核心素養(yǎng)引領(lǐng)下高中生物“差異教學(xué)”的研究

王桂娟

【摘? ? 要】當(dāng)前，差異教學(xué)的課堂教學(xué)是以學(xué)生差異為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的個體不同選擇針對性的教學(xué)滿足不同學(xué)生的需要。差異教學(xué)是在原有基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)。“學(xué)生差異的認(rèn)識與尊重”與新課程改革中“教學(xué)是面對全體學(xué)生的教學(xué)”的理念相一致，這兩種思想是一致的。由于教育背景、遺傳等因素學(xué)生存在個體差異。教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)生的不同而采取相對應(yīng)的教學(xué)方法以及教學(xué)策略，從而促使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，體現(xiàn)了教學(xué)的人性化。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 高中生物? 差異教學(xué)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.15.016

在課堂中差異教學(xué)指的是教師不再只是單純地關(guān)注自身的教學(xué)效果以及教學(xué)進(jìn)度，而是將注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)生的思維發(fā)散能力、個性以及實(shí)際的學(xué)習(xí)能力上，然后根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)以及觀察結(jié)果有針對性地使用合理的教學(xué)方法，更好地滿足不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)效果也能得到有效提升。筆者認(rèn)為“差異性教學(xué)”就是在課堂教學(xué)當(dāng)中，有效地照顧以及利用學(xué)生個體之間的差異，在他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法及內(nèi)容等方面，實(shí)施具有“差異”的教學(xué)，促使所有高中學(xué)生均能夠在原有的基礎(chǔ)上獲得充分發(fā)展。

一、目前高中生物差異教學(xué)存在的問題

（一）缺乏了解學(xué)生的個體差異

學(xué)生來自不同的家庭，不同學(xué)生之間具有不同的生活背景，他們的差異就是多樣的。個體的差異性在實(shí)際上會使個體在日常生活當(dāng)中表現(xiàn)出不同的個性品質(zhì)。學(xué)生就是學(xué)習(xí)的主人，還是課堂的主體。高中生物教師只有深入地掌握學(xué)生個體的差異，才能做到施教有方。然而，在開展實(shí)際工作的過程中，因?yàn)樯锝處熢诼毴藛T比較少，課務(wù)負(fù)擔(dān)比較重等原因，使高中生物教師對學(xué)生的個體差異缺少一定的了解。許多教師不愿意花太多的時間去研究學(xué)生個性的差異。這就給教學(xué)帶來了很大的負(fù)面影響，也導(dǎo)致學(xué)生的成績總是很難提高。

（二）缺乏差異性的教學(xué)目標(biāo)

以往傳統(tǒng)課堂的教學(xué)，高中生物教師需要面向全部的學(xué)生進(jìn)行授課，強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)一走”，很難照顧到全部學(xué)生的要求，時常使一部分學(xué)生存在“吃不飽”的現(xiàn)象，而另外一部分學(xué)生會出現(xiàn)“吃不了”的情況。因此，高中生物教師在教學(xué)過程當(dāng)中，不可以使用一把尺子來衡量全體學(xué)生，要對不同學(xué)生學(xué)習(xí)的要求有所區(qū)別，對不同學(xué)生需要實(shí)施不一樣的教學(xué)目標(biāo)。長期以來，高中生物教師在展開生物教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時，不能進(jìn)行差異教學(xué)，使得部分學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣降低，無法做到有效學(xué)習(xí)。如果教師可以按照學(xué)生實(shí)際的情況，為其制定出“因人而異”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓目標(biāo)更加符合學(xué)生們的實(shí)際，結(jié)果就會不同。

二、差異教學(xué)實(shí)施的原則

由于家庭環(huán)境的差別，學(xué)生獲取知識以及文化背景等方面都存在明顯的差異。有的學(xué)生在課堂中就可以吸收所有的教學(xué)內(nèi)容，但是有的學(xué)生則需要通過課后努力。因此，在高中生物課堂中實(shí)施差異教學(xué)必須遵守有關(guān)的教學(xué)原則。

