混合式教學模式在高職院校英語教學中的運用

劉天棋

【摘? ? 要】混合式教學模式是現(xiàn)代線上教學與傳統(tǒng)教學的結合，混合模式對于高職院校英語的教學十分有利，下文從實際的角度出發(fā)，結合以往的教學經(jīng)驗，對混合式教學的特點以及價值做了一系列分析，討論這一模式在高職英語課堂上的應用。

【關鍵詞】混合式教學模式? 高職英語? 有效策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.15.035

隨著時代的發(fā)展，教育教學也在不斷發(fā)生變革。信息化時代已經(jīng)普遍走進教學課堂之中，線上教育的改革發(fā)展讓一些國內(nèi)以及國外的專家都了解到線上學習和傳統(tǒng)教學的結合就是日后教育發(fā)展的一個重要走向，這一混合教學模式可以彌補以往教學模式的弊端，尤其是對于高職英語的教學情況來說，混合式教學模式的運用是英語課堂的新思路。因此，研究高職院校英語教學中的混合式教學模式非常有意義。

一、混合式教學模式的概述

一般情況下，混合式教學模式指的是在教學中使用傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡教學結合的方式進行授課。實行混合式教學模式主要是為了傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢互補，進而提高高職英語的教學效果。由此可知，混合式教學模式需要使用先進的信息技術，比如微信、慕課等技術平臺，發(fā)掘網(wǎng)絡教學中的優(yōu)勢，進而使學生在學習中的主體地位得到有效體現(xiàn)，教師在教學中也應該充分發(fā)揮引導作用。隨著科學技術的不斷進步，信息技術在教育中的使用率越來越高，比如常見的多媒體教學設備，但是在多媒體設備使用初期會出現(xiàn)很多問題，因此教育者一直在不斷探索網(wǎng)絡教學和傳統(tǒng)教學的平衡使用方式來提高教學質量，這就形成了所謂的混合式教育?；旌鲜浇虒W模式在我國的起步比較晚，基于網(wǎng)絡時代，混合式教學的優(yōu)勢更應該被充分利用，對教育做出更大的幫助。教師應該不斷深入研究混合式教學模式的運用，使混合式教學模式可以有效發(fā)揮作用，提高教育效果，促進我國教育事業(yè)的發(fā)展。

二、高職院校英語教學的現(xiàn)狀分析

（一）高職院校學生的情況

在高職院校的招生中，一部分是初中生，一部分是中職畢業(yè)生，還有一部分是高中生，其中不是高中畢業(yè)的學生人數(shù)高達一半以上。隨著高職院校的不斷擴招，學校的人數(shù)會更多，還有很多社會上的考生也會進入院校學習。教育在不斷改革，今后中職院校畢業(yè)的很多學生會無法進入高職院校學習，而注重普通高中畢業(yè)生的招收。從學生的構成結構進行分析，大部分學生英語基礎都不是很好，還有些學生的英語學習能力特別低，他們的英語詞匯量很低，并且學習英語的態(tài)度不積極，沒有自主學習英語的能力。隨著智能手機的普及，部分學生在高職英語課堂上沉迷于玩手機，通過手機聊天或者玩網(wǎng)絡游戲，在課后更不會主動學習英語，也不會閱讀英語課外書籍，甚至有的學生還會逃課，課堂的出勤率很低。雖然這些學生在文化學習中沒有優(yōu)勢，但他們的動手能力可能比較強。高職英語教師應該積極發(fā)掘學生的優(yōu)點，探究相應的教學方案來教育學生，不斷改進教學方式。

（二）高職院校教師的情況

很多高職英語教師教學任務很重，教學壓力很大，要想在有限的課堂時間內(nèi)提高英語學習基礎較差學生的學習水平有很大的難度。高職班級的人數(shù)一般較多，也會對教師的教學質量有一定的影響，教師在教學中很容易顧此失彼。隨著高職院校的不斷擴招，英語教師的數(shù)量卻不能盡快跟上來，因此很多高職院校的英語教師數(shù)量短缺，一個教師會擔任幾個班的英語課程教學工作，這使得高職英語的教學效果更加難以提升。還有很多高職院校至今沒有普及信息技術的教學設備，或者教學設備緊缺，導致很多教師在教學中不能有效使用信息技術教學設備進行授課，教學方式比較單一，導致學生學習英語的興趣更低。因為高職院校的生源不同，他們在之前學習中使用的英語教材版本不一樣，高職英語教師在教學時難度會更大，很難在課堂上滿足每一位學生的學習需求，導致高職院校的英語教學效率難以得到提升。

