初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)方法探討

向欣

【摘? ? 要】作文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和一大難點(diǎn)，初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)能促使學(xué)生逐步拓寬寫(xiě)作思路，與小學(xué)寫(xiě)作相比其在字?jǐn)?shù)、主題、詞匯等方面提出了更高的要求。當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中暴露出一些問(wèn)題，因此教師在作文教學(xué)中要運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法解決寫(xiě)作難題，讓學(xué)生的寫(xiě)作能力在寫(xiě)作練習(xí)過(guò)程中得到提高。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文? 寫(xiě)作問(wèn)題? 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.15.089

在實(shí)際的課程教學(xué)中，許多教師對(duì)初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)十分頭疼，花費(fèi)了幾堂課的時(shí)間教學(xué)作文卻沒(méi)有成效，學(xué)生寫(xiě)作習(xí)慣一成不變，寫(xiě)作水平提高速度慢。面對(duì)種種問(wèn)題，本文通過(guò)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作問(wèn)題具體分析，探討最合適的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)方法，闡釋了應(yīng)對(duì)策略，為教師作文教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。

一、初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的重要性

寫(xiě)作教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，寫(xiě)作能力體現(xiàn)了初中生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。初中階段之前寫(xiě)作要求僅限于字?jǐn)?shù)較少的短文或?qū)υ?，?xùn)練學(xué)生能真實(shí)表達(dá)自己的思想，簡(jiǎn)單學(xué)寫(xiě)記實(shí)作文或想象作文，此時(shí)作文教學(xué)目的集中于學(xué)生的“真實(shí)”與“表達(dá)”;而初中階段作文訓(xùn)練包含豐富的寫(xiě)作文體，更高的字?jǐn)?shù)要求以及清晰的寫(xiě)作思路等，可以說(shuō)學(xué)生寫(xiě)作邁上了另一個(gè)臺(tái)階，也可以說(shuō)此時(shí)學(xué)生才開(kāi)始真正走入作文寫(xiě)作。初中是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)能力的重要階段，因此教師在初中語(yǔ)文課程教學(xué)中不可忽視寫(xiě)作教學(xué)，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)方法要有一定的研究，以應(yīng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作問(wèn)題，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

二、初中生寫(xiě)作存在的問(wèn)題

（一）缺乏寫(xiě)作興趣，內(nèi)容空洞且模式化

初中語(yǔ)文課本的寫(xiě)作教學(xué)集中分布于每個(gè)單元的最后部分，基于每個(gè)單元閱讀課文的不同，作文教學(xué)的要求也不一致，在硬性的寫(xiě)作要求下，學(xué)生寫(xiě)作思路受限，很難發(fā)揮想象空間。作文寫(xiě)作是一個(gè)緩慢的過(guò)程，部分學(xué)生耗時(shí)寫(xiě)作后收效甚微，甚至出現(xiàn)寫(xiě)作內(nèi)容主題偏差而導(dǎo)致評(píng)分過(guò)低的結(jié)果，慢慢失去寫(xiě)作興趣。作文往往有一些固定的模式，學(xué)生失去興趣后以模式套用寫(xiě)作，放棄自主思考，不會(huì)再聯(lián)系實(shí)際去發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作，這種模式化的寫(xiě)作使內(nèi)容空洞，沒(méi)有細(xì)致的描繪，沒(méi)有動(dòng)人之筆，也就顯得空洞了。

（二）寫(xiě)作素材積累不足

初中語(yǔ)文寫(xiě)作要求學(xué)生積累大量的素材，這些素材來(lái)源非常廣泛，并不限于學(xué)生實(shí)際生活。而初中生正處于成長(zhǎng)發(fā)展時(shí)期，并未具備成熟的思想，很少有學(xué)生養(yǎng)成觀察生活小事的習(xí)慣，這樣來(lái)源于生活的素材積累就非常少了，因此學(xué)生一拿到作文題目就陷入“茫然”的階段，不知道寫(xiě)什么。除此之外，大量好詞好句的積累能為寫(xiě)作錦上添花，在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生必然曾經(jīng)積累過(guò)一些成語(yǔ)或優(yōu)美的課文語(yǔ)句，可是很少有學(xué)生會(huì)在寫(xiě)作文時(shí)把這些素材用上。一篇作文如果只是流水賬一般的從頭寫(xiě)到尾，缺乏清晰的文章思路，缺乏優(yōu)美的語(yǔ)句描寫(xiě)，這樣的作文得分不會(huì)高，歸根結(jié)底還是學(xué)生素材積累的匱乏以及素材運(yùn)用的死板。

