聚焦高中歷史教學(xué)，培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)

高新洲

【關(guān)鍵詞】高中歷史;歷史教學(xué);史料實證;提升素養(yǎng)

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)的主要途徑，本文將結(jié)合教學(xué)實踐，就如何通過高中歷史教學(xué)培育學(xué)生史料實證素養(yǎng)進行研究，以便更好地促進學(xué)生史料實證素養(yǎng)的發(fā)展。

一、更新教育理念，樹立史料實證意識

重視證據(jù)是歷史思維的主要特征之一，只有證據(jù)才可以得出正確結(jié)論，這就是史料實證意識，這種意識是學(xué)生開展歷史學(xué)習(xí)所必須具備的品質(zhì)。因此，作為高中歷史教學(xué)的設(shè)計者和實施者的教師，必須以培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為中心，主動更新歷史教育理念，在內(nèi)心樹立起良好的史料實證意識，才可以更好地承擔(dān)起培育學(xué)生史料實證素養(yǎng)的使命任務(wù)。一方面，教師應(yīng)以新課程教育理念為指導(dǎo)，增強自身歷史教學(xué)能力，主動運用先進的教學(xué)方法，不唯教材和教案至上，精心打磨課堂教學(xué)內(nèi)容，樹立正確的史料實證教學(xué)觀念;另一方面，教師在高中歷史教學(xué)過程中，還應(yīng)主動打破教材限制，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生收集、辨析、整合史料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用史料解決問題，促進學(xué)生養(yǎng)成論從史出、史論結(jié)合的史料實證思維。

二、提倡學(xué)生自主搜集史料，培養(yǎng)學(xué)生史料搜集能力

學(xué)生具備了較強的自主搜集史料能力，有助于學(xué)生形成良好的史料實證素養(yǎng)。但是，在傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)模式下，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動接受知識，使學(xué)生難有機會自主搜集史料。對此，教師必須主動轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主搜集史料的機會，引導(dǎo)學(xué)生自主搜集史料，并讓學(xué)生運用所學(xué)知識對搜集到的史料進行辨?zhèn)魏涂甲C，從而不斷提升學(xué)生的史料實證素養(yǎng)。例如，在開展人民版高中歷史必修 1 專題二第 3 課“偉大的抗日戰(zhàn)爭”教學(xué)時，教師可以將班級學(xué)生按不同的探究話題劃分為若干個合作小組，如①抗日戰(zhàn)爭為什么發(fā)生？②抗日戰(zhàn)爭中國共兩黨各做出了哪些努力？③抗戰(zhàn)為什么能最終取得勝利？等，然后鼓勵他們利用各種途徑去搜集、整理史料，進而得出結(jié)論，以增強學(xué)生自主搜集史料意識。在學(xué)生自主搜集史料的基礎(chǔ)上，再在課堂上通過生生、師生交流探討，對史料進行篩選、辨?zhèn)?，進一步增強學(xué)生史料運用能力。

三、合理運用新鮮史料，激發(fā)學(xué)生史料分析意識

歷史教材內(nèi)容枯燥乏味，教師可以在高中歷史教學(xué)過程中選擇一些生動、新鮮的史料，如發(fā)人深省的歷史事件、可歌可泣的歷史人物事跡等，充實課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。具體教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從歷史文獻、歷史記錄、著作、網(wǎng)絡(luò)資源庫等渠道入手，將生動、新鮮的文字史料、圖表史料和影像史料整理在一起。然后，將這些史料借助多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，促進學(xué)生思維發(fā)散，使學(xué)生在辨析過程中更深入、透徹地分析、探究，從而達到激發(fā)學(xué)生史料分析意識的目的，為培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。例如，在開展人民版高中歷史必修1專題三第3課“新民主主義革命”中關(guān)于“紅軍長征”教學(xué)時，教師可以借助多媒體向?qū)W生播放一些流行甚廣的長征歌曲、紀(jì)錄片和詩詞，如毛澤東的《七律·長征》，學(xué)生會被這首氣勢磅礴且蘊含厚重歷史的詩詞所吸引，借此，教師得以迅速抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的史料分析意識，使學(xué)生高效掌握長征的路線圖。此外，教師在設(shè)計課外作業(yè)時應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生留意歷史資料的選擇，鼓勵學(xué)生主動閱讀和分析教材外史料，進而使學(xué)生在新鮮感下維持對史料分析必要的有效注意。

四、引導(dǎo)學(xué)生通過對比分析史料，提高史料辨析能力

學(xué)生在史料搜集過程中必然會查找到不同類型的資料，而且有些史料可能存在錯漏之處。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對比分析史料，提高學(xué)生史料辨析能力。具體教學(xué)中，教師要教授學(xué)生對比互證的方法，讓學(xué)生通過探源法、正誤法、考異法等方式對史料進行辨?zhèn)危瑥亩行岣邔W(xué)生史料辨析能力。例如，在開展人民版高中歷史必修1專題二第1課“列強入侵與民族危機”中關(guān)于“甲午中日戰(zhàn)爭”教學(xué)時，教師可以引入這個話題：關(guān)于黃海海戰(zhàn)第一炮是誰開的？有史料認為是中國北洋艦隊首先開炮，也有史料認為是日本的吉野艦首先開炮轟擊濟遠艦。你認為哪則史料更具客觀性并說明原因。教師通過嚴(yán)謹?shù)氖妨蠈Ρ?、考證和分析，可幫助學(xué)生獲得客觀真實的史料，從而有效提升學(xué)生的史料辨析能力。

五、開展有效課堂提問，增強學(xué)生史料解讀意識

課堂提問不僅是一種吸引學(xué)生注意力的教學(xué)方法，同時也是師生交流互動的有效途徑。但是，在傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)過程中，教師偏重于講解知識，師生之間的交流互動較為缺乏。在學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)重視并優(yōu)化課堂提問，在生生、師生互動中增強學(xué)生史料解讀意識。教師在設(shè)計課堂提問時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的認知水平和探索熱情，確保問題有梯度性、引導(dǎo)性，以便增強學(xué)生的史料解讀興趣，涵養(yǎng)學(xué)生的史料實證精神。例如，在開展人民版高中歷史必修2專題三第2課“偉大的歷史性轉(zhuǎn)折”教學(xué)時，教師可以根據(jù)學(xué)生已有知識和經(jīng)驗，設(shè)計可以調(diào)動學(xué)生探索、解讀史料意識的問題鏈：①農(nóng)民在集體勞作時“出工不出力”的原因是什么？②“出工不出力”對當(dāng)時農(nóng)村有何影響？③實施土地承包到戶的重要影響。通過教師設(shè)計的問題鏈，使學(xué)生更加積極主動地解讀教材中及教師提供的相關(guān)史料，在解決歷史問題過程中，提升自身的史料實證素養(yǎng)。

綜上所述，培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神、增強學(xué)生歷史解題能力。在新課程改革下，廣大教師應(yīng)主動更新教育理念，自覺樹立史料實證意識，重視培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

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