初中英語(yǔ)寫作教學(xué)方法探討

吳富蓉

【摘? ? 要】英語(yǔ)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要作用。本文立足初中英語(yǔ)寫作教學(xué)方法的重要性，從設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、營(yíng)造教學(xué)氛圍、鞏固學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、分析學(xué)生學(xué)習(xí)情狀簡(jiǎn)要探討初中英語(yǔ)寫作教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)? 寫作教學(xué)? 方法探討

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.15.086

英語(yǔ)寫作對(duì)于初中生而言是相對(duì)陌生且困難的，初中階段是小學(xué)英語(yǔ)啟蒙與高中英語(yǔ)深化學(xué)習(xí)的重要銜接時(shí)期，也是學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平能否打牢的關(guān)鍵時(shí)段。初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)標(biāo)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合需要運(yùn)用能力”的要求，采取縱深與橫向的多維思考模式對(duì)寫作教學(xué)方法進(jìn)行探析，在深刻體悟自身承擔(dān)的重任中實(shí)現(xiàn)教書育人的價(jià)值。

一、初中英語(yǔ)寫作教學(xué)方法的重要性

教學(xué)方法對(duì)于教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)作用，優(yōu)良又有效的教學(xué)方法通常是立足具體教學(xué)實(shí)際，以發(fā)展前景為追求，在師生互動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中致力于提高課堂質(zhì)量的方法論。所以，對(duì)于初中英語(yǔ)寫作教學(xué)方法的有效探討、實(shí)施和改進(jìn)能夠提高初中英語(yǔ)寫作的教學(xué)效率。在經(jīng)濟(jì)全球化加速發(fā)展、交通運(yùn)輸和通訊技術(shù)越加便捷的現(xiàn)代社會(huì)，國(guó)際國(guó)內(nèi)的交流越加頻繁，英語(yǔ)作為全球使用范圍最廣的語(yǔ)言，具有重要的溝通交流作用。學(xué)生要想具有更加開(kāi)闊的視野，就需要有雄厚的英語(yǔ)基礎(chǔ)加持。寫作的直接體現(xiàn)即為輸出，英語(yǔ)寫作需要在具有一定英語(yǔ)閱讀理解基礎(chǔ)上，獲取交流對(duì)象的語(yǔ)意，在自身頭腦中理解思索再進(jìn)行書面表達(dá)。尤其是在我國(guó)文化自信理念被堅(jiān)定提出并推廣落實(shí)的當(dāng)下，對(duì)于他國(guó)文化采取兼收并蓄態(tài)度的同時(shí)，學(xué)生承擔(dān)著未來(lái)向國(guó)外宣揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命。

就學(xué)生而言，初中生是英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中的主體，是初中英語(yǔ)寫作教學(xué)方法的實(shí)施對(duì)象。教師在進(jìn)行正確的寫作教學(xué)方法實(shí)踐中能夠提高寫作課堂的質(zhì)量，從而提高初中生的認(rèn)知水平和思維能力。英語(yǔ)寫作并非僅指對(duì)英語(yǔ)單詞、句式、語(yǔ)法的簡(jiǎn)單堆砌，而應(yīng)在熟練記憶和掌握基礎(chǔ)知識(shí)上的靈活有機(jī)運(yùn)用;同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)在對(duì)寫作主題的充分理解上，采取行文構(gòu)思，再進(jìn)行文章架構(gòu)的填充和英語(yǔ)文學(xué)修飾。所以，英語(yǔ)寫作對(duì)于初中生而言是其英語(yǔ)水平的直觀體現(xiàn)和全面考察。初中生即將面臨的重要考核便是進(jìn)入高中階段的中考，英語(yǔ)寫作在中考和高考中均占據(jù)重要比例，因此，就學(xué)生個(gè)人基于現(xiàn)實(shí)的持續(xù)發(fā)展需求而言，應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的英語(yǔ)寫作技能。如前所述，英語(yǔ)寫作不僅是對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用，同時(shí)能夠考察初中生的思想內(nèi)涵和邏輯方式，使初中生在英語(yǔ)寫作過(guò)程中能夠進(jìn)行思考與輸出，表達(dá)自身的看法和見(jiàn)解。因此，對(duì)于初中英語(yǔ)寫作教學(xué)方法的有效探討，能夠在英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思考的潛力，使學(xué)生在英語(yǔ)寫作思維訓(xùn)練中健全個(gè)人品格，提高綜合素質(zhì)，為社會(huì)發(fā)展提供優(yōu)秀的人才儲(chǔ)備。

