卿波
【摘 ? ?要】高中數(shù)學是一門復(fù)雜的學科,具有邏輯性強、知識點多等特點,學生從初中升到高中,容易將初中階段的數(shù)學學習模式帶到高中階段的學習中,但掌握高中數(shù)學的重點在于領(lǐng)悟而不是記憶,所以初中學習模式并不適用于高中。因此,教師需要在教學中幫助學生形成良好的數(shù)學思維和數(shù)學素養(yǎng),將學案導學運用到高中數(shù)學教學中,使基礎(chǔ)差的學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣,使基礎(chǔ)好的學生更上一層樓。
【關(guān)鍵詞】學案導學 ?高中數(shù)學 ?運用分析
中圖分類號:G4 ? ? 文獻標識碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.151
學案導學就是教師在課前對教學內(nèi)容有針對性地制定適合學科教學和學生學習的方案,教師在這種教學法的實施過程中發(fā)揮引導的作用,學生通過導學案盡量自己掌握教學內(nèi)容。在新課程標準下,教學不再是完全以教師為主體的活動,教學觀念的轉(zhuǎn)變使學生在教學中成為真正的主人公。學生從初中到高中經(jīng)歷了一個長假,結(jié)束了三年初中階段的學習后,長時間的忽視學習容易將一些基礎(chǔ)數(shù)學知識忘記,或者在高中階段沿用以前的學習模式,在學習上沒有完全沉下心,長時間如此容易導致成績下滑。導學案需要教師綜合教學環(huán)境、教學內(nèi)容、教學技術(shù)等因素來制定,做到一切從實際出發(fā),實事求是。下面筆者對學案導學教學法在高中數(shù)學教學中的運用進行詳細分析。
一、學案導學教學法對高中數(shù)學教學的意義
(一)有利于學生形成自主學習的習慣
在新時代的教學中,教師與學生的位置發(fā)生了翻天覆地的變化,如今學生在教學過程中占據(jù)主導地位,師生之間也產(chǎn)生了越來越多的共識,只有學生愿意學習、樂意學習,教學才是有意義的。如果只有教師在課堂上唱獨角戲,學生在座位上開小差,顯然課堂效果達不到預(yù)期的目標。學案導學法是學生按照教師制定的導學案進行學習的方法,既體現(xiàn)了教師在教學中的引導作用,又實現(xiàn)了學生的主觀能動性;既改變了教師的教學觀念,也改變了學生的學習觀念。課堂不是教師為了完成教學任務(wù)而設(shè)置,而是學生完成學習任務(wù)的主要戰(zhàn)場。相比教師“填鴨式”的灌輸,學生更加能夠明確自己的學習任務(wù),針對學習任務(wù)采取適合自己的學習方法,逐漸形成主動學習、主動思考的行為習慣,不僅對學生短期內(nèi)學習數(shù)學有幫助,而且利于學生的長遠發(fā)展。
(二)有利于學生總結(jié)歸納,自我反思
學生在高中數(shù)學學習過程中常常會產(chǎn)生困惑,在學案導學教學法的應(yīng)用下也不例外。當學生難以自己解答這些困惑時,需要教師及時為學生疏導、解答,幫助學生理順邏輯線,教會學生融會貫通、掌握解題思路,學生再遇上相似題型時便可以做到舉一反三,靈活運用。學生可以將相似題型歸納總結(jié),形成自己獨特的解題思路,將思路通過筆記記錄下來,還可以摘抄錯題做成錯題集,在錯題中糾正自己錯誤的思維,反思自己為何做錯,錯在什么地方,歸納總結(jié)其中的知識點,從什么知識點開始著手,到哪一步開始更換方法。高中數(shù)學測驗中出現(xiàn)原題的幾率遠比初中小得多,學生在學習中需要加強理解能力,在下次做題的時候不是回憶答案,而是思考和應(yīng)用上一次做題的方法。在學案導學法中這些都是學生自主完成的,教師不用為學生總結(jié),學生自己總結(jié)出來的結(jié)論會更加印象深刻。
