淺析小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀理解能力的途徑

楊光舉

【摘? ? 要】隨著素質(zhì)教育的提出、新課程改革的不斷完善和發(fā)展，學(xué)校越來越重視學(xué)生語文綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，特別是閱讀理解能力，它是語文學(xué)習(xí)的敲門磚，培養(yǎng)閱讀理解能力是培養(yǎng)學(xué)生共情能力、鑒賞能力、審美取向的重要手段。本文重點圍繞提高學(xué)生閱讀理解能力的意義以及提高學(xué)生閱讀理解能力的途徑進行探討，希望能夠為其他教師提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 閱讀理解能力? 途徑

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.15.093

閱讀是通過提取文本中的文字來獲取相關(guān)信息，從而達(dá)到認(rèn)識世界、發(fā)展思維、培養(yǎng)審美情趣的一種人類活動。根據(jù)閱讀文本的不同，閱讀者閱讀的收獲也不盡相同，這里所講到的閱讀是針對適應(yīng)小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展的富有趣味性和普及性的文本，通過一定的形式，如文字、圖片、表格等來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的目的。如何將學(xué)生的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)成一種主動的過程，需要從多方面對學(xué)生展開引導(dǎo)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀理解能力的積極意義

首先，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力有利于促進學(xué)生學(xué)科綜合素質(zhì)的發(fā)展，鼓勵學(xué)生全面發(fā)展。人們常說：“知識改變命運”，獲取知識的途徑有很多，雖然學(xué)生獲取知識的來源是教師的口耳相傳，但學(xué)校的教育是有一定目的性和方向性的，由于課程的限制，教師不可能面面俱到地把所有類型的知識都跟學(xué)生講一遍，在這個過程中教師一定是有所側(cè)重、有所取舍的，那么就會出現(xiàn)一個問題——除了課堂上所講到的知識，學(xué)生其他的課外知識又從哪里獲取？這就要看到“閱讀”的積極意義，課外讀物是學(xué)生獲取課外知識、開拓視野、豐富知識面的重要工具，一本好的讀物能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，高效的閱讀效率能夠最大程度地將文本中的知識轉(zhuǎn)化為自己文學(xué)修養(yǎng)的一部分，提高學(xué)生的閱讀理解能力能夠促進學(xué)科綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

其次，提高學(xué)生閱讀理解能力有利于豐富學(xué)生的想象力，活躍思維。針對小學(xué)階段的閱讀來說，閱讀文本一定要有趣味性和科普性，配合色彩豐富的圖畫，能夠豐富學(xué)生的想象力，活躍學(xué)生的思維。無論是教科書的內(nèi)容還是課外閱讀的內(nèi)容，一定是要在字里行間穿插最基本的做人的道理和為人處世的方法，學(xué)校教育對于學(xué)生的顯性教育是傳授給學(xué)生知識，教會學(xué)生如何在人類社會中與人相處，做一個對社會有貢獻的人、積極向上的人則是學(xué)校在潛移默化中對學(xué)生的隱形教育。

二、小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀理解能力的途徑

（一）進行“有聲思維”訓(xùn)練

“有聲思維”是廣泛運用于英語閱讀中的一種方式，從廣義上來講，它指的是在從事某種認(rèn)知活動的同時，將想法用口頭或書面的方式記錄下來。最初，美國“讀寫教育”（literacy education）研究者將“有聲思維”作為教學(xué)評價的一種方式，并用此來評估學(xué)生理解文本和使用閱讀技巧（reading techniques）的思維過程^[1]。在語文學(xué)科上教師也可以借用一下這種教學(xué)方式，通過“有聲”的文本閱讀，教師可以將自身對于文本的處理技巧和思維方式通過感知的形式傳達(dá)給學(xué)生。在日常教學(xué)的過程中，教師要重視對于文本內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)。以俄國作家列夫·尼古拉耶維奇·托爾斯泰的《窮人》為例，教師想要做到“有聲思維”的關(guān)鍵第一步就是要將原文富有感情地朗讀一遍，此時的教師要以“閱讀者”而不是“朗讀者”的角色自視，《窮人》中妻子在暴風(fēng)雨的夜晚發(fā)現(xiàn)鄰居西蒙死去，留下了兩個可憐的孩子，她將孩子偷偷抱回家中，但是害怕自己的丈夫責(zé)罵自己，衍生出一系列心理活動：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來?。俊麜嵛业?！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”在這個時候丈夫回來了，教師在讀到“門突然開了，一股清新的海風(fēng)沖進屋子?？圜蠛诘臐O夫拖著濕淋淋的撕破了的漁網(wǎng)，一邊走進來，一邊說：‘嘿，我回來啦，桑娜！”的時候，稍作停頓，這個時候教師就在思考：“桑娜的丈夫知道自己家里那么窮還養(yǎng)了五個苦命的孩子，那么丈夫發(fā)現(xiàn)妻子抱回來兩個鄰居的孩子會作何感想？會不會打妻子一頓？還是把孩子扔出家門？”教師可以將自己的心理想法直接分享出來，通過這種方式示范提高學(xué)生對于文本的思考和探究能力，能夠幫助學(xué)生分清閱讀分析的主次段落和側(cè)重方向。