三、混合式教學模式在高職院校英語教學中運用的優(yōu)勢

把混合式教學模式加入到高職英語中，這一做法可以讓學生把線上學習和課堂上的學習做一個更好的結合。在課堂教學中，教師占據(jù)主導地位，在為學生講解知識的過程中，還需要對學生進行組織與管理。在線上教學中，教師通過多媒體這一工具的使用，能夠使學生更加有效地學習到理論方面的知識，突破時空上的限制，教師與學生都可以更好地安排自己的學習時間，并且多媒體的教學手法可以把書本的內(nèi)容展現(xiàn)得更加豐富多彩，這也有利于激起學生對于英語的興趣。網(wǎng)絡和傳統(tǒng)教學模式的結合可以更有效的增加師生互動^[1]，最終提高英語的學習質量。教師運用混合式教學模式可以引導學生構建學習中的自主性，讓學生依據(jù)自己的實際情況來自主學習英語，這樣在學習英語的過程中氣氛變得很自由，可以消除學習中的緊張感。所以，混合式教學模式有助于學生養(yǎng)成個性化的學習模式，而且在混合式學習模式中，學生還能夠在聽英語、讀英語、寫英語的過程中提高自身的能力，每人都可以根據(jù)自己的實際情況來制訂學習計劃，這樣會促成一個良性的學習循環(huán)。學生在課上吸收知識，在課下進行鞏固，這樣的結合更利于英語知識的吸收。

四、混合式教學模式在高職院校英語教學中的運用策略

（一）結合書本材料優(yōu)化內(nèi)容

在展開混合式教學模式的過程中，高職英語教師一定要提前做好英語教學的備課內(nèi)容，以便適應這一模式的要求。教師在設計講課內(nèi)容時應利用多媒體技術優(yōu)化英語教學內(nèi)容;根據(jù)有關網(wǎng)絡資料制作PPT或者視頻，然后上傳到學習的平臺上;在安排預習任務的時候，應該在平臺上留出學生反饋的空間，這樣可以真實了解到學生預習時所遇到的困難，然后根據(jù)這一問題來調(diào)整自己的備課內(nèi)容，以此來優(yōu)化教學內(nèi)容上的設計^[2]，在英語課堂上對重難點進行重點講解與分析，對于平臺上反饋出來的問題，教師要做出一個詳細的解釋，并且針對學生不會的內(nèi)容進行反復講解。教師還可以通過手機拍攝，把課堂上的知識點做一個記錄，上傳到學習的平臺上，在這一堂課上完后，教師引導學生對這一堂課進行評價，也督促教師及時改進教學中存在的不足，從而提高英語教學質量。E1D95BC9-9586-4421-9904-D3C99C4F49C0

（二）激發(fā)學生的學習動力

教師要掌握學習平臺的特點以及優(yōu)勢，把日常教學中比較精彩的一面或者學生的優(yōu)秀作品上傳到學習平臺上，在學習平臺上創(chuàng)建討論區(qū)域、教學資源區(qū)以及學生成果展示區(qū)，以此鼓勵學生積極參與課堂學習，系統(tǒng)后臺可以對學生的瀏覽時間、互動情況以及活躍程度等進行記錄并打分，根據(jù)記錄設計一個綜合排行榜，前十五名的學生會顯示出來，以此營造一個活躍的學習環(huán)境，讓學生在競爭的過程中學到更多知識。通過混合式教學模式的運用，教師可以縮短課堂上的講課時間，學生自主學習的時間就會增多。教師一定要培養(yǎng)學生的自主學習能力，選用一些激勵的方式提高學生在英語學習中的自主學習積極性。

