淺議“賞識”與“救失”在幼兒游戲中的實踐應(yīng)用

潘秋榮

【摘? ? 要】“賞識”與“救失”，是幼兒園游戲中幼兒良好品質(zhì)形成的有效教學策略，可以助力幼兒教學方法體系轉(zhuǎn)型升級。因此，本文立足幼兒游戲活動實踐，闡述了“賞識”與“救失”的內(nèi)涵，從發(fā)展幼兒的個性潛能、讓幼兒在錯誤中學習、讓幼兒承擔自然后果等方面，論述了“賞識”與“救失”的應(yīng)用策略，并對“賞識”與“救失”的應(yīng)用效果進行了進一步探究，為幼兒園日常游戲活動中出現(xiàn)此類現(xiàn)象提供一些具有指導(dǎo)性的意見和建議。

【關(guān)鍵詞】“賞識”? “救失”? 游戲

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.15.066

“渴望得到賞識”是人性中的最本質(zhì)需求。通俗而言，就是渴望被重視、被關(guān)注，幼兒更甚。雖然當前在幼兒園游戲活動中均采取了“賞識”的教育手段，但是單純的賞識并不能幫助幼兒完全規(guī)避錯誤，甚至對幼兒的健康成長造成了干擾。因此，在幼兒游戲活動中科學運用“賞識”與“救失”具有非常重要的意義。

一、“賞識”與“救失”在幼兒游戲中的應(yīng)用內(nèi)涵

（一）“賞識”的內(nèi)涵

“賞識”意為認識到他人的才能并予以關(guān)注、贊揚。賞識教育是國際著名的教育方法之一，強調(diào)“沒有種不好的莊稼，沒有教不好的孩子”。在幼兒園游戲活動中，賞識教育原則為尊重、寬容、信任、提醒、激勵、理解、支持、包容。而非單純的“表揚+鼓勵”，具體表現(xiàn)為教師千方百計、絞盡腦汁、努力搜索發(fā)現(xiàn)每個幼兒的閃光點，尋找值得賞識的靶位，創(chuàng)造良好的賞識環(huán)境，適當警示，在游戲過程中強化幼兒的心理體驗，激發(fā)其主動糾正不良行為的意識。

（二）“救失”的內(nèi)涵

“救失”與“有文化”相對應(yīng)。救失的本意為補救失誤，源于《禮記·學記》中的“教也者，長善而救其失者也”。具體而言，教師是發(fā)揚幼兒優(yōu)點并糾正幼兒缺點的指引者，教師需要在發(fā)揚幼兒長處、促使優(yōu)秀的幼兒更加優(yōu)秀的同時補救幼兒的短處，為幼兒后續(xù)學習與終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，促進每一位幼兒德智體美各方面協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、“賞識”與“救失”在幼兒園游戲中的應(yīng)用策略

（一）在游戲中發(fā)展幼兒的個性潛能

“賞識”從某種視角來看就是一種“追尋感覺，償還甜頭”的教育，注重幼兒在游戲中的個體心理體驗以及本質(zhì)追求。在幼兒成長的過程中，適時給予肯定、賞識可以幫助幼兒戰(zhàn)勝因生理弱小而在心理層面埋藏的自卑、不安，產(chǎn)生“我能行”的感覺?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：尊重幼兒發(fā)展的個體差異。因此，教師應(yīng)主動轉(zhuǎn)變教育理念，在游戲過程中用心關(guān)注、觀察每一位幼兒的行為表現(xiàn)，注重全面發(fā)展的同時又能注重幼兒的個體差異，懂得教育，懂得欣賞。比如，子晨小朋友在區(qū)域游戲活動中注意力容易分散，專注時間短，但他卻是一個發(fā)散性思維比較突出的孩子;有些幼兒做事拖沓，但卻具有謹慎、周全的良好品質(zhì)。通過思維轉(zhuǎn)換，可以引導(dǎo)教師對幼兒產(chǎn)生更多的良好期望，為“賞識”教育的順利實施奠定基礎(chǔ)。

無法掌握開發(fā)每一位幼兒巨大潛能的手段，是教育工作者的遺憾。因此，教師應(yīng)主動成為幼兒強項的發(fā)掘者，將幼兒的性格特點進行詳細劃分，發(fā)現(xiàn)不同幼兒擅長的不同領(lǐng)域。比如，部分幼兒是“繪畫高手”，而部分幼兒是“音樂高手”等。在必要情況下，教師可以為幼兒建立檔案袋，將幼兒的繪畫作品、制作的小手工及獲得的贊揚集中存儲，定期翻閱整理，便于發(fā)現(xiàn)幼兒不同的學習風格，為幼兒潛能開發(fā)手段的針對性實施提供依據(jù)。

