提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的育人路徑探析

孫義明

【摘要】學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量是高職院校生存與發(fā)展的根基所在。本文針對某高職院校二級分院建筑類專業(yè)學(xué)生學(xué)情開展調(diào)查研究，結(jié)合調(diào)研及實際工作的開展情況，進(jìn)一步梳理育人的思路與理念。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)質(zhì)量;學(xué)情;育人

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.24.040

學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量是高職院校生存與發(fā)展的根基所在。按照國家有關(guān)會議精神的要求，對某高職院校二級分院建筑類專業(yè)學(xué)生總體情況開展了深入細(xì)致的調(diào)查研究、匯總梳理及科學(xué)研判。圍繞本次調(diào)研的內(nèi)容，采用問卷調(diào)查、經(jīng)驗交流等方式進(jìn)行。調(diào)研的對象涵蓋大一至大三的三個年級，其中有剛邁入大學(xué)不久的大一新生166名，大二學(xué)生144名，大三學(xué)生85人。在調(diào)研分析報告梳理的過程中，分院任課教師、輔導(dǎo)員老師、學(xué)生干部等群體對當(dāng)下分院學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中存在的突出問題及解決問題的辦法均提出建設(shè)性的意見或建議。基于本次調(diào)研的前提下，結(jié)合我分院的院情、學(xué)情，制定了相應(yīng)的工作辦法，以期更好地促進(jìn)學(xué)生成長成才，為日后服務(wù)盤錦地方經(jīng)濟(jì)輸出高素質(zhì)技術(shù)技能型人才打下基礎(chǔ)。

一、學(xué)生學(xué)情分析

（一）在校學(xué)生成分分析

1.民族成分、生源區(qū)域的差異化

經(jīng)調(diào)查，建筑工程分院總計在校生409人（不含B、C類），其中男生253人，女生156人。學(xué)生生源地橫跨7個省份，遼寧占47%、新疆占35%、內(nèi)蒙古占12%、安徽占2%，河北、青海等省各占1%。同時，學(xué)生民族成分多樣化，除漢族外，分院有來自7個少數(shù)民族的學(xué)生。其中，漢族261人，滿族88人，維吾爾族27人，蒙古民族17人，錫伯族8人，回族4人，哈薩克族3人，苗族1人。區(qū)域文化、生活習(xí)慣多樣化，這給分院學(xué)生管理工作帶來了新的挑戰(zhàn)。

2.學(xué)生個性表現(xiàn)的復(fù)雜化

學(xué)生的個性表現(xiàn)、問題存在更是差異化和復(fù)雜化，這給分院學(xué)生管理工作帶來新的課題。據(jù)調(diào)查，生活習(xí)慣和區(qū)域氣候等的變化，使一部分學(xué)生出現(xiàn)不適反應(yīng)。調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)，對所學(xué)專業(yè)缺乏認(rèn)同感和歸屬感，部分學(xué)生產(chǎn)生一定的情緒問題。

3.溝通交流的順暢度不高

2020年，分院共錄取58名新疆籍學(xué)生，占本屆學(xué)生總數(shù)的35%，其中維吾爾族37名。經(jīng)過一段時間的接觸發(fā)覺，他們在語言溝通上存在著一定的困難，與同學(xué)、老師之間的交流更存在著一定的距離感。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的分析

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)分院在校學(xué)生中，有282名單獨招生類學(xué)生，占學(xué)生總數(shù)的61%;有統(tǒng)招補(bǔ)錄類學(xué)生115人，占學(xué)生總數(shù)的25%。從學(xué)生入?？荚嚦煽儊砜?，以及高中階段的情況了解發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生一直處于厭學(xué)及學(xué)習(xí)成績落后的狀態(tài)，步入大學(xué)校園后也依舊對學(xué)習(xí)沒有興趣。只有少數(shù)同學(xué)憑借自己的所長和老師同學(xué)的鼓勵，參與到校園的各項活動中來，但必定是個別。多數(shù)同學(xué)還是呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目的不太明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正、趨于應(yīng)付考試、應(yīng)付學(xué)校學(xué)業(yè)管理的要求來進(jìn)行學(xué)習(xí)。沒有內(nèi)在求學(xué)欲望的內(nèi)生動力，個人對理想信念等追求更無從談起，這不論是對課堂教學(xué)，還是對思想教育工作的開展都帶來了課題。

二、育人工作中學(xué)生問題的呈現(xiàn)

（一）學(xué)生缺乏未來理想信念的表現(xiàn)

