(guān)系、基礎(chǔ)和興趣特長(zhǎng)的關(guān)系，引導(dǎo)教師樹(shù)立正確的教育觀[17]。冉潔[18]等認(rèn)為高考改革需要從內(nèi)涵上厘清簡(jiǎn)單與復(fù)雜，競(jìng)爭(zhēng)與育人，宏觀與微觀，基礎(chǔ)與尖端，拿來(lái)與自創(chuàng)，文化與理念等多種關(guān)系。文東茅[19]認(rèn)為選考科目制推行將帶動(dòng)高中教育全面改革，招生改革將加速高校人才培養(yǎng)模式變革。裴娜[20]認(rèn)為新高考改革能夠促進(jìn)形成以教師為主導(dǎo)的教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)系，新高考下師生之間的關(guān)系將走向人與人的內(nèi)在心理關(guān)系，并真正形成和諧的、共享型師生關(guān)系。

高考改革牽一發(fā)而動(dòng)全身，如何處理好高考改革所帶來(lái)的各類(lèi)關(guān)系的變化是有效推進(jìn)改革進(jìn)程的重點(diǎn)工程，目前學(xué)者已有的研究多重在關(guān)注這些復(fù)雜關(guān)系的變化及問(wèn)題產(chǎn)生的原因，而對(duì)于如何正確處理高考改革所帶來(lái)的的關(guān)系變化，相關(guān)研究則少之又少，研究方法以定性研究為主，缺少基于數(shù)據(jù)分析的實(shí)證研究。

2.3 關(guān)于新高考改革具體內(nèi)容和方式的研究

2.3.1 新高考科目設(shè)置研究

高考改革首要解決的問(wèn)題便是“考什么”，部分專(zhuān)家學(xué)者對(duì)高考科目設(shè)置進(jìn)行了多方面的研究。余澄、王后雄[21]認(rèn)為我國(guó)的高考科目設(shè)置大致經(jīng)歷了五個(gè)階段，即：高校單獨(dú)招考模式、大文大理設(shè)置模式、兩考并置模式、3+X設(shè)科模式、新課程3+X設(shè)科模式。上海、浙江啟動(dòng)新一輪招生考試改革，改變現(xiàn)行的單一、僵化的科目設(shè)置，具有明確的價(jià)值導(dǎo)向，理順了高考和學(xué)考的關(guān)系。胡中鋒[22]從教育測(cè)量學(xué)的角度對(duì)新高考科目設(shè)置進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)新高考科目設(shè)置依舊存在著很多問(wèn)題：核心科目數(shù)為“3”且明顯側(cè)重語(yǔ)言能力，設(shè)置不科學(xué)；選考科目擇定不合理，科目設(shè)置違背測(cè)量學(xué)原理；等權(quán)求和方法不適用等。季青春[23]認(rèn)為開(kāi)放式的組合本質(zhì)上是考生選擇權(quán)的進(jìn)一步擴(kuò)大和高校自主權(quán)的延伸；減少統(tǒng)一高考科目，增加考試次數(shù)，可以減輕“一考定終身”的壓力。而科目改革同樣面臨著現(xiàn)實(shí)困境，如科目選擇權(quán)落實(shí)困難，考試次數(shù)增加帶來(lái)的教學(xué)、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等，需要通過(guò)權(quán)重設(shè)置實(shí)現(xiàn)考試與招生耦合，分值重構(gòu)促進(jìn)考招分離，真正實(shí)現(xiàn)高考科目改革的價(jià)值。張雨林[24]等認(rèn)為新的科目方案既對(duì)核心素養(yǎng)做出了較為全面的對(duì)應(yīng)，又體現(xiàn)了“一脈順承”，主要表現(xiàn)在：數(shù)量的輪回趨同性、內(nèi)容的統(tǒng)一、科目組合的固化與自由選擇等，但其在施行過(guò)程中，在公平性、可操作性、效率性三方面面臨著困境。

