高中實(shí)用文閱讀教學(xué)策略研究

信宏偉

【摘? ? 要】科普說(shuō)明文是作者智慧、思考、探究的結(jié)晶，但它又具有先天性的局限性，因?yàn)樗闹饔^性認(rèn)知條件和客觀性研究環(huán)境都存在一定限制。所以科學(xué)研究是迷人的，因?yàn)樗鼤?huì)讓我們絞盡腦汁只為探索世界的真相和本質(zhì)。同時(shí)它也是遺憾的，因?yàn)槲覀冏陨淼木窒扌院褪澜绲臒o(wú)限性是一對(duì)不可調(diào)和的矛盾，但這同時(shí)也成為科普說(shuō)明文中科學(xué)研究無(wú)止境的根本原因。

【關(guān)鍵詞】科普說(shuō)明文? 策略? 閱讀

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.15.070

閱讀實(shí)用文中的科普說(shuō)明文（包括科學(xué)小論文），主要目的是滿足和激發(fā)人類探知世界的好奇心，獲取人類對(duì)未知世界的研究信息，獲得與人類生存息息相關(guān)的科學(xué)世界和生活世界的實(shí)用知識(shí)，發(fā)展思維，為人類認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我提供和創(chuàng)造條件。而科普說(shuō)明文是普及科學(xué)知識(shí)的實(shí)用文?？茖W(xué)是人類認(rèn)識(shí)世界的重要途經(jīng)，是人類文化的重要組成部分，是標(biāo)志人類文明的尺度。學(xué)生通過(guò)閱讀科普文章，可以啟迪心智，激發(fā)想象，帶領(lǐng)他們進(jìn)入全新的科學(xué)天地，讓學(xué)生感受科學(xué)家在探求真理過(guò)程中所表現(xiàn)的人格魅力。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)實(shí)用類閱讀教學(xué)功能有如下闡述：發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力。從整體上把握內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表述的思想、觀點(diǎn)和感情。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，對(duì)文本能做出自己的分析判斷，努力從不同角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑?！白⒅貍€(gè)性化閱讀充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際積累?！笨梢?jiàn)，實(shí)用文的主要目的和價(jià)值在于獲得知識(shí)、發(fā)展思維，培養(yǎng)科學(xué)精神和思想。在語(yǔ)文的高考試卷中，實(shí)用文是必考文類之一，且重在對(duì)文章閱讀的分析綜合能力和價(jià)值取向的評(píng)價(jià)上面。

一、當(dāng)前高中科普說(shuō)明文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教師本身素質(zhì)和知識(shí)儲(chǔ)備是一大制約因素。長(zhǎng)期以來(lái)，大多語(yǔ)文教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)如下：古今漢語(yǔ)知識(shí)、中外文學(xué)知識(shí)、文體寫(xiě)作知識(shí)、邏輯知識(shí)和一定程度的歷史知識(shí)。在這樣的知識(shí)儲(chǔ)備下，教師自身對(duì)閱讀科普文章都會(huì)感到吃力，更何況還要組織教學(xué)，這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)顯然不能很好地適應(yīng)于科普說(shuō)明文的教學(xué)，導(dǎo)致有的教師照本宣科，圍繞考綱。

2.教師教學(xué)模式化。比如關(guān)于說(shuō)明文中說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性的教學(xué)中，有的教師就總結(jié)出了語(yǔ)言準(zhǔn)確性的答題模式：第一步，這個(gè)詞是什么意思。第二步如果不用這個(gè)詞就會(huì)改變這個(gè)意思，不符合實(shí)際情況。第三步，這個(gè)詞準(zhǔn)確地說(shuō)明了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。這樣做的好處就是學(xué)生能夠很好地掌握答題技巧和模式，教師在教學(xué)中也簡(jiǎn)化了講解的難度。但壞處是學(xué)生根本不用去理解這個(gè)詞在具體語(yǔ)境中的含義和作用，說(shuō)明文的準(zhǔn)確性成了“放之四海而皆準(zhǔn)”的金科玉律，但實(shí)際上，學(xué)生根本沒(méi)有真正理解和接受在具體語(yǔ)境中準(zhǔn)確性這三個(gè)字的實(shí)質(zhì)含義以及為何要準(zhǔn)確不能不準(zhǔn)確的原因。