（三）未養(yǎng)成寫(xiě)作習(xí)慣

在初中學(xué)生的認(rèn)知中，寫(xiě)作即是在寫(xiě)作課的學(xué)習(xí)后完成教師布置的寫(xiě)作任務(wù)。其實(shí)初中語(yǔ)文課本內(nèi)容中的寫(xiě)作訓(xùn)練對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)完全不夠。一般情況下教師在寫(xiě)作課教學(xué)后會(huì)讓學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)寫(xiě)作一篇符合要求的作文，除此之外，學(xué)生更多的寫(xiě)作機(jī)會(huì)是在考試當(dāng)中，多數(shù)時(shí)候?qū)W生在寫(xiě)作課后完成的作文會(huì)暴露出學(xué)生在寫(xiě)作方面的某些問(wèn)題，而問(wèn)題的解決需要通過(guò)不斷練習(xí)?！奥勚卟蝗缫?jiàn)之者，見(jiàn)之者不如做之者”，如果僅僅是口頭上指出問(wèn)題，不足以讓學(xué)生就此改變長(zhǎng)期形成的壞習(xí)慣，只有讓學(xué)生不斷寫(xiě)，擁有更多的寫(xiě)作機(jī)會(huì)，他們才能在實(shí)踐中提高寫(xiě)作能力，把寫(xiě)作當(dāng)成一件有趣的事，變成日常的一個(gè)習(xí)慣。

（四）缺少自我評(píng)價(jià)

初中生在完成作文后一般由教師給予評(píng)改，但教師評(píng)改的時(shí)候并不能針對(duì)每個(gè)人一一提出不足，學(xué)生在評(píng)改后只關(guān)注自己是否取得了優(yōu)秀的成績(jī)，而忽略了建議。許多學(xué)生在看了教師的評(píng)價(jià)后甚至沒(méi)有真正明白自己寫(xiě)作的問(wèn)題所在，也不會(huì)再仔細(xì)讀自己的作文。作文自我評(píng)價(jià)能幫助學(xué)生理解思考寫(xiě)作的內(nèi)核，理清寫(xiě)作思路，學(xué)生在評(píng)價(jià)不足和優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)鍛煉了獨(dú)立思考的能力，而善于思考對(duì)初中生來(lái)說(shuō)是難能可貴的，目前很多學(xué)生都缺少自我評(píng)價(jià)。

三、初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)建議

（一）提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，豐富寫(xiě)作內(nèi)容

1.提高寫(xiě)作的趣味性。一個(gè)好的作文題目可以讓人眼前一亮，同樣教師擬定一個(gè)有趣的作文主題也可以讓學(xué)生眼前一亮，學(xué)生在看到自己感興趣的事物時(shí)會(huì)開(kāi)始積極思考如何去描繪、如何構(gòu)思所想要寫(xiě)作的內(nèi)容，并著手寫(xiě)作，這樣寫(xiě)作一事在學(xué)生眼中不再是枯燥無(wú)聊的，他們能自發(fā)想到許多人物素材并加工它們。興趣是最好的老師，久而久之，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了寫(xiě)作的趣味性，感受到寫(xiě)作的魅力，從被迫寫(xiě)作轉(zhuǎn)變?yōu)樽詣?dòng)自發(fā)進(jìn)行創(chuàng)作，并結(jié)合自身經(jīng)歷創(chuàng)作出更優(yōu)秀的作文。實(shí)際上作文主題的選擇也體現(xiàn)了教師的教學(xué)水平，教師在選擇主題時(shí)要多與學(xué)生溝通交流，發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生的特點(diǎn)和愛(ài)好，從學(xué)生實(shí)際興趣出發(fā)選定作文主題，而且作文主題必須與生活緊密結(jié)合，這樣寫(xiě)作文時(shí)學(xué)生才會(huì)有話可說(shuō)。