僅限于理論層面的研究不能夠完全反映高考科目設(shè)置造成的影響，因此部分學(xué)者進(jìn)行了實(shí)證研究。王新鳳[25]對(duì)2017年浙江、上海兩地各類(lèi)群體進(jìn)行小組訪談發(fā)現(xiàn)：高考科目改革實(shí)施過(guò)程中產(chǎn)生的“驅(qū)趕效應(yīng)”，對(duì)成績(jī)中下等和成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生均不利，選考物理與否會(huì)強(qiáng)化高中學(xué)校的兩極分化，對(duì)薄弱校發(fā)展不利；綜合評(píng)價(jià)的學(xué)科偏好帶來(lái)不公，產(chǎn)生了“得語(yǔ)文者的天下”的隱憂，技術(shù)學(xué)科納入選考遭受質(zhì)疑。王森、劉世清[26]以上海市新高考科目科任教師為研究對(duì)象，對(duì)上海市新高考在教師中的反響進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)：高中教師對(duì)新高考改革目標(biāo)達(dá)成、選課走班制的認(rèn)可、工作負(fù)擔(dān)等方面的反響水平較低，任課教師的工作負(fù)擔(dān)普遍加重。

2.3.2 關(guān)于學(xué)生“選擇性”問(wèn)題研究

賦予學(xué)生自主選擇權(quán)是新高考改革的重要價(jià)值追求，因此部分學(xué)者對(duì)新高考的選擇性問(wèn)題進(jìn)行研究。邊新?tīng)N[27]總結(jié)了高考恢復(fù)以來(lái)對(duì)進(jìn)行自主選擇的嘗試進(jìn)行梳理，將其劃分為三個(gè)階段：高中會(huì)考制度上的選擇性嘗試、高中新課改后全國(guó)范圍內(nèi)擴(kuò)大選擇性的嘗試、新一輪高考進(jìn)一步擴(kuò)大選擇。劉希偉[28]認(rèn)為新高考改革增加了科目的類(lèi)別與選擇性，保障了學(xué)生和高校的選擇權(quán)與選擇空間，但同時(shí)也導(dǎo)致考生產(chǎn)生了功利主義傾向。趙軍[29]認(rèn)為新高考將原本的高三選擇提前到高一甚至初中、小學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的延長(zhǎng)線無(wú)限延伸，變傳統(tǒng)的“一卷定終身”為“選卷定終身”，注重自我設(shè)計(jì)、自主選擇學(xué)習(xí)模式。

關(guān)于新高考改革具體考試內(nèi)容和方式的研究成果比較豐富，主要采用定性研究方法，圍繞高考科目設(shè)置方案、學(xué)生選考科目組合、高考改革本身存在問(wèn)題等方面展開(kāi)。目前關(guān)于高考改革方案推行的有效性、選科組合與學(xué)校資源的匹配度、學(xué)生選擇權(quán)能夠充分保障等問(wèn)題仍需進(jìn)一步深入思考，同時(shí)新高考科目設(shè)置方式對(duì)學(xué)校、學(xué)生造成的影響需要通過(guò)定量分析的方法進(jìn)行深度研究。

2.4 新高考產(chǎn)生影響及改進(jìn)建議研究

2.4.1 對(duì)高中教育的影響

長(zhǎng)久以來(lái)，高中教學(xué)活動(dòng)始終圍繞高考進(jìn)行，高考考什么，教師教什么，高考同時(shí)發(fā)揮著教學(xué)、錄取的“指揮棒”作用，新高考改變傳統(tǒng)的考試方式、錄取方式，倒逼學(xué)校教育教學(xué)變革，部分學(xué)者對(duì)新高考實(shí)施后高中學(xué)校的不同方面進(jìn)行研究，包括辦學(xué)體制、育人模式、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)生職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容。李海燕[30]從教學(xué)實(shí)踐者的角度對(duì)新高考下學(xué)校變革進(jìn)行了思考，面對(duì)新的挑戰(zhàn)，學(xué)校的教學(xué)組織和管理方式開(kāi)始了新的探索，將課程與教學(xué)管理進(jìn)行整合，對(duì)各項(xiàng)制度作出適應(yīng)性調(diào)整。崔玉婷[31]對(duì)新高考推動(dòng)下高中育人模式轉(zhuǎn)型路徑進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)校探索育人目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方式與核心素養(yǎng)對(duì)接，重視學(xué)生生涯規(guī)劃教育，堅(jiān)持特色發(fā)展，創(chuàng)新中學(xué)育人模式。武秀霞[32]認(rèn)為新高考改革下學(xué)校改革的力度與成效一定程度上取決于學(xué)校的各類(lèi)資源的數(shù)量、結(jié)構(gòu)、使用情況等，走班教學(xué)催生了資源增量需求，個(gè)性化教學(xué)催生了資源提質(zhì)需求，多方聯(lián)動(dòng)訴求激發(fā)資源共享需求，而目前學(xué)校應(yīng)對(duì)新高考仍存在薄弱點(diǎn)，需要學(xué)校充分發(fā)掘資源，以資源發(fā)展助力學(xué)校變革。李金波[33]等認(rèn)為新高考為高中教育帶來(lái)新氣象，打破千校一面的狀態(tài)，但高中教育也因此受到了沖擊，新的錄取機(jī)制仍未改變“唯分?jǐn)?shù)論”的傳統(tǒng)思想，高考利益相關(guān)者之間沖突激烈；選擇性是否擴(kuò)大遭受質(zhì)疑，選考組合人數(shù)失衡，考試技術(shù)層面支撐不足，破解這些難題需要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，真正發(fā)揮高考評(píng)價(jià)功能，加強(qiáng)考試內(nèi)容的頂層設(shè)計(jì)。

