高中生物探究性教學分析

劉志剛

【摘? ? 要】高中生物學科的學習不僅需要學生掌握扎實的理論知識，還需要學生培養(yǎng)主動探究的學習精神。在傳統(tǒng)的高中生物教學中，學生往往處于被動聽講的位置，教師根據(jù)自己的節(jié)奏講授內(nèi)容，無論學生是否完全理解，都不會深入地進行探究。在教學中運用探究性教學，更有助于學生對知識內(nèi)容的認知與理解。

【關鍵詞】高中生物? 教學方式? 問題? 探究性教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.11.166

在素質(zhì)教育改革的影響下，在學科的分類上已經(jīng)不存在所謂的“副課”，這也就意味著學生所學的科目，每一門都有其獨特的重要性。高中生物作為諸多學科中的一門，不僅需要教師在教學的過程中教授理論知識，更應該對學生的學習能力、實踐能力和應用能力的培養(yǎng)有較高的要求。在這樣的教學背景下，教師就不能只滿足于給學生教授課本上已有的知識，因此，提升學生生物學習的興趣，使其進一步探索生物的奧妙，就成為教師新的教學內(nèi)容。只有不斷地探索創(chuàng)新，生物學科教學才能得到發(fā)展，不斷提升高中生物的教學效果，同時也能間接促進學生的全面發(fā)展。

一、高中生物教學中存在的問題

想要使高中生物的教學得到發(fā)展，就需要對當下的教學方式進行改變。而改變的前提就是發(fā)現(xiàn)當下教學中的問題，再根據(jù)實際情況進行改進。所以，理清在當下的教學中存在的問題，是教學得以改進的前提。

（一）教學內(nèi)容缺乏重點

隨著教學理念的不斷進步與發(fā)展，高中生物教材中的內(nèi)容也在不斷更迭。最明顯的就是教材中的內(nèi)容會有部分發(fā)生改變，導致知識點易分散、前后關聯(lián)性差。教師需要時常梳理教材內(nèi)容，從零碎的知識點中找到其關聯(lián)性。這個過程耗時耗力，需要教師將大部分精力消耗在這里。教材內(nèi)容的改變對于學生而言也會帶來不小的壓力。由于學生在平時的生活中很少有機會接觸到該學科的內(nèi)容，因而無法將教材上抽象的概念具體化，這對于學生理解知識內(nèi)容有很大的影響。探究性教學方式恰恰能夠在一定程度上解決這個問題，對學生的學習起到一定的幫助作用。

（二）實驗教學條件簡陋

有些學校的實驗教學條件簡陋，是由于經(jīng)濟原因;而有些學校則是與其對實驗的重視程度有關。在高中生物的教學中需要大量的實驗為教學做支撐，學生也需要通過實驗來探究和鞏固生物知識內(nèi)容，生物的學習離不開實驗的輔助，而不達標的實驗教學條件制約了教師教學的需求。

（三）教師的思想意識薄弱

任何一種教學方式，若想在課堂上順利實施，教師本身起著很大一部分作用。教師作為課堂教學的實施者，必須對教學理念有深層的認識以及對教學方式的肯定。只有這樣，才能在教學過程中正確地使用探究性教學，讓學生真正感受到探究性教學與傳統(tǒng)教學方式間的不同。否則，探究性教學就只是“有名無實”，不但對改善學生學習沒有任何作用，甚至會給學生帶來不利的影響。

二、采用探究性教學，創(chuàng)新教學方式

（一）將課本內(nèi)容與生活實際相結(jié)合

當學生在現(xiàn)實生活中對學習的內(nèi)容找不到能夠相互關聯(lián)的實物時，學生就會對學習內(nèi)容感到排斥，學習的欲望也會大大降低。造成這種狀況的主要原因在于學生認為學習的內(nèi)容在現(xiàn)實生活中的作用不大，對生活起不到實際的幫助，因而會有抵觸情緒產(chǎn)生。這就需要教師對教材內(nèi)容進行充分了解，并有意識地將教材內(nèi)容與生活實際聯(lián)系起來，利用生活中常見的現(xiàn)象，將課本的內(nèi)容生活化。比如，曬太陽能夠補充人體所需的鈣，這是由于通過紫外線的照射，能夠與人體皮膚中的某種膽固醇產(chǎn)生反應，形成維生素D。相較于簡單的公式，這樣的案例更有助于學生理解。

（二）合理安排實驗內(nèi)容

探究性教學方式離不開實驗的支持，教師需要根據(jù)學生的實際情況，合理安排實驗內(nèi)容。在做實驗之前，教師首先需要對實驗的難度進行預估，對在實驗中可能遇到的問題進行預判，避免學生在實驗過程中出現(xiàn)較大失誤。

此外，教師也可以將實驗安排在日常的生活中，引導學生將實驗與生活結(jié)合起來，使學生養(yǎng)成觀察周邊事物的習慣。例如，教師在進行顯性基因與隱性基因的教學中，可以讓學生觀察身邊的朋友，學生會發(fā)現(xiàn)一般家中父親有脫發(fā)現(xiàn)象，兒子必然會脫發(fā)，而母親有脫發(fā)現(xiàn)象，兒子未必會脫發(fā)。利用生活中常見的現(xiàn)象，教師就能夠很清晰地對內(nèi)容進行描述。

（三）培養(yǎng)學生主動探究的意識

教師通過生物知識內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，讓學生對生物的學習產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學生主動探究的積極性。生物的學習本身就是一門觀察和探索的過程，只有充分調(diào)動學生學習的興趣，使學生養(yǎng)成自主學習和探究的習慣，才是生物教學的根本目的。例如，哪些食物富含豐富的蛋白質(zhì)，牛奶要選擇什么溫度存放，溫度過高是否會使牛奶中的蛋白質(zhì)變質(zhì)？這些生活中常見的內(nèi)容都可以成為學生自主探究的動力。

三、探究性教學實施的意義

探究性教學是一種以探究為根本目的的教學方式。它有助于學生充分參與到教學中，激發(fā)學生的自我探究意識，使學生能夠通過實驗探究獨立自主地獲得知識內(nèi)容。同時，探究性教學有利于學生科學素養(yǎng)的形成，學生在教師的引導下，針對某一課題進行實驗探究，通過這種教學模式，不僅使學生得到了最后的結(jié)論，更重要的是使學生全程參與了實踐過程，使學生參與到每個步驟的探究中，親身體驗生物本身的魅力。

不僅如此，生物學科的大多數(shù)理論內(nèi)容都源自于日常的觀察和大量的實踐。學生在參與實踐的同時也會遇到各種各樣的問題，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程是學生自身能力提升的過程，也是對創(chuàng)新探索的一種嘗試。生物學科的探究式教學充分將學生從書本理論中解脫出來，將課本中的理論知識轉(zhuǎn)化為實際內(nèi)容，更容易使學生理解并接受。綜上所述，高中階段的生物學習應該從現(xiàn)實的角度出發(fā)，將課本中較為抽象的內(nèi)容具體化，這也是探究性教學的目的，觀察實踐和探究發(fā)現(xiàn)不應局限于實驗室。實驗室的實驗能夠使學生充分掌握實驗步驟，認識物質(zhì)的變化和反應，有助于學生更好地熟悉課本內(nèi)容;而生活中的探究發(fā)現(xiàn)則可以提升學生對生物學習的興趣，真正將學習融入到生活中，將學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化成生活所需，這才是學以致用，也是探究性教學的根本目的。這就需要教師對學生進行引導，促進學生科學素質(zhì)的培養(yǎng)，進而養(yǎng)成良好的學習習慣。

參考文獻

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