就教師而言，初中英語(yǔ)教師是寫作教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)，是統(tǒng)籌教學(xué)進(jìn)度和推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的主要力量。初中英語(yǔ)教師不僅承擔(dān)著培養(yǎng)和提高初中生英語(yǔ)寫作能力和水平的重要責(zé)任，更肩負(fù)這健全學(xué)生發(fā)展品格的時(shí)代任務(wù)。就縱向的時(shí)間演進(jìn)而言，“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”，在不同的社會(huì)發(fā)展水平和背景下，教師對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平的要求也應(yīng)有所差異。目前社會(huì)發(fā)展呈現(xiàn)越加迅速的狀態(tài)，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)寫作要求也更高，因此對(duì)于教師的英語(yǔ)寫作教學(xué)水平要求也更高。就同一時(shí)段英語(yǔ)教師所教育學(xué)生的橫向維度而言，學(xué)生之間又存在學(xué)習(xí)能力、身心發(fā)育、家庭教育等影響學(xué)生英語(yǔ)寫作水平發(fā)展的因素差異，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷了解的過(guò)程中適當(dāng)調(diào)整英語(yǔ)寫作教學(xué)方法。

二、初中英語(yǔ)寫作教學(xué)方法的路徑

（一）設(shè)計(jì)系統(tǒng)完善的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)內(nèi)容

寫作是初中英語(yǔ)系統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要板塊，也是學(xué)生英語(yǔ)水平高低的直觀體現(xiàn)。在把握新課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合初中生具體現(xiàn)實(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需求，初中英語(yǔ)教師在寫作教學(xué)之初，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方案并進(jìn)行課件制作。教師的教案與課件設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以初中英語(yǔ)教材為基礎(chǔ)，在對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致講解過(guò)程中，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸。英語(yǔ)的寫作是由單詞、句子、語(yǔ)法與邏輯要點(diǎn)構(gòu)成，也就是說(shuō)只要學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，就是在為寫作打基礎(chǔ)。但是英語(yǔ)寫作本身也是一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)容，因此教師應(yīng)當(dāng)專門安排時(shí)間對(duì)于寫作板塊進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于如何把握要點(diǎn)、如何判斷題材、如何運(yùn)用時(shí)態(tài)、如何把握詞性、如何連詞成句、如何組句成文、如何有效潤(rùn)色等寫作要領(lǐng)進(jìn)行梳理，令初中生在頭腦中形成關(guān)于英語(yǔ)寫作全要素的邏輯框架，以便其在具體寫作練習(xí)和考試中能夠高效運(yùn)用。

教師在設(shè)計(jì)寫作教學(xué)的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的興趣對(duì)具有現(xiàn)實(shí)意義的話題進(jìn)行教學(xué)，避免空泛和難以組織邏輯的內(nèi)容，將寫作教學(xué)的課堂內(nèi)容變得鮮活有趣。初中生寫作能力的提高主要是通過(guò)大量訓(xùn)練達(dá)到思維敏捷與熟練程度的效果，因此教師在充實(shí)完善教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生寫作技巧的訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯思考是英語(yǔ)寫作相對(duì)其他學(xué)習(xí)板塊而言更為突出和重要的教學(xué)任務(wù)。寫作是主觀意識(shí)的理解和表達(dá)，無(wú)論詞匯多么豐富、語(yǔ)法多有難度、句式多么復(fù)雜，若是行文沒(méi)有邏輯，而是詞匯、語(yǔ)法、句式的機(jī)械堆砌的話，那么這樣的寫作便是不合理的。同時(shí)，在對(duì)寫作技巧進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師還應(yīng)當(dāng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)對(duì)題目的判斷，教會(huì)學(xué)生如何審題、讀題，務(wù)必在完成英語(yǔ)寫作題目要求的論點(diǎn)基礎(chǔ)上再進(jìn)行延伸，避免漏寫、錯(cuò)寫。在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生分清并掌握英語(yǔ)寫作的主題類別，與學(xué)生一同在寫作訓(xùn)練的教學(xué)中總結(jié)各類寫作模板。

