生活化教學(xué)，讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)更加精彩

古麗努爾·哈森拜

【摘? ? 要】在新課改不斷推進(jìn)的背景下，許多全新的教學(xué)方法被用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，顯著提升了教學(xué)質(zhì)量，其中生活化教學(xué)法是一種有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、易于學(xué)生理解的教學(xué)策略，需要教師根據(jù)實(shí)際情況加以運(yùn)用。本文從初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)存在的問(wèn)題入手，分析如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用生活化教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】生活化教學(xué)? 初中數(shù)學(xué)? 問(wèn)題? 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.11.176

初中數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生日常生活關(guān)系密切，教師可以在教學(xué)過(guò)程中搭建數(shù)學(xué)知識(shí)和生活之間的橋梁，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用，感悟數(shù)學(xué)的魅力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）缺乏教學(xué)素材

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，很多教師意識(shí)到了生活化教學(xué)策略的重要性，不過(guò)很多教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，無(wú)法及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，而且缺乏教學(xué)素材，探索全新的教學(xué)方法時(shí)也沒(méi)有從學(xué)生的角度出發(fā)，導(dǎo)致教學(xué)未能與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，不利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的深入理解[1]。

（二）過(guò)于重視理論教學(xué)

實(shí)施生活化的教學(xué)策略，需要教師積極組織學(xué)生參與課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，然而一些教師更加側(cè)重于理論知識(shí)傳授，即使在課堂中為學(xué)生設(shè)置了一些問(wèn)題，但是不注重學(xué)生的操作環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，也不利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

二、如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中利用生活化教學(xué)策略

（一）挖掘生活素材

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要想有效實(shí)施生活化教學(xué)策略，需要教師在日常生活中善于觀察生活，搜集相關(guān)素材。為了培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，教師需要在幾何教學(xué)中緊密結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活中不同事物及其形狀，并引導(dǎo)學(xué)生利用幾何知識(shí)解決生活問(wèn)題。比如，教師可以為學(xué)生布置實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與長(zhǎng)方體有關(guān)的知識(shí)后設(shè)計(jì)和制作包裝紙盒，該內(nèi)容與學(xué)生的日常生活關(guān)系密切。在操作過(guò)程中教師可以為學(xué)生提供多種生活中常見(jiàn)的包裝盒。先向?qū)W生展示成品，之后讓學(xué)生拆開(kāi)包裝盒，分析包裝和造型，這一過(guò)程能夠培養(yǎng)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中對(duì)長(zhǎng)方體的特征有進(jìn)一步的了解。接下來(lái)，教師向?qū)W生提問(wèn)如何對(duì)六個(gè)長(zhǎng)方形的位置合理設(shè)置以及采取哪種方式更加節(jié)省材料，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行比拼，在學(xué)生折疊和拆開(kāi)的過(guò)程中空間思維能力得到了有效培養(yǎng)。為了發(fā)揮出生活化教學(xué)策略的作用，要求教師要緊密?chē)@教材設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容。比如教學(xué)圖形的平移和旋轉(zhuǎn)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師可以與三角形、正方形等內(nèi)容相結(jié)合。在生活中圖形的平移以及旋轉(zhuǎn)較為常見(jiàn)，教師可以利用多媒體技術(shù)展示出游樂(lè)場(chǎng)摩天輪的外觀和移動(dòng)的旋轉(zhuǎn)木馬，以視頻的形式帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形的旋轉(zhuǎn)。在圖形平移的教學(xué)中同樣可以展示出建筑平移的有關(guān)視頻。教師還可以為學(xué)生展示折疊好的紙風(fēng)車(chē)，讓學(xué)生觀察風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)動(dòng)期間的變化特點(diǎn)，由此讓學(xué)生理解圖形旋轉(zhuǎn)的相關(guān)概念。從整體來(lái)講，圍繞教材內(nèi)容制定生活化教學(xué)策略可以推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)更加順利地開(kāi)展[2]。

（二）列舉生活案例

對(duì)于生活化的教學(xué)策略來(lái)講，有效實(shí)施的關(guān)鍵在于為學(xué)生提供多種和生活相關(guān)的場(chǎng)景或者事實(shí)，然后引發(fā)學(xué)生思考，以此降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，并且在這一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。比如學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，為了讓學(xué)生掌握比零小的數(shù)，教師可以利用多媒體播出12月份中某一天全國(guó)的天氣預(yù)報(bào)視頻，學(xué)生觀看之后就會(huì)知道有的地區(qū)氣溫比0℃高，有的地區(qū)氣溫低于0℃。然后教師引導(dǎo)學(xué)生思考在生活中還有哪些和生活有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，有的學(xué)生想到開(kāi)水溫度一定大于0℃，而冰箱中的冰塊一定低于0℃。這時(shí)教師可以反問(wèn)學(xué)生“冰水混合物的溫度是多少”，之后教師解答：“冰水混合物的溫度為0℃，如果高于0℃，用‘+’表示，比如5℃、15.1℃;如果低于0℃用‘-’表示，比如-15.1℃可讀作零下15.1℃”。再次回到天氣預(yù)報(bào)中的氣溫問(wèn)題，提問(wèn)：“如果沈陽(yáng)氣溫為零下1℃，哈爾濱氣溫為零下8℃，哪個(gè)地區(qū)的氣溫更低？”在這一過(guò)程中能夠初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)的有關(guān)概念，教師還可以趁熱打鐵，繼續(xù)圍繞生活中的例子引導(dǎo)學(xué)生分析，比如，每個(gè)家庭都有開(kāi)銷(xiāo)記錄，小明翻開(kāi)賬本后看到爸爸的月工資收入為+6000，而當(dāng)月購(gòu)買(mǎi)家用電器用-3000元表示，讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算分析當(dāng)月家庭收支情況，在這一過(guò)程中學(xué)生可以更好地掌握負(fù)數(shù)知識(shí)，并且邏輯思維能力也得到了培養(yǎng)。之后教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些和生活有關(guān)的數(shù)學(xué)題目，比如在數(shù)軸上某一點(diǎn)前進(jìn)或者后退之后所表示的數(shù)值是多少，以此培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要意識(shí)到生活化教學(xué)策略的重要價(jià)值，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中需要緊密?chē)@教材內(nèi)容做好素材的收集工作，不論是在理論講解還是實(shí)踐過(guò)程中都要營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，最終有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳佰貴.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的生活化教學(xué)策略框架[J].考試周刊，2020（29）：69-70.

[2]呂紅.生活化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2020（8）：124-125.