3.學(xué)生對(duì)科普說(shuō)明文興趣不大。人教版高中科普說(shuō)明文包括必修3第四單元的《動(dòng)物游戲之謎》《宇宙的邊疆》《一名物理學(xué)家的教育歷程》和必修5第四單元《中國(guó)建筑的特征》《作為生物的社會(huì)》《宇宙的未來(lái)》共計(jì)6篇文章，這6篇文章都有科學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)性，部分篇目有一定的理論深度和難度，篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生雖然對(duì)這些問(wèn)題有求知的興趣和欲望，但也容易產(chǎn)生畏難和半途而廢的心理。

二、閱讀教學(xué)策略

1.“學(xué)生自我經(jīng)驗(yàn)——文本對(duì)話”建構(gòu)教學(xué)策略。

以《動(dòng)物游戲之謎》為例，這類文本特點(diǎn)有二：（1）文本通俗易懂。這類文本在沒(méi)有教師教的情況下，學(xué)生幾乎都能讀懂，比較容易完成科普說(shuō)明文中篩選信息獲得字面意思的認(rèn)知和理解。（2）文無(wú)定論。這類文本作者沒(méi)有給出一個(gè)特定的絕對(duì)性結(jié)論。每種學(xué)說(shuō)都有道理，但每種學(xué)說(shuō)卻又不盡完美。

比如，學(xué)生初讀《動(dòng)物游戲之謎》時(shí)，便已經(jīng)能夠形成幾種學(xué)說(shuō)的初步概念。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是主動(dòng)建構(gòu)的，而不是被動(dòng)接受的。知識(shí)的意義不能機(jī)械灌輸給學(xué)生，必須靠學(xué)生先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)。也就是說(shuō)，學(xué)生必須把舊學(xué)和新知融合在一起，這個(gè)知識(shí)的獲得才會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的個(gè)人意義。因此，教師可以在學(xué)生初讀文本，理解文章的結(jié)構(gòu)和學(xué)說(shuō)基本情況之后，可以提出讓學(xué)生聯(lián)系自己日常生活對(duì)動(dòng)物的觀察和認(rèn)知來(lái)佐證自己比較認(rèn)同的學(xué)說(shuō)，這樣做可以避免學(xué)生單純重復(fù)文本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因?yàn)閷W(xué)生要說(shuō)明自己的態(tài)度，他就不能僅停留在知道這個(gè)學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)，必須還要理解這個(gè)學(xué)說(shuō)的根據(jù)。這等于為他進(jìn)一步深入文本提供了一個(gè)有待攻破的疑難點(diǎn)，誘發(fā)其研究和閱讀心理與興趣。為文本與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間搭起了一座意義連接的橋梁。書(shū)上例子是很容易理解的，但需要學(xué)生聯(lián)想實(shí)際生活，并對(duì)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再現(xiàn)、用書(shū)中理論進(jìn)行分析從而判斷得出認(rèn)同與不認(rèn)同的觀點(diǎn)。這整個(gè)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)學(xué)生意義建構(gòu)的心理過(guò)程，也是學(xué)生真正理解文本含義的開(kāi)始。

