新課改背景下初中語文閱讀教學的策略探析

王云

【摘? ? 要】隨著新課改的不斷推進，抓好語文的閱讀教學，不僅可以提高學生的閱讀水平，還可以提高學生的語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)。因此，加強初中語文閱讀教學是當前語文教師的重要任務(wù)。本文從實施語文閱讀教學策略的必要性、實施初中語文閱讀教學策略的思路以及初中語文閱讀教學的具體實施策略三方面探析了對初中語文閱讀教學的一些體會。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 閱讀教學? 必要性? 思路? 具體策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.15.063

語文教學的初衷是為了提高學生的學習效率和語文素養(yǎng)，提升學生的綜合能力，使學生養(yǎng)成良好的閱讀和學習習慣，為后期的學習打下基礎(chǔ)。而在初中語文學習中，閱讀理解能力的高低直接影響著語文教學的效果和學生的學業(yè)成績，在新課程改革進一步推進下，怎樣優(yōu)化語文閱讀教學的方式呢？筆者從實施語文閱讀教學策略的必要性、實施初中語文閱讀教學策略的思路以及初中語文閱讀教學的具體實施策略三方面來談?wù)剛€人對初中語文閱讀教學的一些體會。

一、實施語文閱讀教學策略的必要性

語文閱讀教學策略是提高學生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑，也是素質(zhì)教育和新課改的要求。當前，在初中語文教學中，積極探究語文閱讀教學策略具有客觀必要性。

（一）是培養(yǎng)團隊意識的重要途徑

新課標強調(diào)自主、合作、探究的學習方式，語文閱讀教學是師生互動、生生互動的平臺，需要發(fā)揮集體的智慧和團隊的作用，科學的語文閱讀教學策略能夠讓學生在學習過程中培養(yǎng)團隊意識，提高合作能力，增強自身素質(zhì)，提高競爭能力。

（二）是提高學生語文學習興趣的客觀需要

“興趣是最好的老師”，只有學生的興趣提高了，才能有效提高語文閱讀教學的效果。受應(yīng)試教育的影響，當前語文閱讀教學中存在學生主體地位不突出，學生缺乏學習的興趣、課堂參與度不高，教學效率低下等問題，這就需要語文教師采用科學的閱讀教學策略，提高學生學習語文的興趣。

（三）是培養(yǎng)學生閱讀能力的必然要求

應(yīng)試教育體制下的語文閱讀教學不利于培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，而閱讀理解是初中語文考查的重要部分，在初中語文試題中所占的比重較大。學生閱讀理解能力是影響與制約初中語文教學效果的主要因素，在新課標的指導下，探究科學的語文閱讀教學策略已成為提高學生閱讀理解能力的客觀需要。

二、實施初中語文閱讀教學策略的思路

（一）初中語文閱讀教學要以學生為主體

在新課改背景下，教師在進行教學的時候，一定要以學生為核心，充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生獨立自主地完成一些學習任務(wù)，而非由教師一人來完成整個教學的過程。

（二）初中語文閱讀教學要充滿趣味性

初中學生正處于青春期，他們具有活潑好動的性格特點。初中生的自制能力比較差，比較貪玩。因此，教師在實施語文教學策略的過程中，不能再應(yīng)用傳統(tǒng)意義上的教學模式，而要使語文閱讀教學充滿趣味性，讓學生的學習不再是單調(diào)和乏味的，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。

（三）初中語文閱讀教學要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

初中生的想象力是比較豐富的，但是傳統(tǒng)的教學模式會使初中生的思維模式化，甚至扼殺了初中生的創(chuàng)造性思維能力。因此，在初中語文閱讀教學中，教師要培養(yǎng)與發(fā)展學生的發(fā)散性思維能力、想象力，這也是新的教學理念所提倡的。