目前多數(shù)學(xué)生理想空無、學(xué)習(xí)目的性缺失、內(nèi)心焦慮、對前途未來一片迷茫。信念缺失容易動搖，遇到挫折困難容易改變。特別是表現(xiàn)理想欲望化，注重實際利益，只重視眼前，沒有長遠(yuǎn)的打算。有的同學(xué)抱著“理想，有利就想;前途，有錢就圖”的心態(tài)，凡是功利化考慮，表現(xiàn)在入黨動機(jī)、學(xué)生干部動機(jī)，不是為了同學(xué)服務(wù)，而是希望通過這種途徑獲得榮譽(yù)，當(dāng)榮譽(yù)得到時就尸位素餐，占位不干活，或者陽奉陰違、掛冠而去。

（二）自我約束力和管理能力的表現(xiàn)

部分學(xué)生第一次離開家遠(yuǎn)離父母，第一次開始獨立生活，第一次管理和支配自己的錢財，開始自主開啟人生新的階段。長久以來，由于習(xí)慣受家長的保護(hù)和呵護(hù)，使得他們養(yǎng)成了依賴性、習(xí)慣性惰性、自我約束力差，導(dǎo)致遇事沒有主見，原則性不強(qiáng)，還有對大學(xué)的管理認(rèn)識上存在誤區(qū)，過度放松自己，對學(xué)習(xí)和課余活動都無興趣、無動力。如對學(xué)校的要求，對輔導(dǎo)員、學(xué)生干部的管理有抵觸情緒，上課遲到、早退，課堂上說話、睡覺，甚至缺課等，迷戀手機(jī)網(wǎng)絡(luò)游戲荒廢學(xué)業(yè)，不愿意參加集體性活動等現(xiàn)象。

（三）對學(xué)生人際交往的分析

多數(shù)學(xué)生在家庭的呵護(hù)下，缺乏人際交往經(jīng)驗，缺乏在公眾場合表達(dá)自己、與他人交往的能力和勇氣，面對各種各樣的活動，既充滿了興趣，又擔(dān)心失敗。久而久之，甚至回避參與，妨礙了良好的人際交往圈的形成。有的學(xué)生則因?qū)ψ约?、對他人的認(rèn)識問題，很難與人深交或缺乏知心朋友，有的則因人格因素，帶來交往中的矛盾與沖突，有的學(xué)生則易于感情用事，喜怒無常，情緒好時待人處事入情入理，情緒差時拒人于千里之外。與此同時，由于個體間的正常交往不夠，又易引發(fā)猜疑、嫉妒等，極不利于學(xué)生的健康成長發(fā)展。

三、踐行知行合一，創(chuàng)新育人新思路

（一）從全方位、全過程育人著手，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

1.從興趣出發(fā)，巧用、善用晚自習(xí)

針對晚自習(xí)存在的問題與不足，為提升學(xué)生晚上學(xué)習(xí)效果，分院本著以專業(yè)知識學(xué)習(xí)與綜合素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合為原則，以促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成為目標(biāo)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，以推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)為重點，以豐富多樣的自習(xí)形式為手段，推出晚自習(xí)分類管理改革方案，將晚自習(xí)分為專業(yè)工作坊、文體活動、特色實踐課程、自由學(xué)習(xí)及督導(dǎo)管理五類。學(xué)生根據(jù)需求和興趣自由地選擇，讓晚自習(xí)成為學(xué)生發(fā)展興趣、施展才能的平臺。

2.從學(xué)生體魄著眼，發(fā)展陽光體育

為發(fā)展陽光體育運(yùn)動精神，活躍校園活動氣氛，提高早操的活動質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，不斷提高師生的工作熱情和學(xué)習(xí)熱情。為此，本學(xué)期我們針對早操進(jìn)行了整體改革，給同學(xué)們打造一個互動交流、互動學(xué)習(xí)的平臺，充實學(xué)生內(nèi)練素質(zhì)，展現(xiàn)大學(xué)生的運(yùn)動風(fēng)采。847EECDF-7C58-45A9-9CCA-CEB11C449658

3.從所學(xué)專業(yè)入手，設(shè)立專業(yè)課導(dǎo)師制

專業(yè)課導(dǎo)師制著力于教育理念的更新，通過平等、互動的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變教師教育方法，提升學(xué)生德、智等各方面綜合素質(zhì)的提升。導(dǎo)師制是一項整體性的工作，這一制度的實踐應(yīng)用，能促進(jìn)教師和學(xué)生的“雙贏”，教師經(jīng)歷實踐磨練，專業(yè)素質(zhì)不斷提升;同時，我們把“三全育人”看作是一項日常工作，也是一個研究的課題，對于所引導(dǎo)的過程與效果進(jìn)行記載、分析，撰寫個案分析材料，定期開展研討，促進(jìn)理論與實踐上的交流與完善，不斷提高“導(dǎo)”的水平。