（三）提升教師運用混合式教學模式的能力

在高職院校的教學改革中，必須把教師的整體水平放在第一位，面對新式的線上線下結合的形式，有一些教師思想仍然比較落后，跟進時代的水平不夠，這就導致學生的思想也落后。面對這一難題，學校要積極開展教師多媒體培訓，連接多媒體以及傳統(tǒng)方式的新型模式，舉辦一系列培訓工作，邀請一些專業(yè)人士以及專家來學校對教師進行指導，為高職英語教師講解如何運用混合式教學模式，提高教師信息化平臺的運用能力。第一，要改變英語教師陳舊的教學理念，在課堂教學中以學生為主，突出學生在課堂中的主體地位，教師應該不斷革新教學理念，保證教學的質量要求。第二，在多媒體平臺上，教師要充分做好引導者，當學生看完資料之后，要積極與學生進行課后的溝通、交流，激發(fā)學生的興趣。

（四）促進混合式教學模式的開展

要想更好地在教學中運用新型混合式學習模式，就需要教師將現(xiàn)代多媒體線上線下教學和以往的傳統(tǒng)模式相結合，這兩個學習模式的關聯(lián)性也就是決定混合模式成效的關鍵所在。傳統(tǒng)的教學模式是新型混合模式的基礎所在，教師要引領學生在傳統(tǒng)模式中建立一個大的框架，先把基礎知識穩(wěn)定住，在這個基礎上再展開線上平臺學習，這樣才能夠把英語知識學完整^[3]。這就要求高職院校的英語教師要吸收傳統(tǒng)模式中的精華，讓線上學習成為傳統(tǒng)模式的輔助學習工具，并且讓學生在線上學習的影響下塑造實踐性能力。教師應該靈活運用混合式教學模式，挖掘更多混合模式的優(yōu)點，比如，教師可以通過線上點名代替線下的點名環(huán)節(jié)，發(fā)個紅包來鼓勵學生的優(yōu)良表現(xiàn)以及自主積極性，還可以通過彈幕功能接收學生的反饋，學生可以在線上聽課的過程中對教師所講的內(nèi)容提出疑問或者自己的真實感情，這些是傳統(tǒng)教學模式達不到的。但是采用這些手段的前提必須是教師足夠了解傳統(tǒng)教學模式和線上教學模式的優(yōu)缺點，結合學生的自身情況以及學習成果來開展。高職院校的英語教學混合模式離不開網(wǎng)絡學習平臺，學校和教師要最大程度地發(fā)揮線上平臺的優(yōu)勢，利用校園網(wǎng)和手機上的APP來舉辦一系列英語活動，培養(yǎng)學生的英語技能，促進學生全面發(fā)展。教師還可以創(chuàng)新教學方法，結合線上教學在線下舉辦一些活動。

（五）通過客觀評價更好地開展混合式教學模式

教師的客觀評價會促進學生積極地參加到混合式教學活動中，也是一種考查學生是否有效掌握知識內(nèi)容的方法。高職英語教師應該根據(jù)混合式教學模式的特點調(diào)整評價的形式結構以及內(nèi)容。教師可以通過學生的在線時間以及在教學中的積極性來了解學生寫作業(yè)以及課堂參與度的一個具體情況，并且根據(jù)學生每堂課的表現(xiàn)給出相應的獎勵。全方面發(fā)展的學習模式不僅僅是靠分數(shù)來定高低，評價的各種方式也和教學模式本身有密切關聯(lián)，連續(xù)的評價對于教師及時掌握學生的實際學習情況有很大幫助，有問題可以及時解決，有利于學生有效吸收英語知識。

五、結束語

以上就是高職院校英語展開混合模式的有效策略，混合式教學模式有助于教師在教學環(huán)節(jié)中創(chuàng)新教學方法，形成個性化教學，促進學生的全面發(fā)展，因此，教師和學生應該重視高職英語混合式教學模式的運用。

參考文獻

[1]汪洋.基于慕課的高職英語翻轉課堂混合式教學模式探索——以武漢職業(yè)技術學院為例[J].南昌教育學院學報，2018，33（05）：72-75.

[2]張雅珊.移動互聯(lián)網(wǎng)對職業(yè)教育課堂模式的影響——以手機APP構建移動課堂為例[J].職業(yè)，2018，000（019）：110-111.

[3]趙舒靜.基于紙質媒介與數(shù)字資源的混合式教學模式新探——“全新版大學進階英語”的融合創(chuàng)新之路[J].外語界，2018，000（002）：93-96.E1D95BC9-9586-4421-9904-D3C99C4F49C0