（二）將課本中“虛擬”的內(nèi)容借助某些形式轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實”

所謂“虛擬”向“現(xiàn)實”的轉(zhuǎn)變，即將文章中抽象的內(nèi)容通過某些具象的形式表現(xiàn)出來，將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“實體”的、可觀的，有利于提高學(xué)生對于文本內(nèi)容的感知能力，教師可以采用學(xué)生感興趣的方式，如繪畫、表演等。當(dāng)然，進行繪畫和表演演繹要選擇恰當(dāng)?shù)?、典型的、有針對性的文本，有些文本適合通過繪畫的形式復(fù)現(xiàn)，而有的文本則更適合通過表演的形式呈現(xiàn)出來。以艾青先生的《國旗》為例，此詩具有意境美、音韻美，讀起來朗朗上口，這樣的文本更適合通過繪畫的形式呈現(xiàn)出來。同時，教師在指導(dǎo)學(xué)生繪畫的時候要掌握教學(xué)的主次，繪畫只是通過讓學(xué)生親自動手來幫助學(xué)生對文本有一個更好的掌握，所以對于繪畫的質(zhì)量要求是其次的，切不可把教學(xué)的主要時間放在繪畫的過程和評選優(yōu)秀作品上，只需選擇抓住能夠激發(fā)學(xué)生深層思考的關(guān)鍵點即可。比如在詩歌《紅旗》中大量運用紅色色彩，在《大堰河，我的母親》中大量運用紫色色彩，表達(dá)沉痛、哀思和高貴，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生繪畫的時候要著重關(guān)注這些能夠與文章相呼應(yīng)的點，這樣才能夠使繪畫與閱讀結(jié)合起來，達(dá)到事半功倍的作用。

借助多媒體設(shè)備，將虛擬的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可觀的視頻、音頻等形式的教學(xué)方法的成本更低，但也同樣能夠起到積極的效果。在面對一些宏達(dá)壯麗或者無法通過課堂動手操作來實現(xiàn)的場景，可以借助多媒體設(shè)備的幫助，“依托多媒體技術(shù)，可以讓過去比較煩瑣、枯燥的傳授過程變得生動有趣。同時，還可以發(fā)動學(xué)生搜集整理相關(guān)素材，共同完成教案的制作，讓學(xué)生不僅僅是知識的接受對象，也成為創(chuàng)造者之一?！?8FF5E42-0AFD-460C-BD3E-11BA99F8C131

（三）鼓勵學(xué)生進行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好是提高學(xué)生閱讀理解能力的根本途徑，“閱讀教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生有體驗感，學(xué)生是閱讀課堂的主體，教師必須轉(zhuǎn)變角色，用思想去感悟?qū)W生，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和培養(yǎng)興趣^[2]?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠愛上閱讀，通過理解和探究作者傳達(dá)出來的思想感情，潛移默化地接受影響或許能夠改變學(xué)生的人生價值取向。