在初中語文閱讀教學中，教師一定要以學生為主體，使學生積極主動參與教學，采用趣味性的教學方式，充分發(fā)揮學生的想象力，以達到預期的教學目標。

三、初中語文閱讀教學的具體實施策略

閱讀教學作為初中語文教學的重要組成部分。當前，積極探究科學的語文閱讀教學策略是初中語文教學的重要任務(wù)，也是新課改發(fā)展的必然趨勢。

（一）明確閱讀教學目標

語文的閱讀教學就是要以學生的自主閱讀為主線，突出學生在閱讀中的主體地位，以發(fā)展學生語文綜合閱讀能力為目標，通過整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等具有顯性標志的實踐環(huán)節(jié)，借助各種常用的閱讀技能來實現(xiàn)這個目標。具體要求是：（1）美文美讀，要在朗讀中體驗抒情性作品的情感和美感，培養(yǎng)語感，積累語言材料。（2）通過略讀、速讀的技能實踐，通讀課文，整體感知課文內(nèi)容，厘清思路，提取和篩選信息。（3）通過精讀、默讀的技能實踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學習從多角度深入解讀課文，并進行鑒賞性、研究性閱讀。同時，要在“三個維度”有效結(jié)合的基礎(chǔ)上，引導學生開展閱讀活動，創(chuàng)設(shè)學習情境，貼近學生生活實際，調(diào)動學生的生活體驗。例如，在教學“蘇州園林”時，應(yīng)當首先用好本文作為基礎(chǔ)知識積累的價值，通過對本文的閱讀擴大學生的語匯，讓學生掌握更多的語言修辭手法。其次，要讓學生能夠從審美層面以及思維層面欣賞本文的美感。最后，要讓學生透過語言文字的符號層達到事物的意義層，即欣賞蘇州園林自身的美感。當學生能夠?qū)μK州園林進行審美時，也就不知不覺地抵達了文化模塊的情感教學目標，即傳承中華優(yōu)秀文化，提升文化素養(yǎng)。

（二）加強教師的引領(lǐng)作用

閱讀教學要達到什么目的，或者學生怎么閱讀收獲大，學生不一定是很清楚的，但是語文教師必須清楚才行。所以，教師在閱讀教學中不能任由學生在那里漫無目的的胡亂的讀，而要對學生提出閱讀目標和要求。學生明確了目標要求，就一定閱讀得好嗎？顯然也不一定，這就要求教師對學生要加強閱讀指導。因此，在閱讀教學中，必須充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)指導作用和靈魂作用。例如，在教學“三峽”這篇課文的過程中，首先，教師可預留一定的時間，讓學生根據(jù)課文給出的相關(guān)注釋，自主對課文段落進行翻譯。教師再結(jié)合學生的閱讀情況，適當?shù)剡M行指導，協(xié)助學生理解重難點詞語與句子，進而促進閱讀教學質(zhì)量的提升。其次，在閱讀教學中教師還可以結(jié)合教學內(nèi)容，讓學生對課文大意、詞語含義及句式特點等進行分析，以此提升學生的閱讀能力與語文水平。

（三）鼓勵學生與文章平等“對話”

讀書是要講究方式方法的，不是隨隨便便就可以把書讀好的，會不會讀書很重要。學好語文的關(guān)鍵就是要會讀書。語文課要引導學生走進“文字”的世界，讓學生在文字創(chuàng)設(shè)的美好語境中真正學“語文”。在語文閱讀課中，應(yīng)注意以下對話：第一，與文本對話，如“文章寫了什么？是怎么寫的？文章的主旨是什么？文章的謀篇布局好在哪里？寫作方面有哪些值得我們借鑒的？文中有哪些語言含義深刻之處？文章用到了哪些寫作手法和修辭手法？”等;第二，與作者對話，如“為什么要這樣寫？寫作意圖是什么？寫作意圖是否體現(xiàn)得很清楚？我是否走進了作者的內(nèi)心世界？我是否與作者有不一樣的感受？”等;第三，如果是課文，還應(yīng)與編者對話，如“為什么將這一篇課文組織在這一單元？為什么要涉及這道題？‘研討與練習’與‘讀一讀，寫一寫’有什么區(qū)別？編者的意圖是什么”等。體會好了編者的安排意圖，那么學習這樣的文章的目的性就會更加明確了。

