高中語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的有效性研究

王海蘭

【摘? ? 要】在新課改背景下高中語(yǔ)文教師應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，以創(chuàng)新教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、思維性。高中語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生提高自主探究能力、想象力等，結(jié)合學(xué)生的想象力和聯(lián)想能力進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，最大程度地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力與綜合學(xué)習(xí)水平。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文? 創(chuàng)新思維? 培養(yǎng)對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.15.055

在新課改教學(xué)理念下，《高中義務(wù)教育語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，滿足新課改理念的要求，把創(chuàng)新思維作為培養(yǎng)高中學(xué)生語(yǔ)文能力的主要部分。高中語(yǔ)文教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，如果沒(méi)有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新渠道，高中語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)缺乏一定的活力，也會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)無(wú)法真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行開發(fā)與有效利用，豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式，有效運(yùn)用創(chuàng)新思維掌握高中語(yǔ)文知識(shí)。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的意義

當(dāng)下，在語(yǔ)文新課改中明確提出對(duì)“創(chuàng)新思維學(xué)習(xí)”的要求，在高中語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)注重加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。由于高中語(yǔ)文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，教師在授課中應(yīng)注重營(yíng)造開放性和創(chuàng)造性課堂，給學(xué)生留出更多的想象空間以及語(yǔ)文知識(shí)的拓展機(jī)會(huì)，以滿足不同學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的發(fā)展和需求。高中語(yǔ)文教師應(yīng)利用創(chuàng)新思維倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。語(yǔ)文創(chuàng)新思維可有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、寫作能力、閱讀能力、拓展學(xué)生的知識(shí)面以及對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。

創(chuàng)新思維能力在高中語(yǔ)文教學(xué)中非常重要，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，通過(guò)運(yùn)用一系列有效的教學(xué)手段和教學(xué)工具，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)造思維的課程訓(xùn)練，通過(guò)課時(shí)計(jì)劃和課程培養(yǎng)有效提高高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。這種教學(xué)理念既是語(yǔ)文素質(zhì)教育實(shí)施的要求，也是當(dāng)下新課改的理論實(shí)踐范圍，因此高中語(yǔ)文教師要時(shí)刻更新教學(xué)理念，通過(guò)一定的教學(xué)策略和教學(xué)方法，不斷在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的對(duì)策

（一）完善課程資源的創(chuàng)新，提高學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力

在高中語(yǔ)文教學(xué)中教師可創(chuàng)新課題，引導(dǎo)學(xué)生接觸更多的語(yǔ)文知識(shí)，從而提高其獨(dú)立思考能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升。在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文的創(chuàng)新思維能力未能得到很好的發(fā)展，所以教師應(yīng)構(gòu)建創(chuàng)新課堂，對(duì)課程資源加以創(chuàng)新，為學(xué)生提供靈活自由的學(xué)習(xí)模式，不斷拓展學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。高中語(yǔ)文教師在具體教學(xué)授課時(shí)，不僅需要把課本教材作為中心基礎(chǔ)，更應(yīng)拓展具有創(chuàng)造性、自由性的語(yǔ)文結(jié)構(gòu)，豐富其教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)多樣化的教學(xué)模式，為學(xué)生提供靈活的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的目的。

例如，在教學(xué)“虞美人”這節(jié)課時(shí)，首先，教師應(yīng)讓學(xué)生了解詩(shī)人李煜的生平，把握詩(shī)人及其作品的創(chuàng)作風(fēng)格。其次，教師可利用多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)新課題，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)人的音樂(lè)與畫面鑒賞李煜詩(shī)詞語(yǔ)言的意境美并把握其藝術(shù)技巧，不斷提高自身的詩(shī)詞鑒賞能力。教師可采用講授法、討論式與啟發(fā)式的教學(xué)手段，訓(xùn)練學(xué)生反復(fù)誦讀，不斷品味、領(lǐng)悟詩(shī)詞的思想內(nèi)容。最后，教師可為學(xué)生拓展詩(shī)人李煜的其他作品，不斷增加學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)。在多媒體課件的引導(dǎo)下激發(fā)學(xué)生了解詩(shī)詞的興趣，也能提高學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的審美水平和藝術(shù)修養(yǎng)，為學(xué)生養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣，也使學(xué)生理解并體會(huì)詩(shī)詞的含義，了解詩(shī)人的赤子之心。通過(guò)創(chuàng)新的課題，學(xué)生可以切身體會(huì)詩(shī)詞的內(nèi)涵，進(jìn)一步提升語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，從而使自主學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)文思維都得到有效的提升。

（二）拓展校園活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，高中語(yǔ)文教師可組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的校園文化生活。例如，開展校園課本劇大賽活動(dòng)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生用獨(dú)特的表達(dá)方式讓課文“活”起來(lái)。課本劇表演要求學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容熟悉，并對(duì)劇中人物了解透徹，無(wú)論是語(yǔ)言表述、肢體展現(xiàn)還是面部神情等都有較高的要求。學(xué)生在準(zhǔn)備的過(guò)程中自然而然地提高創(chuàng)新思維，也能利用自主思考能力掌握學(xué)習(xí)方法。創(chuàng)新思維對(duì)于高中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)以及綜合性能力來(lái)說(shuō)都是非常重要的，在高中語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)該響應(yīng)新課改理念，創(chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，增強(qiáng)自身的探究知識(shí)能力

在高中語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，不斷探究語(yǔ)文知識(shí)，提高自身的探究知識(shí)能力。

