面向教育信息化的新時代幼兒園教研略談

朱瑩

【摘 ? ?要】我國的教育事業(yè)不斷進步與發(fā)展，對教學質量提出了更高的標準，因此幼兒園教研工作迎來更大的挑戰(zhàn)。新時代幼兒園教研的教育信息化生態(tài)建構，需從系統(tǒng)性設計和制度性規(guī)范兩方面著手，這既是新時代幼兒園教研工作的重要趨勢，也是優(yōu)質學前教研發(fā)展的重要驅動力。

【關鍵詞】教育信息化 ?幼兒園 ?教研

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.065

幼兒階段是孩子成長過程中的一個重要階段，也是承接其走進小學的橋梁。在這一時期，孩子的心智很容易受到各方面的影響，需要有教師及時正確的引導，才能夠帶領孩子在正確的人生道路上不斷前行。幼兒都是充滿著童真與質樸，但在行為舉止反應上也各有差異，因此教師不能夠以一概全，也不能夠局限于傳統(tǒng)的教學模式，只有不斷探索創(chuàng)新，大膽開拓教學新領域，才能促進幼兒教學質量的不斷提升，完善教學工作，有效保障孩子的健康成長。接下來筆者就從幼兒園教研工作的現狀出發(fā)，詳細分析其存在的問題，并對此提出相關的解決措施。

一、幼兒園教研活動的困境

（一）教研方式不夠多元

不少幼兒教師認為，所謂教研活動就是一周一次，或者兩周一次的、例行的、固定的、集體的、現場的教研活動。在這部分幼兒教師看來，除此之外，再沒有其他教研活動。另外，即便是在這種例行的、固定的、集體的、現場的教研活動中，其組織方式也是單一的、一成不變的，即先由一名或多名“領學人”組織學習一些與幼兒教育相關的政策文件、理論精神，緊接著，組織全體教師談一些學習心得、感悟、體會即可。盡管這種教研活動在促進教師專業(yè)成長與提升教學效果方面有一些作用，但是，其作用并不明顯。因此，單一的、不夠多元的教研方式，是當前幼兒教研活動所面臨的一大困境。

（二）主題較粗糙

許多幼兒園在開展園本教研時，確定主題比較隨意，常常是信手拈來，根本沒有精心篩選;大多數主題都是領導的想法與意思，甚至與幼兒園實際情況不相符。事實上，這種主題無法代表全體班級的實際需要，根本不是共性問題。這種片面性問題，根本無法激發(fā)全體教師的共鳴，也不能吸引大家的參與興趣，甚至還有許多教師不參與，大大削弱了教研活動的效果，也沒有達到園本教研的開展目的。

二、在教育信息化的新時代如何開展幼兒教研工作

（一）信息云協(xié)同

要實現幼兒園教研工作從單一化向多元化轉變，必須要做好幼兒園教研工作的信息云協(xié)同。幼兒園對幼兒不僅要做好保育工作，還要做好教育工作。保育與教育密不可分，這也是幼兒教研工作的特色，也決定了幼兒教研工作協(xié)同的重要性。以幼兒園為主的園本教研，可以從單一領域、單一班級、特定幼兒以及整個幼兒園等范疇開展教研，而幼兒教師往往限定于特定的組織部門，用信息平臺的“會議室”“教研室”“教研園地”開展在線教研，無疑是一個較好的教研活動方式?？梢岳眯畔⑵脚_，搭建“教研園地”，在“教研園地”中設計交叉教研、特色教研、焦點教研等諸多主題，定期或不定期發(fā)布相應的教研主題，聚集有意向、感興趣的保教人員開展教研探討。

（二）突破時空限制，讓教研活動常態(tài)化

在探究的過程中，我們可以較為明顯地看到幼兒教學活動缺乏一定的靈活性，教研活動的開展次數并不多。教師應當按照實際需求情況展開相關的教研活動，做到一切從實際出發(fā)，能夠較好地掌握教研的精髓，積極開展教研。教研活動需要突破時空的限制，走向常態(tài)化建設就應當多組織教研活動，不單純在幼兒園內舉行，還能夠采取跨園舉行的方式，學校之間相互學習，完善自我的不足，更好地實現自我的創(chuàng)新突破。同時在幼兒園教學過程中，教師隨時都會碰到相關的難題，所以應當隨時保持密切的溝通與交流，將正式與非正式的教研活動進行融合，更快地提高教研質量。

（三）以探索性主題活動為突破口，使科學研究成為教研活動的有效載體

隨著教育改革的深入，教育重心逐漸從“學習知識”向“學會學習”轉移，幼兒園也把目光從研究教材轉向研究幼兒，把幼兒園探索性主題活動作為實施的突破口，使教師在教育觀念轉化為教育行為方面有新的突破。教師積極探索，大膽實踐，開展了豐富多彩的探索性主題活動，如小班的“有趣的蛋寶寶”，中班的主題探索活動“可愛的小水滴”，大班的“昆蟲世界”等。

（四）采取多元有效的教研方式

在今天這樣一個信息化的社會，幼兒教師開展教研活動又何止現場的、集體的、例行的教研活動這一種形式。幼兒教師可以巧妙地依托各種信息化平臺，有的放矢、卓有成效地開展別開生面的線上教研活動。例如，幼兒教師可以立足“國家或省級基礎教育資源公共服務平臺”，專門組建一個教研活動協(xié)作組。在這個協(xié)作組中，幼兒教師不僅可以分享一些關于幼兒園教育教學工作的好文章，還可以“曬”一些自己在幼兒園教育教學工作中遇到的實際問題，并誠摯地邀請協(xié)作組中的其他教師提供一些科學的、合理的、有效的意見或建議。除了可以立足基礎教育資源平臺開展一些線上教研活動之外，幼兒教師還可以借助微博、微信、快手、抖音等平臺，適時開展一些切合實際、扎實有效的幼兒教研活動。例如，幼兒教師可以關注一些幼兒教育教學專家的微博，并不時地利用碎片時間，從這些幼教專家的微博中汲取幼兒教育方面的一些新理論、新方法、新思路以及新經驗等。

三、結語

新時代的幼兒教研，必須是面向教育信息化的幼兒教研。這既是新時代幼兒教研工作的主要趨勢，也是優(yōu)質學前教研發(fā)展的重要驅動力?；顒邮业慕叹邚暮诎濉装遄兂闪似桨?教室里的幼兒從“人云亦云”到網絡“云”;幼兒教師從手寫教案、制作視頻腳本到搭建平臺信息化課程。數據信息的大爆炸與信息技術的大發(fā)展支撐并推動著幼兒教育急速向前發(fā)展，教育強國的號角已經吹響，幼兒教研必須緊跟新時代學前教研發(fā)展的步伐，面向教育信息化，為人生的奠基性、開端性教育邁出堅實的第一步。

參考文獻

[1]曲鐵華，汪益.建國70年幼兒教師政策演進：歷程、邏輯與未來展望[J].教育科學，2019（3）.

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