（四）注重誦讀，加強讀寫聯(lián)系

誦讀有助于培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。只有反復誦讀課文，對于一些好文章 “熟讀成誦”，才能體會到其中的奧妙所在，才會在文章的布局謀篇和遣詞用句方面達到一種“只可意會，不可言傳”的境界，于無形中提高自身的閱讀能力。誦讀有助于提高學生的寫作能力。學生反復誦讀大量的課文或課外讀物以后，文章里的名言警句、優(yōu)美段落、行文特色都會不斷地被吸收、積累。只有不斷的積累，學生的表達能力、寫作能力才會自然而然地得到提高。讀寫本身就是一個有機的整體，相互促進、相互提高?！白x書破萬卷，下筆如有神”說得也是這個道理。反復誦讀還可以使學生獲得美育教育。好的文章無不具有語言美音樂美等諸多特點，讀起來鏗鏘有力、優(yōu)美動聽。學生誦讀后既能提高自身的閱讀能力，更會從中得到美的享受。例如，在教學完“我的父親”這篇以父愛為主題的課文之后，教師可讓學生圍繞“父親”來創(chuàng)作一篇小作文，利用學生學完課文尚處在課文表達的思想感情中的機會，引導學生將這種情感聯(lián)想到自己身上，進而調(diào)動學生寫作的興趣，并激發(fā)其創(chuàng)作思維。閱讀結(jié)合寫作訓練的方式，能夠讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升語文閱讀理解能力，兩者相輔相成、共同發(fā)展，能使學生的語文綜合素養(yǎng)獲得全面的提升。

此外，由于誦讀是口、耳、腦同時并用的綜合活動，它對于學生的心理和生理的全面健康發(fā)展有著重要的作用。當然，誦讀的好處還有很多，如果教師在教學中教會學生正確的誦讀方法，使其養(yǎng)成習慣，不僅會使學生掌握更多的知識，更會提高其自身的閱讀寫作能力，使其一生受用不盡。

（五）加強閱讀訓練，制定閱讀計劃

現(xiàn)在雖然不提倡題海戰(zhàn)術(shù)，但適當進行閱讀訓練以提升學生的閱讀能力和文化素養(yǎng)還是很有必要的。對于初中生來說，可以從記敘文（含散文和小說）、說明文、議論文、古詩文幾個方面來進行訓練。記敘文可以從概括主題、提煉要點方面，分析線索、厘清順序方面、品味語言、領(lǐng)會意境方面，分析結(jié)構(gòu)、賞析技巧方面，拓展探究、體驗感悟方面加以訓練，小說則可以從把握小說的人物形象、掌握小說的環(huán)境描寫、理解小說的故事情節(jié)、賞析小說的藝術(shù)特色等方面加以訓練，要求掌握記敘文的六要素、人物的描寫方法、寫作技巧、修辭手法、表達方式等。說明文可以從明確說明對象、概括說明內(nèi)容、賞析說明語言、厘清結(jié)構(gòu)順序、辨識說明方法、培養(yǎng)科學素養(yǎng)等方面加以訓練。議論文可以從把握論點、梳理論據(jù)、分析論證、論證過程和文章結(jié)構(gòu)、語言特色和寫作特點等方面加以訓練。古詩文可以從理解辨析詞義、解釋疏通句意、積累運用名句、分析概括語段主旨等方面入手訓練。

四、結(jié)束語

知識在于不斷地積累，閱讀需要不斷地堅持。抓好語文的閱讀教學，不僅可以提高學生的閱讀水平，還可以提高學生的語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)。因此，作為語文教師，一定要實施靈活、科學的教學方式，給學生制訂一個合理的目標，再加上教師民主的教學觀念，就可以實現(xiàn)初中語文閱讀教學的目標和有效性，從而使語文教學取得更好的效果。

參考文獻

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