初中英語閱讀教學(xué)中分層教學(xué)策略的運(yùn)用思考

王北燕

【摘 ? ?要】初中英語閱讀教學(xué)對于提高學(xué)生的英語成績，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素質(zhì)具有至關(guān)重要的作用。但是由于學(xué)生在英語基礎(chǔ)上的差異性，英語學(xué)習(xí)無法實(shí)現(xiàn)理想狀態(tài)的同步。因此，根據(jù)現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況，分層教學(xué)策略在閱讀教學(xué)過程中可以發(fā)揮特殊作用，在各個(gè)層級有效提高學(xué)生的英語閱讀能力，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣與信心。

【關(guān)鍵詞】初中英語 ?閱讀教學(xué) ?分層教學(xué)

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.116

在當(dāng)前的初中英語閱讀教學(xué)過程中進(jìn)行分層教學(xué)并非易事，教師要對本班學(xué)生的英語閱讀情況充分掌握，從閱讀內(nèi)容、閱讀形式、閱讀任務(wù)、閱讀評級四個(gè)角度出發(fā)，促進(jìn)分層教學(xué)真正落實(shí)到位，幫助每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都能有所收獲。

一、初中英語閱讀教學(xué)中分層教學(xué)策略運(yùn)用的必要性

在初中英語閱讀教學(xué)過程中運(yùn)用分層策略教學(xué)主要出于兩個(gè)方面考慮：一方面，當(dāng)前初中英語普遍教學(xué)模式無法滿足多樣化學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，部分基礎(chǔ)差的學(xué)生在相對比較快速的教學(xué)過程中會(huì)跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，從而導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)落后，喪失對初中英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，分層教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)手段，能夠通過精準(zhǔn)施策幫助學(xué)生最快跨越學(xué)習(xí)過程中的層次學(xué)習(xí)障礙，提高英語學(xué)習(xí)成績。

二、初中英語閱讀教學(xué)中分層策略運(yùn)用的教學(xué)思考

（一）閱讀教學(xué)內(nèi)容要兼顧區(qū)別與聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提高

在初中英語閱讀教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，做好教學(xué)內(nèi)容的區(qū)分與聯(lián)系是基礎(chǔ)。實(shí)際上每一篇英語閱讀文章都具有不同的教學(xué)目標(biāo)層次，再加上每個(gè)層級的學(xué)生英語文章閱讀學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的不同，教師要注意設(shè)計(jì)每個(gè)層次學(xué)生應(yīng)該掌握的具體知識(shí)和閱讀能力，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠找準(zhǔn)自己的定位，從而有效提高自己的英語能力，同時(shí)教師也要重視知識(shí)層級之間的聯(lián)系節(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)層次的跨越。

例如，在Making a difference的閱讀教學(xué)過程中，教師要按照本文閱讀過程提前分層教學(xué)內(nèi)容，比如本文中基礎(chǔ)單詞與重點(diǎn)句型，如contribution、relief、shortage等詞匯以及the shortage of money...等句型，同時(shí)包括文章大致內(nèi)容的了解與掌握、文章核心內(nèi)容以及深刻內(nèi)涵。教師要設(shè)置三個(gè)層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，區(qū)別性地讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，教師根據(jù)學(xué)生以往英語閱讀學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行等級劃分，優(yōu)、良、差三個(gè)層次在學(xué)習(xí)該篇文章的過程中學(xué)習(xí)內(nèi)容各有側(cè)重，學(xué)習(xí)水平相對較差的學(xué)生要掌握文中單詞，能夠順利閱讀課文即可，中等水平的學(xué)生要熟練翻譯課文，并能夠理解文章含義，優(yōu)秀的學(xué)生要讓其能夠進(jìn)一步理解文章內(nèi)涵，掌握文章句型。針對三類不同的學(xué)生教師要進(jìn)行分組教學(xué)，讓學(xué)生在各自領(lǐng)域加深學(xué)習(xí)，掌握自己應(yīng)該掌握的知識(shí)，同時(shí)也要加強(qiáng)各組之間的聯(lián)系，讓表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）閱讀教學(xué)形式要注意多變與統(tǒng)一，做好學(xué)生的閱讀訓(xùn)練