新高考將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入高校招生的重要組成部分，不再將分?jǐn)?shù)作為錄取學(xué)生的唯一依據(jù)，倒逼高中學(xué)校變革，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)提升、學(xué)校教育資源整合、教學(xué)管理、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等問(wèn)題將成為深化研究的重點(diǎn)。新高考取消文理分科，實(shí)行“3+3”或“3+1+2”選考模式，選考催生的走班教學(xué)、學(xué)生選擇影響因素、學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的滿足等問(wèn)題也需要深入研究。

2.4.2 對(duì)高校招生的影響

新高考改革直接影響到高校招生錄取機(jī)制的變化，邊新?tīng)N[34]認(rèn)為高考改革對(duì)高校的招生和人才選拔、學(xué)科和專(zhuān)業(yè)建設(shè)及教學(xué)管理造成了挑戰(zhàn)；考試內(nèi)容改革使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)就讀專(zhuān)業(yè)需要，這就要求高校深入研究、科學(xué)確定各專(zhuān)業(yè)選考科目要求；因勢(shì)利導(dǎo)，調(diào)整高校專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)。李喆[35]認(rèn)為高考方案會(huì)對(duì)高校人才選拔產(chǎn)生影響，改革方案的制定需要有利于大學(xué)人才選拔，滿足高校對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科的人才數(shù)量與質(zhì)量的需求，也要保證政策的延續(xù)性，留有調(diào)整和修正的空間。董秀華[36]發(fā)現(xiàn)浙江、上海改革試點(diǎn)各項(xiàng)制度設(shè)計(jì)引發(fā)了高校招生的積極變革，招生工作成為高校人才培養(yǎng)的前端延伸，招生能力成為高校特色發(fā)展的先決條件，但仍存在部分因素制約著高校招生自主權(quán)的落實(shí)，統(tǒng)招批次主體地位難以動(dòng)搖、高考總分排序、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)發(fā)揮作用難等問(wèn)題亟需解決。部分研究生在其學(xué)位論文中也對(duì)新高考大學(xué)招生及人才培養(yǎng)進(jìn)行了研究，劉莎[37]對(duì)2014年高考改革與大學(xué)密切相關(guān)的政策進(jìn)行了解讀，高考改革給大學(xué)招生的挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)為高校招生自主權(quán)進(jìn)一步擴(kuò)大、高校競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)一步加劇、三本及民辦院校面臨生存危機(jī)等方面。

新高考實(shí)施后，依據(jù)“兩依據(jù)、一參考”原則錄取學(xué)生，高校將按照科目類(lèi)進(jìn)行招生錄取，學(xué)生報(bào)考專(zhuān)業(yè)需滿足專(zhuān)業(yè)選考科目要求，考生投檔按照“院校專(zhuān)業(yè)組”投檔，考生專(zhuān)業(yè)選擇空間擴(kuò)大，同時(shí)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果的使用在很大程度上擴(kuò)大了高校招生自主權(quán)，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在高校招生中的錄取使用方式、使用的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)及在我國(guó)全面推行的可行性，試點(diǎn)高校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)招生實(shí)踐探索等方面的研究需要進(jìn)一步深入。