這類文本還有一個(gè)特點(diǎn)：文無(wú)定論。這恰好是教師可以把握和注意的一個(gè)入手點(diǎn)。實(shí)用文閱讀目的之一便是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性和批判性思維。學(xué)生在結(jié)合其日常經(jīng)驗(yàn)對(duì)各種學(xué)說(shuō)形成一個(gè)自我的觀點(diǎn)之后，教師可以提出疑問(wèn)：既然四種學(xué)說(shuō)都有道理，為何還是不能得出一個(gè)圓滿結(jié)論呢？原因何在？針對(duì)這一現(xiàn)象談?wù)勀阕约旱乃伎己屠斫?。在這里學(xué)生可以從多種角度進(jìn)行思考，比如動(dòng)物行為本身的復(fù)雜性，從而延伸到人對(duì)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)以及人與動(dòng)物之間關(guān)系的變化和思考;還有可以延伸到科學(xué)研究本身便是一個(gè)永無(wú)止境的過(guò)程，或者延伸至科學(xué)家本身，正是因?yàn)榭茖W(xué)家們的不斷批判和探究，才有科學(xué)研究的百花齊放。

2.以點(diǎn)帶面的閱讀教學(xué)策略。

以點(diǎn)帶面的閱讀教學(xué)策略顧名思義即是通過(guò)對(duì)科普說(shuō)明文的典型的重點(diǎn)的段落進(jìn)行重點(diǎn)分析和把握來(lái)達(dá)到對(duì)科普說(shuō)明文全文的掌握。通過(guò)對(duì)某幾段的結(jié)構(gòu)的分析和知識(shí)點(diǎn)的理解與把握，達(dá)到對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的把握和教學(xué)效果最大化的實(shí)現(xiàn)。

綜觀人教版高中的幾篇科普說(shuō)明文，其中大部分篇幅都較長(zhǎng)，涉及知識(shí)點(diǎn)也較多。如《中國(guó)建筑的特征》課文主體的特征部分便多達(dá)9個(gè)，那么教師該如何處理如此龐大的知識(shí)系統(tǒng)，在教學(xué)中詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，就需要教師細(xì)細(xì)研讀文本，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)真組織教學(xué)。這樣處理是因?yàn)椋海?）一堂課只有40分鐘，教師能教授的和學(xué)生能學(xué)到的信息量是有限的，所以對(duì)教學(xué)內(nèi)容如何最大化利用，是教師必須認(rèn)真考慮的。教師不可能面面俱到，也不用面面俱到。學(xué)生能讀懂的，教師就沒(méi)必要再去重復(fù)。關(guān)鍵是解決學(xué)生很難讀懂可在全篇又很關(guān)鍵的內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)也必須完成的教學(xué)任務(wù)，從而對(duì)全篇起到一個(gè)以點(diǎn)帶面的提綱挈領(lǐng)的作用，教師必須用心去思考如何安排教學(xué)，才能達(dá)到教學(xué)效果最大化。（2）這是由課文本身特點(diǎn)決定。以《中國(guó)建筑的特征》為例，作者雖然介紹了9個(gè)特征，可并非平均用力，而是詳略得當(dāng)，主次分明。而且在結(jié)構(gòu)的邏輯安排上也是符合科普說(shuō)明文的邏輯說(shuō)明順序，并非天馬行空，任意為之。綜上，教師在教學(xué)知識(shí)點(diǎn)龐雜而繁復(fù)的課文的時(shí)候，以點(diǎn)帶面，即通過(guò)文章的關(guān)鍵段落分析和講授，從而對(duì)文章進(jìn)行全篇性的輻射是一個(gè)必然性的高效率的選擇。

比如《中國(guó)建筑的特征》最為關(guān)鍵的同時(shí)也是學(xué)生最難讀懂的是第三第四特征，那么教師如何通過(guò)處理這兩個(gè)部分即達(dá)到對(duì)全篇主體部分的把握呢？具體操作如下：

（1）段段相比，點(diǎn)點(diǎn)相較。全文共描寫(xiě)了中國(guó)建筑的特征多達(dá)9個(gè)，那么這9個(gè)特征的描述是否平分秋色，平均用力呢？學(xué)生通過(guò)閱讀比較，即可看出文章的安排重點(diǎn)是在第三和第四兩個(gè)部分，即可看出文章在結(jié)構(gòu)安排上是詳略有分、主次分明的特點(diǎn)。