4.聚焦精準(zhǔn)幫扶，實現(xiàn)資助育人

經(jīng)調(diào)查，普通生活貧困學(xué)生50人，最低生活保障20人，建檔立卡6人，孤殘4人，特困供養(yǎng)1人。在做好貧困學(xué)生情況的統(tǒng)計工作基礎(chǔ)上，有針對性地為家庭困難學(xué)生提供精準(zhǔn)的資助;為學(xué)生提供多樣化的勤工助學(xué)崗位，利用好學(xué)?！扒诠ぶ鷮W(xué)崗位”，拓展學(xué)生的能力，增強(qiáng)實踐鍛煉，資助幫扶推動學(xué)生自立自強(qiáng);積極挖掘受助學(xué)生的優(yōu)秀事跡，強(qiáng)化典型示范作用。幫扶工作主要從以下幾個方面著手。

第一，加強(qiáng)思想教育。結(jié)對教師要切實關(guān)心幫扶對象的思想成長，定期與幫扶對象開展談心活動，向?qū)W生傳授成長心得和人生經(jīng)驗，幫助解決學(xué)習(xí)、生活中的困惑，努力用真誠的態(tài)度觸動學(xué)生心靈，用樂觀向上的精神激勵學(xué)生奮發(fā)向上，幫助他們走出精神誤區(qū)，勇敢面對現(xiàn)實困難。第二，參與生活幫扶。結(jié)對教師要深入關(guān)心幫扶對象的生活狀況，對于能幫助解決的困難，要及時解決;一時難以解決的問題，要協(xié)調(diào)各方力量，想方設(shè)法幫助解決，讓幫扶學(xué)生能夠盡早免除后顧之憂，安心學(xué)習(xí)、快樂成長。第三，進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。結(jié)對教師要經(jīng)常了解幫扶對象的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)其知識基礎(chǔ)和接受能力，有針對性地制定幫學(xué)計劃，加強(qiáng)對他們的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)及行為習(xí)慣訓(xùn)練，做好學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，通過知識結(jié)構(gòu)的有效梳理和學(xué)習(xí)行為的逐步規(guī)范，促使他們重拾學(xué)習(xí)信心，重建學(xué)習(xí)目標(biāo)，推動學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步。第四，密切家校聯(lián)系。要與家長進(jìn)行經(jīng)常性的聯(lián)系，溝通交流學(xué)生近期的思想狀況及學(xué)習(xí)表現(xiàn)，協(xié)調(diào)教育方式方法，努力形成在校老師“幫”、在家家長“促”的良好共育局面。

（二）以全員育人為抓手，營造良好的育人氛圍

1.發(fā)揮分院黨政班子成員、學(xué)生管理人員、教師等的育人影響力

與學(xué)生的溝通，提升與學(xué)生的交流，這里的主要方式和方法就是通過入學(xué)教育、實習(xí)實訓(xùn)、黨課、談心談話、座談會等形式，充分了解學(xué)生的需求，從思想上提升學(xué)生對專業(yè)和未來發(fā)展方向的把握能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)生動力。

2.充分發(fā)揮專業(yè)教師的育人能力

這主要體現(xiàn)就是“與德育于學(xué)科之中”或“課程思政”，教師在整個學(xué)校教育中占的時間和內(nèi)容的比重非常高，這就要求我們的老師應(yīng)該在學(xué)科和教育教學(xué)、科研等方面突出成績，這樣會形成榜樣的力量，并且對學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識和重視度的提升起到重要的推動作用，我們通過集體學(xué)習(xí)和其他優(yōu)秀教師交流等方式，提升教師的能力和教學(xué)水平。

3.充分發(fā)揮學(xué)生工作隊伍的育人作用

輔導(dǎo)員思想政治教育工作是一項長期性和個性化的服務(wù)。為保證輔導(dǎo)員隊伍的相對穩(wěn)定、思想政治教育工作水平的穩(wěn)步提升，必然建立輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)長效機(jī)制，包括穩(wěn)定優(yōu)化的輔導(dǎo)員隊伍結(jié)構(gòu)、科學(xué)合理的輔導(dǎo)員職業(yè)知識體系、嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的輔導(dǎo)員職業(yè)從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、清晰明確的輔導(dǎo)員職業(yè)定位、健全完善的輔導(dǎo)員職業(yè)保障機(jī)制等。它不僅是落實教育部的精神要求，更是順應(yīng)時代發(fā)展的必然要求，只有這樣才能使輔導(dǎo)員成為穩(wěn)定開展高職學(xué)生思想政治教育工作的骨干力量。目前我分院學(xué)工隊伍3人，學(xué)歷層次均為研究生，工作年限最長達(dá)十多年，對學(xué)生管理工作有獨到的想法與思路，可以全情地投入思政工作，助力學(xué)生成才成長。

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