2.提高學(xué)生觀察生活的能力，讓學(xué)生有更多的創(chuàng)作欲望。學(xué)生作文易出現(xiàn)空洞枯燥的現(xiàn)象，或是將作文寫(xiě)成“流水賬”，究其原因還是學(xué)生缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的觀察體驗(yàn)，未養(yǎng)成觀察生活、體悟生活小事的習(xí)慣，對(duì)事物缺少思考，認(rèn)知不足。許多學(xué)生都會(huì)有這樣的疑問(wèn)：我該寫(xiě)什么事情，我的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)太過(guò)匱乏。事實(shí)上，大多數(shù)人都過(guò)著普通平凡的日子，很少有人體驗(yàn)過(guò)特殊的經(jīng)歷，仔細(xì)觀察作家所寫(xiě)的文章大多也都是普通小事，如《背影》中作者寫(xiě)了父親跨過(guò)月臺(tái)為“我”買(mǎi)橘子的小事，作者在這樣的平凡小事中善于體察細(xì)節(jié)，讓我們感受到濃濃的父愛(ài)之情。因此，教師在寫(xiě)作教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活細(xì)節(jié)，可以舉一些生活中的小例子作為引導(dǎo);除此之外，教師可以每周安排一個(gè)趣事分享會(huì)，在一周之始讓學(xué)生自由分享自己上周見(jiàn)到的、聽(tīng)到的“有趣”的事，這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的分享會(huì)能讓學(xué)生在生活中關(guān)注到細(xì)節(jié)小事，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力和觀察生活的能力。當(dāng)學(xué)生擁有了一雙“善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛”時(shí)，何愁不能寫(xiě)出優(yōu)秀的作文。CDF99807-B372-4FBD-843E-06DB6E3F0C7C

（二）幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材

寫(xiě)作中要關(guān)注寫(xiě)作對(duì)象和寫(xiě)作方式，初中生寫(xiě)作敘述事件多用平淡簡(jiǎn)單的詞匯，在描寫(xiě)對(duì)象時(shí)常有“詞窮”的狀況，不知道用什么詞匯進(jìn)行描述。教師在面對(duì)這種問(wèn)題時(shí)要關(guān)注到學(xué)生的日常詞匯積累，讓寫(xiě)作教學(xué)與課文教學(xué)緊密結(jié)合，在教學(xué)課文時(shí)多注意到文中的好詞好句，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的同時(shí)要讓學(xué)生能記住并運(yùn)用到寫(xiě)作上面。如學(xué)習(xí)到“深邃”一詞，教師可以讓學(xué)生自由造句，學(xué)會(huì)詞匯的使用，這樣學(xué)生不僅達(dá)到了字面上的積累，也學(xué)會(huì)了運(yùn)用。同樣，優(yōu)美段落的摘抄也能夠增加素材積累，教師可以要求學(xué)生在摘抄后進(jìn)行仿寫(xiě)，以便加深學(xué)生的印象。如教師在教學(xué)《春》這篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生摘抄其中寫(xiě)景的優(yōu)美語(yǔ)句，重點(diǎn)關(guān)注課文最后的排比句式，要求學(xué)生仿照這個(gè)句子來(lái)描繪夏、秋、冬三個(gè)季節(jié)。這樣在完成教學(xué)后，學(xué)生也能積累到有關(guān)寫(xiě)作方法的素材，并把作者的東西轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱摹３伺c課本相關(guān)的素材積累，教師還可以用PPT放映的方式給學(xué)生介紹一些名人趣事，這既能拓寬學(xué)生的知識(shí)面又可以豐富學(xué)生積累的素材量，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