（二）讓幼兒在錯誤中學習

允許幼兒犯錯，引導(dǎo)幼兒在錯誤中發(fā)現(xiàn)解決問題的正確技能。幼兒園就像滿載的帆船，快、中、慢不同類型的幼兒處于帆船的各個部位，聰明的揚帆者會讓他們同舟共濟，而非嫌棄船尾客落后或時常犯錯誤而將他們遺留在岸。比如，有一天，彤彤在戶外自主游戲中玩拍皮球，由于沒有控制好拍球力度，皮球跳到走廊廊道的裝飾架上，打壞了兩個花盆。彤彤緊張地叫到：“老師，花盆打壞了?！蔽也换挪幻ψ哌^去問道：“寶貝，花盆打碎了，你有傷到嗎？”彤彤說：“沒有?！蔽揖o接著問：“彤彤，你發(fā)現(xiàn)花盆是怎么打掉的嗎？”彤彤用有些緊張地語氣說道：“是我拍皮球時由于太用力了，皮球跳起來就打到花盆。”我問：“你覺得為什么花盆會被打倒呢？”彤彤：“因為太用力了。”“還有呢？”“嗯……這里太窄了?！蔽屹澩剑骸皩Π。@么窄不能拍皮球，那么你覺得在哪里拍皮球才比較合適呢？”彤彤：“到比較寬的地方。”我：“我們這里哪里比較寬？”彤彤：“廊道外的大坪里。”我：“那么你下次會去哪里拍球呢？”彤彤：“要拍球，就去室外拍球。”我：“是不是到室外拍球就可以使全力亂拍亂扔球呢？”彤彤：“不是的，也要注意用力，還要注意旁邊有沒有容易碰到的東西，然后把它搬走或者遠離?！睆拇艘院螅僖膊粫谑覂?nèi)或狹小的地方拍球了。

錯誤是幼兒學習的最好機會，并不是說任其不斷犯錯誤，就會學到正確的技能，而是在其犯過錯誤發(fā)現(xiàn)錯誤后，通過成人的正確啟發(fā)引導(dǎo)，思考與訓(xùn)練后總結(jié)出正確可行的方法，并得出一種常用的規(guī)則，這樣才能讓犯錯成為有效，以后幼兒才能減少犯錯，也能夠坦然面對犯錯，同時提高幼兒發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，還培養(yǎng)了幼兒勇于擔當?shù)呢熑我庾R。幼兒犯了錯誤，教師千萬不要只是責罵、批評，這樣只會讓幼兒學會害怕和推卸責任，對于幼兒找到犯錯的方法毫無幫助，相反會成為幼兒能力提高與發(fā)展的障礙。當然這里說的犯錯是在不影響幼兒生命的安全范圍內(nèi)，有的錯誤是不能犯的。又如，在戶外活動時，幼兒每天自帶熱水保溫杯。熱水杯對于幼兒來講是很危險的，多數(shù)成年人都清楚，但是他們很難讓幼兒認識到這種危險性并促使其產(chǎn)生熱水不能入口的意識?；诖耍處熆梢酝锏谷牒軤C的開水，然后引導(dǎo)幼兒感知“我輕輕一碰就可以感知到溫度”。此時，部分好奇心旺盛的幼兒也會伸出手輕輕觸碰熱水杯，但在他們感受到熱水溫度后就不會主動嘗試飲下，杜絕了幼兒不聽警告擅自喝熱開水而被燙傷的情況。每一個人都會犯錯，幼兒犯錯頻率更高，若對幼兒犯錯缺乏耐心，甚至嚴厲制止其主動參與任何類似活動，就會導(dǎo)致幼兒喪失對周邊新鮮事物的興趣和好奇心，甚至畏懼主動操作、主動接觸世界，成為一個僅注重理論而不注重實踐的“乖孩子”，永遠無法形成事物對錯的判斷能力。而允許幼兒從錯誤中學習，較之給幼兒講述“大道理”或者“制定規(guī)則”效果更佳，可以讓幼兒切身總結(jié)經(jīng)驗，確保類似錯誤不會再次出現(xiàn)。

（三）讓幼兒承擔自然后果

自然后果由法國教育家盧梭提出，強調(diào)讓幼兒體驗因自身選擇而產(chǎn)生的自然而然的后果，即利用直接的體驗代替一味的說教、懲處，讓幼兒自己吸取教訓(xùn)。讓幼兒承擔自然后果的實質(zhì)是讓幼兒在成長中自然收獲經(jīng)驗，實現(xiàn)體驗式成長，以后果為引導(dǎo)，督促幼兒在安全的情況下朝著正確的方向發(fā)展。