1.鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)作。在日常教學(xué)中，教師不限制題材、不規(guī)定上交時間、不規(guī)定篇幅數(shù)目，鼓勵學(xué)生進行文本創(chuàng)作，將寫作的選擇權(quán)和主動權(quán)交給學(xué)生，不強制要求每一位學(xué)生都要上交多少字的文章，要堅決杜絕這種“為了寫作而寫作”的教學(xué)形式，同時教師還應(yīng)注意學(xué)生寫作作品后的評語和批注，這是教師與學(xué)生之間私密的對話，教師不應(yīng)該以“教學(xué)者”的身份對學(xué)生的作品做出評價，而是要以“朋友”和“閱讀者”的身份對作品進行自我看法的發(fā)表，并且這樣的評語要以鼓勵和贊賞為主，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，這樣一來，學(xué)生為了更好地完成創(chuàng)作，就會去讀更多的書，學(xué)習(xí)更多的寫作方式，那么在這個過程中就無意識地培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。

2.開辦讀書交流會，營造濃厚的讀書氛圍。開辦讀書交流分享會不僅是讓學(xué)生分享交流自己喜歡的作家、作品，在分享交流的過程中，學(xué)生之間相互交流對于某一本書、某位作者或者某一觀點的認(rèn)知，不同的人站在不同的角度看待問題，在交流的過程中相互之間形成了思想碰撞，無形中就是對某一文本或某一作品在進行閱讀理解，并且這種理解是不受限制、十分自由的，不由教師引導(dǎo)的完全由學(xué)生自己所得出的看法，學(xué)生學(xué)會思考就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的第一步。并且在分享交流圖書的時候，各個學(xué)生的興趣愛好傾向不一樣，相互之間的交流能夠擴寬學(xué)生的知識面，這是一舉多得的事情。但在開辦讀書分享交流會的時候要注意一點，不能夠把分享圖書作為學(xué)生額外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，要本著自愿的原則，不能為了“分享”而“分享”。

三、提高學(xué)生閱讀理解能力過程中應(yīng)注意的事項

（一）教師應(yīng)合理安排閱讀任務(wù)，切忌讓課外閱讀成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)

隨著新課程改革政策的不斷推進、落實和完善，越來越多學(xué)校的教學(xué)活動和教學(xué)方式都在發(fā)生改變，其中最明顯的就是“減壓”，要求教師要鼓勵學(xué)生全面發(fā)展，廣泛地培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，不能給學(xué)生施加太多的壓力，回到本文話題就是“切記不要讓課外閱讀成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)”，課外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好和文學(xué)修養(yǎng)的工具，不能夠讓學(xué)生為了完成讀書任務(wù)而被迫讀書，這種教育方式是對素質(zhì)教育的錯誤理解。

（二）教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的階段性特征向?qū)W生推薦合適的書目

當(dāng)然，教師也可以向?qū)W生推薦一些好的書目為學(xué)生提供參考，這些推薦書目要具有針對性和適齡性，學(xué)生的身心發(fā)展具有一定的規(guī)律可循，學(xué)生身心發(fā)展的階段性是指個體在不同的年齡階段身心發(fā)展表現(xiàn)出來的總體特征是不一樣的，發(fā)展任務(wù)也是不一樣的，且總體特征和發(fā)展任務(wù)的水平是呈螺旋式上升的，這就要求教師在學(xué)生不同的年齡階段推薦相應(yīng)的有積極意義的圖書，比如在小學(xué)一年級推薦的書目可以偏向趣味性和故事性，在這一階段鼓勵學(xué)生讀書的目的就是開闊學(xué)生眼界、培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣;在小學(xué)五六年級則可以推薦一些簡單的議論文文章或者說明文文章，這一階段教學(xué)的目的就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主思考文章的內(nèi)涵、作者的思想感情，從而為未來更高一層的學(xué)習(xí)階段開一個頭，打好基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

閱讀理解能力是學(xué)習(xí)語文學(xué)科最基礎(chǔ)也是最重要的能力之一，它不僅僅是進一步學(xué)習(xí)語文的墊腳石，同時作為一種文學(xué)上的素養(yǎng)能力，能夠融匯貫通其他學(xué)科，幫助學(xué)生理解問題、思考問題，提高學(xué)生的閱讀理解能力是小學(xué)語文教師首要思考的問題。

參考文獻

[1]孫婧宇.“有聲思維”閱讀教學(xué)及啟示[J].科教文匯（下旬刊），2021（08）：190-192.

[2]吳道全.淺談小學(xué)生語文閱讀的興趣培養(yǎng)方法[N].貴州民族報，2021-09-06（A03）.18FF5E42-0AFD-460C-BD3E-11BA99F8C131