2.5 以試點(diǎn)省份為對(duì)象的研究

自2014年起已有14個(gè)省市分批次確定新高考方案，這些省市均基于自身的實(shí)際情況，在國(guó)家宏觀政策指導(dǎo)的基礎(chǔ)上制定了本省市的新高考方案，這些方案既有共通之處，又有差異，取得成效的同時(shí)又面臨著諸多問(wèn)題。因此部分學(xué)者通過(guò)對(duì)不同省市的高考方案實(shí)踐進(jìn)行研究，總結(jié)得失利弊，為進(jìn)一步推進(jìn)新高考改革提供思路。

2.5.1 各省市高考改革方案分析及比較

浙江、上海的高考方案一出臺(tái)便受到學(xué)者的關(guān)注，邊新?tīng)N[38]對(duì)浙江和上海的新高考方案從改革內(nèi)容、錄取模式、改革價(jià)值、方案內(nèi)容等方面進(jìn)行了全面的比較分析，兩省均將學(xué)考納入高考，但具體實(shí)施方式不同；兩省均采用必考和選考結(jié)合的方式，但科目設(shè)置、分值、考試時(shí)間均不同；兩省均不分文理，但選考科目等級(jí)設(shè)置和賦值分差不同。在此基礎(chǔ)上，邊新?tīng)N[39]對(duì)新高考改革六個(gè)試點(diǎn)方案進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)六省市的方案具有相同的價(jià)值取向、改革目標(biāo)和總體設(shè)計(jì)，在合格考和等級(jí)考及其成績(jī)呈現(xiàn)方式、選考科目范圍、賦分方式、考試機(jī)會(huì)、志愿填報(bào)和投檔錄取等方面既有相似之處，又有差異之處，都在力圖解決傳統(tǒng)高考的弊端。朱沛沛[40]對(duì)浙滬方案的高中學(xué)業(yè)水平考試進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其方案在內(nèi)容上繼承了江蘇考試方案，但在科目組合、成績(jī)表達(dá)和成績(jī)使用方面進(jìn)行了創(chuàng)新。取消文理分科，科目數(shù)從2門(mén)增加到3門(mén)，科目組合從8種分別增加到20種(滬)和35種(浙)；在成績(jī)使用方面，浙滬方案明顯提高了非統(tǒng)考科目在招生錄取標(biāo)準(zhǔn)中的比重。

2.5.2 試點(diǎn)省市改革面臨問(wèn)題研究

新高考在有序推進(jìn)的同時(shí)暴露出諸多問(wèn)題，馬彪[41]等以江蘇數(shù)據(jù)模擬浙江新高考方案，用以檢驗(yàn)該方案在實(shí)際操作中存在的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)浙江省新方案中等級(jí)賦分制更有益于男生、城市學(xué)生和高分段考生，產(chǎn)生了一定程度的不公平。詹真榮[42]與研究團(tuán)隊(duì)持續(xù)跟蹤浙江省高考新政實(shí)施后的情況，發(fā)現(xiàn)浙江省推行新高考存在大量問(wèn)題，如：各類(lèi)因素干擾導(dǎo)致學(xué)生自主選擇權(quán)難以落實(shí)到位；學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)不減反增；物理、化學(xué)選考人數(shù)下降，文科類(lèi)選考人數(shù)增加；賦分制存在問(wèn)題較大；高中軟硬件設(shè)施不足。吳遵民[43]認(rèn)為上海市新高考盡管具有明顯的優(yōu)勢(shì)，但仍有許多方面亟待完善，集中錄取削弱了大學(xué)和學(xué)生的雙向自主選擇，未能突破應(yīng)試教育中功利主義的取向，成人社會(huì)強(qiáng)勢(shì)介入，導(dǎo)致學(xué)生自主判斷能力缺失，新高考推進(jìn)倉(cāng)促，學(xué)校硬件設(shè)施、師資隊(duì)伍保障不足。湯佳妮[44]認(rèn)為各省市的改革方案存在的問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：擴(kuò)大學(xué)生選擇權(quán)的同時(shí)，使物理等學(xué)科被邊緣化；等級(jí)賦分制使學(xué)生趨利避害，存在功利選擇；綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)頂層設(shè)計(jì)不足，操作繁瑣，評(píng)價(jià)浮于表面；自主招生的自主性和公平性問(wèn)題依然嚴(yán)峻。