（二）營(yíng)造生動(dòng)有趣的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)氛圍

初中生除了要學(xué)習(xí)英語(yǔ)之外還有其他科目的學(xué)習(xí)壓力，因此，為提高英語(yǔ)寫作教學(xué)的效率，教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造有趣的英語(yǔ)寫作教學(xué)氛圍來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)課前學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)、課上師生有效互動(dòng)、課后學(xué)生認(rèn)真鞏固且教師進(jìn)行教學(xué)回顧的教學(xué)環(huán)境，積極活潑的課堂氛圍有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)和參與活力。在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師可以先拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，抒發(fā)對(duì)于寫作的主題、行文的邏輯的想法，并鼓勵(lì)學(xué)生在課上大方地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。比如，讓所有學(xué)生參加“A Helper at Home”主題月的征文活動(dòng)，學(xué)生需寫一篇短文投稿，談到自己常做的兩項(xiàng)家務(wù)及收獲。教師應(yīng)當(dāng)先引導(dǎo)學(xué)生找到關(guān)鍵信息，“What you often do at home？”和“What you have learned？”;而后鼓勵(lì)學(xué)生講出自己在家做家務(wù)的真實(shí)情況，這也能使教師更加全面了解學(xué)生;最后根據(jù)學(xué)生的回答，給出關(guān)鍵信息的對(duì)應(yīng)說(shuō)法，就常做的家務(wù)而言可以是“cook meals”“water flowers”“wash the dishes”“l(fā)ook after pets”“take out the rubbish”等常規(guī)合理內(nèi)容，就收獲而言應(yīng)當(dāng)從“l(fā)ife skills”“responsibility”等具有一定價(jià)值和意義的內(nèi)容，讓學(xué)生在與教師、學(xué)生與學(xué)生之間結(jié)合生活情景進(jìn)行回顧和交流時(shí)，對(duì)寫作內(nèi)容有大方向上的把握后再遣詞造句。雖說(shuō)當(dāng)今學(xué)生的自學(xué)能力越來(lái)越強(qiáng)，但是師生之間的課堂互動(dòng)也是不可替代的，它既能充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維潛力和表達(dá)能力，也能促進(jìn)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)方法的不斷推進(jìn)和發(fā)展。

此外，初中英語(yǔ)教師還可以充分運(yùn)用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，利用多媒體的音頻、視頻播放功能進(jìn)行寫作主題的情景導(dǎo)學(xué)，還可以運(yùn)用多媒體的傳輸功能向?qū)W生展示網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)關(guān)于英語(yǔ)寫作的豐富優(yōu)質(zhì)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，為初中英語(yǔ)寫作教學(xué)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)鮮活的氛圍。

（三）注重鞏固初中生的英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)