第一，從學(xué)生角度來說，教師在進(jìn)行差異化教學(xué)的過程中必須明確學(xué)生在課堂上的主體地位，在進(jìn)行生物教學(xué)活動的過程中考慮學(xué)生的感受，尊重不同個體之間的差異。在教學(xué)活動中，根據(jù)學(xué)生的個性以及學(xué)習(xí)興趣對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理的分配，有針對性地開展各項(xiàng)教學(xué)輔導(dǎo)工作，推動教學(xué)工作的全面化發(fā)展。

第二，從教師的角度來講，在高中生物教學(xué)過程中教師必須對教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行準(zhǔn)確的把控。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，生物教師需要進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)。但是在進(jìn)行差異教學(xué)的過程中，生物教師還需要轉(zhuǎn)變自身的角色，教師的任務(wù)是輔助、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。除此之外，為了進(jìn)一步推動差異教學(xué)的順利進(jìn)行，教師還需要對學(xué)生掌握知識的進(jìn)度進(jìn)行了解，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的各種問題進(jìn)行及時的解決和處理。

三、核心素養(yǎng)引領(lǐng)下高中生物“差異教學(xué)”的有效措施

（一）采用分層教學(xué)法

在差異教學(xué)中分層教學(xué)法是其中重要的教學(xué)方法之一。分層教學(xué)法是教師在生物課堂中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)目標(biāo)，有針對性地對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料進(jìn)行選擇和講解，從而強(qiáng)化整體的教學(xué)效果。在高中生物課堂中，要想提高分層教學(xué)的效果，教師需要對學(xué)生進(jìn)行分層，在此過程中教師可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或者是學(xué)習(xí)興趣等作為分層的依據(jù)。同時還可以對有關(guān)的生物教學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行分層，在對生物教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層的過程中可以將學(xué)生的知識基礎(chǔ)作為分層的依據(jù)，其主要分為基礎(chǔ)、強(qiáng)化等幾個等級，然后將不同的學(xué)生安排到不同的學(xué)習(xí)層次中。由于個體的差異，學(xué)生對生物知識吸收的情況略有不同。即便在同一門課程、同一名教師的教學(xué)下，學(xué)生均具有自己不同的想法以及獨(dú)到見解。因此，高中教師要充分地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生之間存在的差異，因材施教。

（二）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，制定差異化的目標(biāo)

將學(xué)生分成科學(xué)小組后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為不同層次的小組制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。因?yàn)椴煌膶W(xué)生在知識儲備、知識掌握以及自我控制力等方面水平均不同，倘若教師要求學(xué)生以同樣的目標(biāo)作為學(xué)習(xí)的基準(zhǔn)，將不利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。其次，不同層次學(xué)生具有不同的特點(diǎn)，作為一名教師務(wù)必要把不同學(xué)生的閃光點(diǎn)找到，并且可以針對這些學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，來制定具有針對性的教學(xué)方式，使每個學(xué)生都能感受到生物學(xué)習(xí)的樂趣，在知識樂趣中提升自身的生物核心素養(yǎng)。

例如，高中生物教師在教學(xué)“通過神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)”這一內(nèi)容時，對學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生來說，能夠掌握神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式及其結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)——反射弧。興奮可以在神經(jīng)纖維中進(jìn)行傳導(dǎo)，興奮在神經(jīng)元之間傳遞的過程，使用興奮傳導(dǎo)的原理來區(qū)別傳導(dǎo)的方向、解決問題等這四個知識的目標(biāo)均能夠作出講解，培養(yǎng)他們分析等邏輯的推理能力以及學(xué)科間相互融合能力。相對于學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生來說，倘若對他們要求和學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生一樣，會導(dǎo)致此層次的學(xué)生壓力比較大，進(jìn)而產(chǎn)生生物知識點(diǎn)比較混亂的情況，更加不利于他們生物知識學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，教師需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，制定差異化的目標(biāo)，促使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能得到相應(yīng)的提高。