總體上，關(guān)于試點(diǎn)省市研究以定性分析為主，定量研究明顯不足，已有的量化研究成果基本以浙江、上海兩地為主，通過(guò)對(duì)兩地實(shí)施方案及改革效果進(jìn)行分析，能夠?yàn)槠渌麉^(qū)域提供經(jīng)驗(yàn)參考。目前已啟動(dòng)高考改革的地區(qū)面臨著相似問(wèn)題，如：無(wú)法充分保障學(xué)生自主選擇權(quán)，走班教學(xué)造成師資結(jié)構(gòu)性缺乏，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制不健全等。今后的研究中，學(xué)者可以加強(qiáng)對(duì)改進(jìn)措施的研究。而關(guān)于其他改革試點(diǎn)區(qū)域的研究成果明顯不足，今后的研究可以增加對(duì)高考改革第二批、第三批試點(diǎn)省市改革進(jìn)程和成效的研究。

3 新高考改革研究結(jié)論與展望

目前研究力量主要集中在高校和教育考試部門(mén)，且多為已實(shí)行新高考改革方案的省份，普通高中關(guān)于新高考研究主要是針對(duì)具體學(xué)科的教學(xué)、學(xué)習(xí)的研究，實(shí)踐性較強(qiáng)，理論性明顯不足。第二，盡管新高考改革取得的成果已較為豐富，但核心期刊論文數(shù)量占比小，且內(nèi)容多為新高考改革宏觀理論層面及浙江、上海等地方案實(shí)施問(wèn)題研究，其他尚未實(shí)施新高考省份的研究幾乎處于空白階段。第三，研究方法上，關(guān)于高考改革的研究以定性研究為主，定量研究明顯不足，目前已有六個(gè)省市經(jīng)歷了新高考，僅從理論層面進(jìn)行研究難以發(fā)現(xiàn)新高考改革所產(chǎn)生的問(wèn)題。

關(guān)于新高考改革的研究將成為高校學(xué)者、高中教師研究的重點(diǎn)，除了已有的研究外，未來(lái)的研究需要側(cè)重以下幾個(gè)方面：

第一，研究目標(biāo)逐漸向第三批試點(diǎn)省份及尚未開(kāi)展地區(qū)推進(jìn)。2019年河北、湖北、湖南等八省市正式出臺(tái)高考改革實(shí)施方案，這些方案是在借鑒浙江、上海的成功經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合本省實(shí)際情況所制定頒布的，而關(guān)于八省市高考方案、改革面臨困境、改革成效的研究尚處于起步階段，擴(kuò)大研究的區(qū)域?qū)O其重要。

第二，研究方法逐漸擴(kuò)展到實(shí)證研究。目前關(guān)于新高考改革面臨問(wèn)題的研究方法比較單一，大多數(shù)基于現(xiàn)象描述和邏輯思辨，缺少數(shù)據(jù)樣本的支持，實(shí)證研究運(yùn)用較少。綜合運(yùn)用定性和定量研究的方法，能夠從宏觀和微觀深入研究新高考改革的未來(lái)走向，通過(guò)實(shí)地調(diào)研、訪談、問(wèn)卷等形式收集數(shù)據(jù)，分析新高考改革對(duì)高中學(xué)校的影響，為普通高中探索教學(xué)模式，解決選課走班教學(xué)面臨困難提供依據(jù)。

第三，強(qiáng)化比較研究。當(dāng)前關(guān)于新高考改革的研究絕大部分是從我國(guó)自身角度出發(fā)進(jìn)行分析，缺少對(duì)其他國(guó)家招生考試進(jìn)行比較研究，通過(guò)拓寬國(guó)際視野，可以為我國(guó)解決高考面臨問(wèn)題提供新的思路和借鑒。

第四，注重研究力量的整合。高中教師的研究視角側(cè)重與實(shí)踐，缺少學(xué)理性，而高校及考試機(jī)構(gòu)研究側(cè)重于理論研究，缺乏實(shí)踐性，因此之后的研究可以注重多方研究力量的整合，加強(qiáng)合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)科領(lǐng)域交叉，豐富新高考改革研究的成果。

第五，當(dāng)前我國(guó)對(duì)于高考改革的研究多聚焦在內(nèi)容和方式的研究，更側(cè)重問(wèn)題分析，而對(duì)新高考改革的整體推進(jìn)、高考政策及高考結(jié)果評(píng)價(jià)的研究較少，同時(shí)缺乏對(duì)新一輪高考改革和原高考方式的對(duì)比研究。未來(lái)的研究中可以加強(qiáng)對(duì)高考成效的深度拓展，為尚未實(shí)行新高考改革方案的省份提供有效參考。