讓幼兒承擔自然后果的行動步驟為：讓幼兒參與做決策;清晰告知規(guī)則界限;承擔自然后果;探討如何解決問題。“讓幼兒參與做決策”主要是告知幼兒其所擁有的選擇權(quán)利，讓幼兒更愿意踐行決定并為自身言行負責。比如，給幼兒養(yǎng)成按時定點活動的習慣，并認真和幼兒協(xié)商——午睡可以選擇睡或者不睡，但是在上課時不可以打瞌睡，由幼兒自己選擇;“清晰告知規(guī)則界限”主要是讓幼兒明確地了解自己所面臨的規(guī)則、期望。比如，在幼兒玩耍時，及時提醒幼兒“還有5分鐘就可以吃飯了，孩子們可以去洗手了”，在幼兒沒有行動時，再次提醒;“承擔自然后果”主要是在特定情形下，要求幼兒承擔因自己決策、言行而誘發(fā)的后果。比如，幼兒沒有在約定時間內(nèi)完成所擔任的工作時，就需要承擔被教師取消某種選擇特權(quán)的后果;“探討如何解決問題”主要是設(shè)計一些向前看的問題，引導(dǎo)幼兒將視線轉(zhuǎn)移到彌補過失、解決問題方面，避免選擇哭鬧方式迎接自然后果。

事實上，教師也沒有權(quán)利替幼兒擔負責任，也沒有權(quán)利替他們收拾殘局，因為這些事都是他們自己的事。比如，要求幼兒帶一些游戲活動中需要的操作材料，但是浩浩在上學時經(jīng)常忘記，每次媽媽發(fā)現(xiàn)幼兒忘記帶了，就會立刻趕到學校，把這些材料帶給他，久而久之，他就覺得“即使我不帶這些材料來，媽媽也會送過來，沒什么好擔心的”，然后繼續(xù)忘記帶。一個幼兒忘記帶操作材料的后果是什么，那就是在區(qū)域游戲時只能看別人在操作或只能尋求教師或同伴的幫助。媽媽把忘記帶學具的后果當成自己的責任，那么換一種情況，讓幼兒自己承擔不帶學具之后的后果會是怎么樣，于是在浩浩有一次忘記帶之后，媽媽沒有去給他送，也沒有理會他的抱怨，在沒有操作材料無法參加游戲一兩次之后，浩浩自己就養(yǎng)成了教師布置的任務(wù)要記著做的習慣，而且再也不會忘記。通過這件事可以看出，利用自然結(jié)果讓幼兒體驗自己的行為的后果，就給幼兒提供了一個真實和誠實的學習機會。

三、“賞識”與“救失”在幼兒游戲活動中的應(yīng)用效果

“賞識”可以挖掘幼兒潛在的積極因素，培養(yǎng)幼兒自尊、自強、自信，逐步營造良好的教育氛圍，激勵一大批幼兒前進;而“救失”可以由教師擔任引導(dǎo)者，將幼兒的視線轉(zhuǎn)移到自身的不足方面，促使幼兒在對自己言行負責的同時，主動彌補，健康成長。特別是自然后果法的應(yīng)用，可以讓幼兒體驗到結(jié)果后進行對事物是非、對錯的自然總結(jié)，掌握類似事件的處理方法，達到幫助解決、糾正幼兒錯誤行為的目的，避免了師幼之間的正面沖突。同時通過自然后果的體驗，可以鍛煉幼兒總結(jié)對自身有利、有害行為的能力，謹慎選擇，并為自身行為負責，彌補過失，增強幼兒的責任感。比如，當看到幼兒有良好表現(xiàn)的時候，教師會毫不吝嗇自己的表揚與獎勵，發(fā)現(xiàn)問題及時“救失”。幼兒在角色區(qū)玩游戲時，東東專注時間長，善于與同伴交往，富有想象力，創(chuàng)造性強，表達清晰，但說話大聲，不愛護玩具材料。教師應(yīng)及時鼓勵與表揚幼兒的優(yōu)點，同時也引導(dǎo)幼兒在游戲時如何與同伴輕聲交流，玩具輕拿輕放。幼兒興致勃勃地帶著教師的肯定告訴同伴，既讓幼兒在愉悅中游戲，又為幼兒指引了正確的方向，明確了游戲規(guī)則與玩法，提高了幼兒多方面的能力。

綜上所述，“賞識”是促使幼兒生理、心理產(chǎn)生良好體驗、建立自信的主要手段，“救失”則是發(fā)現(xiàn)幼兒潛在不足，幫助幼兒在錯誤中成長的重要方法。在幼兒教育實踐過程中，教師不單單需要積極運用“賞識”教育手段，發(fā)現(xiàn)并鼓舞幼兒身上的長處，引導(dǎo)幼兒利用優(yōu)勢克服原有的不足，而且需要及時補救幼兒的短處，讓幼兒承擔自然后果，促使每一位幼兒的身心健康成長。

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