首先，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生了解課文的內(nèi)容是什么，對(duì)課文產(chǎn)生一個(gè)初步的整體印象。

其次，教師應(yīng)利用學(xué)生的探究心理讓學(xué)生找出文本中的主要線索，了解課文所表達(dá)的內(nèi)涵。在閱讀課文的時(shí)候，教師需要讓學(xué)生帶著目的去閱讀課文，找出課文的主要線索，并將課文的主要線索作為切入點(diǎn)，全面地去了解課文所表達(dá)的內(nèi)涵，突出課文的重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的主旨抓住文章中的重點(diǎn)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，勾畫出關(guān)鍵的詞語(yǔ)和句子，細(xì)細(xì)品味，從而不斷提高自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

例如，在《竇娥冤》這篇課文的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)文中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等特征進(jìn)行生動(dòng)的演繹，讓學(xué)生將自己代入課文，體會(huì)文章中各種精妙的寫作手法，從而把握人物的性格特征。教師通過(guò)合理引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生參與到課堂中的積極性，同時(shí)也應(yīng)該給學(xué)生更多的創(chuàng)新思維空間。比如向?qū)W生提問(wèn)“竇娥為何埋怨天地？”“此曲中哪些字詞說(shuō)明竇娥是冤枉的？而且冤枉得很深？”“如果你是竇娥你會(huì)怎么辦？”等，通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望，使學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊深入課文尋找答案。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生從被動(dòng)理解語(yǔ)文學(xué)習(xí)上升到自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與思考探究，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生養(yǎng)成自主探究知識(shí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)生思考知識(shí)的同時(shí)也使學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力得到有效提高。

（四）利用創(chuàng)新思維教學(xué)法強(qiáng)化學(xué)生的思辨性思維能力

根據(jù)調(diào)查，目前高中學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)退化較為嚴(yán)重，在高中作文中很多學(xué)生因缺乏一定的創(chuàng)新思維導(dǎo)致寫出來(lái)的作文沒(méi)有重點(diǎn)、沒(méi)有核心、沒(méi)有意義。為此，在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師可充分運(yùn)用創(chuàng)新思維教學(xué)法提高學(xué)生的思辨性思維能力，讓學(xué)生從不同的角度寫作，得到不同的文字結(jié)構(gòu)。這種思維方式可以使學(xué)生跳出固有的寫作模式，打破常規(guī)，從新角度看待文章主旨、文章結(jié)構(gòu)等。教師應(yīng)該為提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力采取有效的方式方法，培養(yǎng)學(xué)生具備多向思維的能力。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中出現(xiàn)的事情并體會(huì)自己內(nèi)心的情感。學(xué)生在觀察生活中的人物、事件的時(shí)候，不僅可以豐富自己的思想感情，還能培養(yǎng)自主寫作能力以及學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)創(chuàng)新思維能力在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要作用。

例如，在教學(xué)《雷雨》這篇課文時(shí)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生了解戲劇常識(shí)并理解舞臺(tái)說(shuō)明的作用。結(jié)合雷雨這篇課文分析課文中的戲劇沖突、課文結(jié)構(gòu)布局、課文特點(diǎn)等，深刻體會(huì)戲劇中個(gè)性化的語(yǔ)言和人物性格，在概括戲劇中揭示文章思想主題，逐步提高自己對(duì)課文的理解，形成自身的思想過(guò)程。在課文中“我要的是舊雨衣”“窗戶誰(shuí)打開的”這兩句看似日常的對(duì)話，其實(shí)說(shuō)明了文章人物的習(xí)慣，學(xué)生可以根據(jù)描寫方式掌握人物的性格特征與習(xí)慣，從而培養(yǎng)自身的想象力。教師可以根據(jù)這兩句話讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫活動(dòng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，續(xù)寫作為高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的一項(xiàng)重要活動(dòng)，不僅是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的路徑，也是為學(xué)生增加寫作素材的基本。學(xué)生可以運(yùn)用自己的創(chuàng)新思維能力，根據(jù)這兩句話展開續(xù)寫活動(dòng)，從中挖掘信息，想象情節(jié)該如何展開，是否要增添人物，人物是什么性格以及文章的立意等。通過(guò)這樣的方式不斷增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性與想象力，提高學(xué)生的思維能力。同時(shí)，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中內(nèi)容進(jìn)行想象，當(dāng)然想象不是胡思亂想，而是基于文章的主旨反映作者的內(nèi)心活動(dòng)，讓學(xué)生深刻、真實(shí)地體會(huì)到作者的心情，了解文章的主旨，從而幫助學(xué)生積累素材，從微入手，直擊本質(zhì)，利用創(chuàng)新思維意識(shí)快速提高自身的寫作水平。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文是所有學(xué)科中應(yīng)用最廣泛且極具工具性與實(shí)踐性的學(xué)科，由于語(yǔ)文的實(shí)用工具性特點(diǎn)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新是語(yǔ)文教育教學(xué)的基本方向。在高中語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)注意語(yǔ)文教學(xué)的目的并不是為了體現(xiàn)“教”，而是要求學(xué)生養(yǎng)成一種自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)自己閱讀、自己研究知識(shí)。同時(shí)高中語(yǔ)文教師要通過(guò)教學(xué)、自學(xué)等教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，尊重學(xué)生的主體地位，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。本文主要對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)進(jìn)行分析與探究，并提出有效的培養(yǎng)對(duì)策以確保創(chuàng)新思維培養(yǎng)的有效性，從而幫助高中學(xué)生以創(chuàng)新性思維能力為基礎(chǔ)，提高自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)文水平。

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