（三）組織有差異性的實(shí)驗(yàn)活動

生物教學(xué)需要不斷地實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)，所以高中生物教師喜歡根據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)?shù)亟M織實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動，使學(xué)生通過實(shí)踐來提高生物學(xué)習(xí)的效率。人生來不同，又因?yàn)楦鞣N原因?qū)е陆邮苤R的能力有所差異，所以生物教師不要盲目地開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和成績的差異組織有差異性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生通過互幫互助和協(xié)同合作來共同完成某一開放性探究活動，進(jìn)而提高其生物學(xué)習(xí)的興趣和效率。

例如，高中生物教師在教學(xué)“探究酵母菌的呼吸方式”這一內(nèi)容時，若只是口頭告訴學(xué)生溴麝香草酚藍(lán)水溶液可以鑒定二氧化碳，能夠使溶液由藍(lán)變綠再變黃，他們就會死記硬背，并不會考慮到這種反應(yīng)的原理。如果教師可以讓學(xué)生自己動手做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)這種神奇結(jié)合，學(xué)生就能夠從心底體會生物的奇妙，從而激發(fā)其對生物學(xué)習(xí)的興趣。

（四）運(yùn)用多元化的教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)就是教學(xué)工作重要的組成部分，還是能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保障。在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時，差異教學(xué)強(qiáng)調(diào)的評價(jià)需要以促進(jìn)每名學(xué)生的發(fā)展作為目標(biāo)，通過對學(xué)生的全面考查，而并不是考查以往傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的成績，為有效調(diào)整課程教學(xué)提供更多信息，以此達(dá)到取長補(bǔ)缺的成效。教學(xué)的評價(jià)，從重視結(jié)果逐漸地走向注重過程，由注重共性逐漸走向注重個性，也會進(jìn)一步地從注重知識逐漸到注重審美。在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，高中生物教師應(yīng)當(dāng)重視運(yùn)用問答以及練習(xí)等形式進(jìn)行評價(jià)，檢測學(xué)生們學(xué)習(xí)的情況，充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對學(xué)生在課堂中回答問題的情況，做作業(yè)正確率以及態(tài)度，畫圖準(zhǔn)確性和科學(xué)性，實(shí)驗(yàn)成功或者失敗原因展開分析活動等，這些均能夠成為廣大一線教師的評價(jià)依據(jù)。教師的肯定能夠點(diǎn)燃學(xué)生們的學(xué)習(xí)激情，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

（五）實(shí)施小組學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)化教學(xué)效果

在進(jìn)行高中生物差異教學(xué)的過程中，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)活動。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間可以自由討論，相互學(xué)習(xí)。通過討論，學(xué)生的思維可以有效地拓展，不同學(xué)習(xí)思維相互融合碰撞，能形成新的思維模式。與此同時，學(xué)生之間相互討論，還可以發(fā)現(xiàn)自身思維中存在的問題，并能及時地解決，避免形成錯誤的思維方式。在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)之前，教師需要做好準(zhǔn)備工作，保證相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容能滿足大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，教師可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力。與此同時，教師還需要為學(xué)生預(yù)留充足的思考時間。

以“基因和染色體”這一部分的教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示減數(shù)分裂的圖解，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在完成課堂講解之后，教師可以安排不同層次的學(xué)生共同進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的記憶畫出減數(shù)分裂圖，同組其他的學(xué)生可以按照自己的理解講解圖畫內(nèi)容。通過共同學(xué)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)，不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)效果有非常大的區(qū)別。有些學(xué)生的畫圖水平相對來說比較差，而同組講解的學(xué)生講解內(nèi)容卻非常到位。因此，不同層次的學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)，對于學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行討論和研究，共同予以解決。

四、結(jié)語

高中生物教學(xué)有著非常重要的作用。因此，教師必須使用合理的教學(xué)手段強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高高中生物教學(xué)的效率。高中生物教師在教學(xué)過程中實(shí)施差異教學(xué)，要合理分析差異教學(xué)當(dāng)中存在的問題，掌握學(xué)生原有的知識水平，尊重他們的個體差異，從其認(rèn)知的水平出發(fā)，設(shè)計(jì)出適合自己的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中求真，合理評價(jià)學(xué)生，為學(xué)生發(fā)展提供依據(jù)，讓我國素質(zhì)教育新課改精神可以落到實(shí)處。

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