（三）加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)作習(xí)慣

1.閱讀訓(xùn)練與作文教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣。初中語(yǔ)文教材選取的課文具有極強(qiáng)的代表性，教師在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)不僅要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力也要訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力。如八年級(jí)語(yǔ)文教材第二單元的寫(xiě)作，要求學(xué)生學(xué)寫(xiě)人物傳記，教師可以在《藤野先生》等幾篇課文的教學(xué)中就融入寫(xiě)作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文描寫(xiě)人物的著手點(diǎn)，關(guān)注課文的肖像描寫(xiě)，關(guān)注課文運(yùn)用的象征、比喻、擬人、夸張等修辭手法，思考并模仿課文的寫(xiě)作方式完成自己寫(xiě)作的片段練習(xí)。如果教師在講授課文后都布置這樣一個(gè)寫(xiě)作小練習(xí)，那么當(dāng)進(jìn)行單元作文教學(xué)時(shí)學(xué)生已經(jīng)得到了多次訓(xùn)練，能基本理清寫(xiě)作思路并規(guī)避寫(xiě)作誤區(qū)，此時(shí)教師的寫(xiě)作教學(xué)就是復(fù)習(xí)鞏固的過(guò)程，能達(dá)到事半功倍的效果。將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合的過(guò)程中，學(xué)生的寫(xiě)作得到了更多的鍛煉機(jī)會(huì)，隨著寫(xiě)作次數(shù)的增多，學(xué)生會(huì)形成寫(xiě)作記憶，逐步培養(yǎng)起堅(jiān)持寫(xiě)作的好習(xí)慣。

2.豐富寫(xiě)作體裁，形成寫(xiě)作習(xí)慣。教師要增加學(xué)生寫(xiě)作的次數(shù)，除了每個(gè)單元后的寫(xiě)作課程，在平時(shí)也應(yīng)安排學(xué)生多寫(xiě)，不拘泥于正式的長(zhǎng)篇作品，一個(gè)小片段或是幾個(gè)小句子的寫(xiě)作也能達(dá)到訓(xùn)練的目的。教師在安排作文教學(xué)時(shí)要訓(xùn)練學(xué)生多種文體的寫(xiě)作能力，初中階段作文雖然多以記敘文為主，但不能忽視說(shuō)明文、議論文、散文等文體的寫(xiě)作，多種文體寫(xiě)作訓(xùn)練能夠鍛煉學(xué)生的思考能力，同時(shí)為高中議論文寫(xiě)作奠定一定的基礎(chǔ)。學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程也是積累的過(guò)程，慢工出細(xì)活，教師在教學(xué)時(shí)不能急于求成，作文教學(xué)的過(guò)程實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生一步步摸索的過(guò)程。在接觸了多種文體的寫(xiě)作后，再經(jīng)常安排學(xué)生去訓(xùn)練自己的寫(xiě)作能力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫(xiě)作能力最終能夠取得從量變到質(zhì)變的提高成果。好習(xí)慣都是靠逐步的積累和訓(xùn)練才能養(yǎng)成的，在學(xué)生寫(xiě)作能力提高的同時(shí)，學(xué)生的寫(xiě)作熱情也會(huì)逐漸高漲，這樣學(xué)生就能逐步形成經(jīng)常寫(xiě)作的好習(xí)慣。

（四）改變作文的評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)都由教師來(lái)完成，這種評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生自主性的提高，許多學(xué)生在看完分?jǐn)?shù)后就把作文放在一邊，這樣的作文教學(xué)收效甚微。要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師可以把全部作文分發(fā)到不同學(xué)生手中，讓學(xué)生互相批改，指出優(yōu)點(diǎn)與不足。學(xué)生互評(píng)能讓作文批改更加細(xì)致，更容易發(fā)現(xiàn)被忽略的小錯(cuò)誤，學(xué)生在批改的過(guò)程中也能夠不斷明確作文框架的重要性，這樣在下次寫(xiě)作中才會(huì)更關(guān)注框架問(wèn)題，同時(shí)還能從別人的錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤。學(xué)生互評(píng)完成后再把作文交由教師批改，教師可以檢查學(xué)生互評(píng)情況，最后每個(gè)學(xué)生拿到作文后自評(píng)。這三個(gè)連貫的作文批改過(guò)程比傳統(tǒng)的批改方式更能提高學(xué)生的參與度，學(xué)生也能從教師的視角出發(fā)評(píng)價(jià)作文，使學(xué)生在作文教學(xué)中發(fā)揮了主體地位，更有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

本文針對(duì)初中生寫(xiě)作的問(wèn)題，提出以上幾點(diǎn)建議，希望能夠?qū)Τ踔姓Z(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)有所幫助。有關(guān)寫(xiě)作教學(xué)的方法是多種多樣的，教師在實(shí)際教學(xué)中要以學(xué)生為主體，不斷轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法，讓學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)，真正熱愛(ài)寫(xiě)作，創(chuàng)作出有新意、有個(gè)性的，優(yōu)秀的作文。

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