（2）置換段段順序，弄清文章思路。以三和四兩個(gè)段落的結(jié)構(gòu)為例，提問(wèn)可否把第三和第四兩部分的順序進(jìn)行置換，這就要求學(xué)生：①弄清楚兩個(gè)段落具體在講什么特征。這主要是分析每段主要講了哪一個(gè)特征，主要可以運(yùn)用關(guān)鍵概念法，看每一段特征的關(guān)鍵詞是什么。學(xué)生可以在每部分的開(kāi)頭或者結(jié)尾進(jìn)行尋找。這就需要學(xué)生具備文本閱讀的理解和歸納概括能力。②還要對(duì)兩個(gè)部分的關(guān)系（是邏輯還是空間或者時(shí)間順序，是邏輯順序中的哪種，由主到次，或者由現(xiàn)象到本質(zhì)等）進(jìn)行思考以及理解作者為何這樣安排的緣由。這就需要學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上的綜合分析判斷的能力。這樣其實(shí)是以這兩個(gè)部分的結(jié)構(gòu)安排來(lái)對(duì)文章的主體特征部分進(jìn)行一個(gè)模板示范，教師可以只講這兩個(gè)部分的結(jié)構(gòu)安排方法，學(xué)生卻可以仿照同樣的思路來(lái)分析其他的特征段落。這就達(dá)到了教師不用把9個(gè)特征一一涉及，卻達(dá)到了學(xué)生能夠自主閱讀9個(gè)特征部分的效果。

（3）以一段為例，分析具體段落的結(jié)構(gòu)安排。以第四個(gè)特征為例，它的段落的邏輯結(jié)構(gòu)安排主要是：定義——作用，其中作用又分為四個(gè)子目（減力、加固、承托、裝飾）。其中對(duì)于作用的概括可以利用：①動(dòng)詞法：可以，也可以，用以等的運(yùn)用，這都是典型的關(guān)鍵性的能愿動(dòng)詞。②找出表作用的具體性動(dòng)詞，如減少剪力，加固橫木，承托結(jié)構(gòu)等，在這里可以訓(xùn)練學(xué)生的詞語(yǔ)概括能力，縮減為兩字短語(yǔ)“減力、加固、承托、裝飾”。③標(biāo)點(diǎn)符號(hào)法。這是最直觀的方法之一。句號(hào)代表一個(gè)意思的完結(jié)，通過(guò)對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的關(guān)注，學(xué)生對(duì)于句讀的領(lǐng)悟會(huì)更深刻和更清晰。④句子與句子之間的關(guān)聯(lián)詞。關(guān)聯(lián)詞代表兩句話之間的邏輯關(guān)系，或表轉(zhuǎn)折，或表并列，需根據(jù)具體的上下文語(yǔ)境進(jìn)行分析。在這個(gè)部分中“還、也、不但”這些關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用，很容易得出這幾個(gè)句子之間是講斗拱的不同作用，是并列關(guān)系。通過(guò)這樣的層層分析，我們可以看出作者在安排具體段落的一個(gè)定義——作用的邏輯關(guān)系，其實(shí)這不但是這一段的安排方法，綜觀這9個(gè)特征的具體安排，都是如此。同時(shí)，科普說(shuō)明文閱讀不僅僅是學(xué)會(huì)閱讀，還要求鍛煉學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作的基本能力。對(duì)文章中的結(jié)構(gòu)安排的講究也是必須要注意理解和學(xué)會(huì)運(yùn)用的。讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)作者謀篇的籌謀，更要學(xué)會(huì)作者布局的考量，關(guān)注文章局部段落的結(jié)構(gòu)安排，這也是我們教師必須關(guān)注的，在說(shuō)明文教學(xué)中能夠達(dá)到對(duì)學(xué)生以良好的啟發(fā)的教學(xué)目的之一。

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