如前所述，初中生英語(yǔ)寫作水平的提高應(yīng)當(dāng)是在對(duì)單詞、句子、語(yǔ)法和思維邏輯進(jìn)行不斷鞏固與開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)的。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)采取多元形式對(duì)初中生的英語(yǔ)基礎(chǔ)進(jìn)行鞏固，通過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練來(lái)使學(xué)生達(dá)到熟能生巧的效果。教師在班級(jí)內(nèi)可以采取小組合作學(xué)習(xí)模式，根據(jù)初中生的學(xué)習(xí)成績(jī)和性格差異等因素綜合考量，在班級(jí)內(nèi)采取結(jié)對(duì)或分多人小組的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。教師通過(guò)布置對(duì)單詞、句子、語(yǔ)法的聽(tīng)寫，對(duì)優(yōu)秀范文、必背課文的記誦與隨堂測(cè)試或教師對(duì)聽(tīng)寫任務(wù)的核查與批改，使學(xué)生在產(chǎn)生主動(dòng)參與意愿和外在壓力的雙重驅(qū)動(dòng)力作用下投入小組合作學(xué)習(xí)。此種形式的小組合作學(xué)習(xí)不但能夠督促初中生養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)與鞏固的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且能夠?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)教師節(jié)約原本機(jī)械地用在批改作業(yè)或檢查學(xué)生課文背誦情況的工作時(shí)間，使教師有更多的精力去探索和分析初中英語(yǔ)寫作教學(xué)效率的提高方法。同時(shí)，在初中生進(jìn)行英語(yǔ)寫作訓(xùn)練的過(guò)程中，教師對(duì)于寫出優(yōu)秀作品的學(xué)生，在征求本人同意的情況下，在班上向其他同學(xué)展示該生作品，這既能夠激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)追逐同輩榜樣而不斷練習(xí)，也是對(duì)于作品被展示的學(xué)生的一種激勵(lì)和鼓舞。此外，教師還應(yīng)當(dāng)注重對(duì)初中生的英文書法進(jìn)行訓(xùn)練，定期布置單詞抄寫任務(wù)，促使學(xué)生在抄寫記憶中提高書寫的美觀度。

（四）建立對(duì)初中生英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)情狀的分析機(jī)制

初中生的成長(zhǎng)和發(fā)展較迅速，教師應(yīng)當(dāng)在對(duì)學(xué)生的生活環(huán)境、身心發(fā)展、性格特點(diǎn)等因素進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合初中生在英語(yǔ)課堂中的參與狀態(tài)對(duì)其開(kāi)展隨堂測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查、與家長(zhǎng)交流等形式來(lái)分析學(xué)生關(guān)于英語(yǔ)寫作教學(xué)的情狀反饋。由于學(xué)生的身心發(fā)育和許多主客觀因素影響，初中生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率呈現(xiàn)個(gè)體差異，因此教師應(yīng)當(dāng)在普遍施行英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)鞏固的前提下，將節(jié)約出來(lái)的時(shí)間和精力用于學(xué)生的英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)情狀分析。對(duì)于英語(yǔ)寫作能力較突出的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予肯定和鼓勵(lì)，并為其推薦更豐富、更有難度的寫作素材;對(duì)于寫作能力有待提高的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)與其一同找到能夠進(jìn)步的地方，并為其制訂相應(yīng)的練習(xí)模式。在與學(xué)生的交流溝通中，教師應(yīng)當(dāng)保持十足的耐心和充分的細(xì)心，初中生雖然活潑、陽(yáng)光，但也容易產(chǎn)生各種小情緒，教師應(yīng)當(dāng)多多呵護(hù)學(xué)生的心靈。同時(shí)，在對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫作情狀進(jìn)行反思總結(jié)形成反饋結(jié)果的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整英語(yǔ)寫作教學(xué)方法，以更加迎合學(xué)生的合理學(xué)習(xí)需求，在師生和諧互動(dòng)和積極的教學(xué)氛圍中實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同進(jìn)步。

總之，初中英語(yǔ)寫作不僅是語(yǔ)言的機(jī)械輸出，更是學(xué)生思想的表達(dá)和書法的展示，教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)氛圍、學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)生學(xué)習(xí)情狀等方面著手去實(shí)施與細(xì)化初中英語(yǔ)寫作教學(xué)方法。初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)以立德樹人教學(xué)根本任務(wù)為指引，通過(guò)提高英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量從而提高初中生英語(yǔ)寫作水平，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多具備靈活思維和良好溝通能力的人才。

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