(三)分層教學,體現(xiàn)個體化差異
高中學生是一個差異性很大的群體,每個學生有不同的學習方法、學習思維、學習能力與水平,教師不能完全統(tǒng)一所有學生的學習進度。通過學案導學法可以使同一水平的學生形成合作交流的小組,教師可以針對數(shù)學學習的具體情況將學生進行分層,幫助學生選擇最適合的學習方法。例如,教師可以對數(shù)學思維比較優(yōu)越的學生提前發(fā)布導學案,讓這類學生提前學習下一章節(jié)內(nèi)容,或者根據(jù)學生的自身情況自主選擇學習內(nèi)容。而教師可以將這部分時間利用在需要教師引導和幫助的學生中,用雙倍時間幫助基礎(chǔ)較差的學生提高學習能力,有利于拉近學生的整體差距。
(四)有利于活躍學生思維
按照傳統(tǒng)的教學方式,教師根據(jù)教學進度教學,學生跟隨教師的思路學習,學到的知識都是教師教授的,做題的方法就是教師的思路,簡直就是教師的復(fù)制粘貼,很難實現(xiàn)自我創(chuàng)新與自我突破。學案導學法可以讓學生自己尋找解題思路,得出答案后再與教師進行相關(guān)溝通,是否和教師采用同一方法,學生自己采用的方法是否適用于其他相同題型,是否存在解題偏差、漏洞等。學生在完成導學案學習內(nèi)容后,可以自行安排學習時間,挑戰(zhàn)難度更大的題型,或者回望以往的知識,加深和鞏固知識。教師可以為提前完成導學案的學生發(fā)布思考題、新題型,促進學生的思維拓展,活躍大腦。
二、學案導學法如何運用在高中數(shù)學教學中
在制作導學案時,教師要根據(jù)學生的實際情況來制定,將教學內(nèi)容分為掌握、熟悉、了解三部分,使學生有重點、有針對性地完成學習任務(wù)。同時,需要綜合教學環(huán)境、教學內(nèi)容、教學技術(shù)等因素來考慮和制定,做到一切從實際出發(fā),實事求是。對于數(shù)學基礎(chǔ)較好的學生,教師可以提前發(fā)布導學案,并附加思考題,對于基礎(chǔ)較差的學生,教師要重點關(guān)照,先要幫助學生夯實基礎(chǔ),打好地基,為學生量身打造導學案。
學案導學法在使用的過程中難免會有學生產(chǎn)生疑問,教師需要在教學中及時為學生解答,避免學生將問題越堆越多,最后打亂邏輯思維,很容易造成學生只會學習不會應(yīng)用的局面。在學案導學法中聯(lián)合個體化教學,教師可以優(yōu)先幫助學生解決基礎(chǔ)問題,再引導學生思考新方法解決,循序漸進。教師應(yīng)該盡量避免直接告訴學生解題方法,先培養(yǎng)學生對解題的思維,讓學生在自己的知識框架里提取知識點,合理運用在題目中。“實踐是檢驗真理的唯一標準”。學案導學法作為一種新型的教學方法,其效果是需要檢驗才知道的,教師可以適當布置導學測驗,隨時檢測學生的學習效果,檢驗學案導學法是否適用。例如,教師可以在課堂最后十分鐘給學生布置幾道與當堂課相關(guān)的題目,也可以為學生留下思考題,以便學生在課后思考,拓展思維,積極學習。
總的來說,學案導學法轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學觀念,尤其是在高中數(shù)學學習中,學生能夠充分發(fā)揮主觀能動性,能夠在學習之余拓展與延伸知識,有利于學生突破傳統(tǒng)思維,舉一反三,有利于學生靈活運用基礎(chǔ)知識。教師需要在教學中合理安排導學內(nèi)容,了解學生的學習水平,在學生產(chǎn)生疑惑時及時為學生解決,及時檢測導學效果。
參考文獻
[1]曹雪蓮.“學案導學”教學法在高中數(shù)學教學模式中的運用[J].當代家庭教育,2021(07):177-178.
[2]張謹強.分層教學法在高中數(shù)學中的運用分析[J].西部素質(zhì)教育,2018,4(01):256.