情境教學在高中政治教學中的應用研究分析

姚永勝

【摘 ? ?要】進入21世紀以來，我國大力發(fā)展教育事業(yè)，高中政治課教學水平也有了很大進步。在實行新課改的大背景下，很多新的教學方法不斷涌現。思想政治這門課程具有較強的理論性，內容比較復雜、抽象，對很多學生而言都比較枯燥。為了提高高中思想政治的教學效果，教師可以充分發(fā)揮情境教學法的優(yōu)勢，通過創(chuàng)設情境，將抽象的政治知識形象、生動地呈現出來，讓學生在特定情境下掌握思想政治知識，往往能夠獲得更加理想的教學效果。

【關鍵詞】情境教學 ?高中 ?政治課 ?應用研究

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.127

隨著改革開放的深入推進和社會主義市場經濟的蓬勃發(fā)展，中國特色社會主義步入新時代，人們的思想觀念、行為方式和生活習慣發(fā)生了很大變化。高中生是祖國的未來、民族的希望，對其進行的思想政治教育是否有效，影響著青年一代自身的發(fā)展和其對祖國的情感認同與實際行動，從而關系到立德樹人根本任務的完成，關系到中華民族偉大復興中國夢的實現。

一、情境教學的概念

情境教學是指通過模擬一定的環(huán)境、情境，來激發(fā)學生的情感和思維，使學生產生身臨其境的逼真感，以達到一定的教育目的?？偠灾?，教師要根據學生的情況以及課程設置方面的限制選擇恰當的情境。教師在活動過程中也要注意相關知識點的引入以及情感方面的升華，讓學生在參與過程中將知識的學習過程與情感有機結合在一起。

二、當前高中思想政治課有效教學存在的問題

有效的教學最終達成的目標是學生有效學習，思政課教師要結合教學規(guī)律、學習規(guī)律尋求新教學策略促進學生有效學習，促進學科核心素養(yǎng)在政治課堂“落地”?，F階段高中思政課教師教學存在共同問題，即新課標理論學習不夠全面、導致教學設計缺乏理論依據、教學活動仍忽視對學生學科思維的培養(yǎng)、教學過程中師生學習共同體意識不足、忽視核心素養(yǎng)培育等問題導致學科核心素養(yǎng)在政治課堂成為教學的薄弱環(huán)節(jié)，導致學生無法調動原有知識融合真實情境，無法培養(yǎng)學生批判性思維、遷移知識解決問題的關鍵能力，導致教師的教與學生的學未能構建成有效的課堂教學。

三、情境教學在高中政治課教學中的應用策略

（一）自主分析問題，加深認識和理解

在情境教學中，教師雖然需要引導學生學習，但也需要給予學生一定的主動權，讓學生學會自主分析問題，主動解決問題。比如，人教版思想政治高一必修一“企業(yè)與勞動者”能讓學生學到關于公司經營的內容。教師可以讓學生分成小組，每個小組討論達成關于公司類型的共識，指定運營方案，呈現出有限責任公司、合伙企業(yè)、股份有限公司等不同公司類型的區(qū)別。然后，學生可在自主探討中了解不同類型公司的特點、成立條件等。在教師創(chuàng)設的情境中，學生積極地發(fā)言和交流，盡情表達自己的觀點，將有效提高他們的思維能力。

（二）構建良好的教學情境，豐富教學內容

在高中政治課程的教學中，構建良好的教學情境，對教學效果的提升有著較大的幫助，因此，積極的引入情境教學，并結合實際，構建良好的教學活動，將法律意識融入到教學活動中，能夠收獲良好的教學效果。但是由于以往的高中政治教師在講解法律知識時，內容缺乏特色，教學方法也比較單一，所以學生對于知識的理解也比較差，不利于法律意識的提升。如在“勤儉節(jié)約，艱苦奮斗”知識的教學中，教師可以通過情境引入，引導學生進行思考，在日常生活中，隨著人們生活水平的提高，日常消費中浪費的現象屢見不鮮，假設我國每人每個月平均大約浪費500克糧食，那么我們試著算一下，全國按照13億人口來粗略估算，一年下來總計浪費多少糧食？在計算完之后，龐大數字引發(fā)學生的思考，從而提高了學生勤儉節(jié)約的意識。

（三）凸顯師生深度體驗，推動師生深度互動

有效的教學需要教師與學生、學生與挑戰(zhàn)性任務、學生與學生之間的深度互動。隨著我國全面深化課程改革，教師角色從過去“滿堂灌”的“一線”退到“二線”，學生不再是接受知識的容器。思想政治課教師應推動學生有效學習，達成高中思想政治課堂有效教學。一是關注學生學習的主體地位，讓學生把自己當作是教師，選取“根本政治制度”這一知識作為教學目標，結合真實情境，嘗試傳授給同學，遇到問題進行回顧，再進行簡化，用通俗易懂的語言進行描述和解釋，進而使課堂真正回歸學生，學生成為課堂教學的主體。二是教師與學生深度互動。深度互動關鍵因素是師生互相信任，構建“對話課堂”形成和諧的師生關系。三是激發(fā)推動學生參與挑戰(zhàn)性任務的內源力，如教師結合遞進的復雜情境辨析根本政治制度。學生必須深度對話文本，了解根本政治制度“是什么、為什么、怎么做”，對文本有深度的解讀，獲得新的意義“斬獲”;其次，加強生生、師生對話。學生在教師的引導下進行成果交流，超越個人思維的偏見，進行高階思維的投入學習，拓展思維深度;第三，自我對話，提升思維深度和素養(yǎng)提升，對我國的政治制度產生認同感。

（四）及時總結，讓學生的情感得到升華

在情境教學中，教師除了積極、有目的性地創(chuàng)設情境，讓學生自主探索知識，還應注意在教學中對學生進行德育滲透，幫助學生在情境中樹立正確的人生觀和價值觀，使學生的情感在情境教學中得到升華。

四、結語

實現中華民族偉大復興的中國夢需要一代又一代中國人乘風破浪、砥礪前行。如何更好地推進思想政治教育方法創(chuàng)新發(fā)展，使思想政治教育更加適應時代與歷史的發(fā)展變化，以更好地引導學生堅定理想信念、增強其精神力量并使之轉化為自覺的實際行動，是今后思想政治教育工作研究需要著重探討的命題之一。情境教學法是傳統教學方法的創(chuàng)新和豐富。隨著新課程改革的深入，情境教學法應該得到進一步完善。本文從四個方面分析了情境教學法在高中思想政治課上的應用途徑，希望能為高中政治教師提供有價值的借鑒。

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