在初中英語閱讀教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，做好分層形式的多變與統(tǒng)一是重點(diǎn)。在課堂上教師的教學(xué)形式影響學(xué)生的整體學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)積極性。因此，一方面通過多變的分層形式可以滿足學(xué)生的多樣學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)融入分層學(xué)習(xí)的過程中，另一方面通過相對核心統(tǒng)一的教學(xué)形式可以幫助學(xué)生了解閱讀訓(xùn)練應(yīng)該掌握的一般方法與技巧，讓學(xué)生真正融入課堂。例如，在Disaster and hope的閱讀教學(xué)過程中，教師要在課前對傳統(tǒng)教學(xué)流程進(jìn)行多層設(shè)計(jì)，根據(jù)課程所要學(xué)習(xí)的分層內(nèi)容改變學(xué)習(xí)的形式，比如在學(xué)習(xí)該單元的重點(diǎn)詞匯時(shí)，教師可以讓優(yōu)秀的學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)習(xí)水平一般和較差的學(xué)生進(jìn)行單詞讀寫，如由優(yōu)秀小組輪流針對“while dogs avoiding the beach may be a sign...”進(jìn)行領(lǐng)讀，其他學(xué)生模仿練習(xí)。接著針對文章中出現(xiàn)的重點(diǎn)句型，教師可以根據(jù)難易程度進(jìn)行分類，讓每一組學(xué)生進(jìn)行認(rèn)領(lǐng)學(xué)習(xí)并為大家講解，如Looking through my newspaper Asia has destroyed a town.教師要根據(jù)每個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)情況給予有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生都能夠快速掌握知識(shí)。最后針對本文的學(xué)習(xí)收獲，教師要通過課后小結(jié)展示的分類形式，讓每一組給大家講述自己收獲的學(xué)習(xí)成果。

（三）閱讀教學(xué)任務(wù)要重視共性與個(gè)性，幫助學(xué)生有效閱讀

在初中英語閱讀教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，做好分層任務(wù)的共性與個(gè)性是關(guān)鍵。在閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生自身的閱讀學(xué)習(xí)效果在任務(wù)完成的過程中能夠得到最明顯的體現(xiàn)。因此，教師要依據(jù)教學(xué)閱讀文本設(shè)計(jì)合適的題目，既要對大部分學(xué)生具有啟發(fā)思考的意義，又要對各個(gè)層次的學(xué)生具有特殊的指導(dǎo)意義。同時(shí)教師也要注意任務(wù)之間的層次邏輯性，科學(xué)閱讀。例如，在Family matters的閱讀教學(xué)過程中，教師一定要在文章閱讀的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)合適的過渡性任務(wù)，幫助學(xué)生消化所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力。教師要讓學(xué)習(xí)水平相對較差的學(xué)生通過快速瀏覽文章找出自己不熟悉的詞匯，如focused、ignored等詞匯，讓學(xué)生在進(jìn)行完整閱讀之前進(jìn)行單詞的讀寫任務(wù)訓(xùn)練，接著針對學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生，教師要讓他們針對文章的重點(diǎn)句子進(jìn)行翻譯訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握翻譯的技巧。對于優(yōu)秀的學(xué)生，教師要引導(dǎo)其翻譯全文，挖掘文章的內(nèi)涵，在各自任務(wù)完成后，教師要布置整體的練習(xí)作業(yè)，從文章的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)到文章的主題分別出題，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容完成作業(yè)，達(dá)到閱讀的效果。

（四）閱讀教學(xué)評價(jià)要考慮建議與批評，塑造學(xué)生閱讀信心

在閱讀教學(xué)的過程中對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價(jià)非常重要。由于學(xué)生的情況有所不同，普遍形式的評價(jià)無法對學(xué)生的個(gè)人成長產(chǎn)生實(shí)質(zhì)意義。因此，教師要根據(jù)學(xué)生以往的閱讀情況和具體的閱讀效果進(jìn)行綜合評價(jià)，也可以創(chuàng)新評價(jià)的方式，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)信心。例如，在Friends forever的教學(xué)過程中，教師要在課前提前搜集關(guān)于學(xué)生以往英語閱讀的學(xué)習(xí)情況，為每一個(gè)學(xué)生的閱讀成長建立檔案，同時(shí)教師要給予每一個(gè)學(xué)生以基礎(chǔ)分。接著圍繞本節(jié)課的內(nèi)容學(xué)習(xí)，無論是單詞學(xué)習(xí)還是文章翻譯，要根據(jù)不同學(xué)生的水平進(jìn)行針對性的評價(jià)，對于學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生要重視單詞的拼寫，對于學(xué)習(xí)水平好的學(xué)生要重視文章的翻譯。讓學(xué)生依次展示學(xué)習(xí)的成果，教師從基礎(chǔ)出發(fā)，在學(xué)生的閱讀成長檔案中進(jìn)行有針對性的建議與批評，讓學(xué)生真正有所收獲。

綜上所述，為了更好地提升英語閱讀教學(xué)效率，教師在運(yùn)用分層教學(xué)策略時(shí)應(yīng)當(dāng)兼顧區(qū)別與聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提高。要注意多變與統(tǒng)一，做好學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。也要重視共性與個(gè)性，幫助學(xué)生有效閱讀。同時(shí)也要考慮建議與批評，塑造學(xué)生的閱讀信心。

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