淺析語境教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

朱艷靈

【摘 ? ?要】初中英語教學(xué)作為英語教學(xué)承上啟下的一個(gè)階段，對(duì)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著不容忽視的作用，而在初中英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)又是其中的重中之重，但是，這一“重中之重”在教學(xué)中卻遇到了較多的問題，其中最為顯著和突出的就是語境教學(xué)法難以在詞匯教學(xué)中得到有效的運(yùn)用。因此，本文就初中英語詞匯教學(xué)為研究方向，對(duì)如何有效地促進(jìn)語境教學(xué)法在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

【關(guān)鍵詞】語境教學(xué)法 ?初中英語 ?詞匯教學(xué) ?運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.013

語境教學(xué)法作為一種新興的教學(xué)方法，對(duì)于初中英語詞匯教學(xué)的開展有著十分顯著的幫助，然而，受到一系列因素的影響，在實(shí)際的運(yùn)用過程中，卻遇到了諸多阻礙，如何對(duì)這一系列的阻礙進(jìn)行清除，成為當(dāng)前初中英語教師的一大難題。

一、初中英語詞匯教學(xué)的重要性

詞匯教學(xué)作為英語教學(xué)中極為重要的一部分，可以毫不夸張地講，一旦詞匯教學(xué)出現(xiàn)問題，那么初中英語教學(xué)的開展必然會(huì)受到嚴(yán)重的影響，兩者之間是因與果的關(guān)系，有著極為密切的聯(lián)系。而且詞匯作為語言構(gòu)成的三要素之一，沒有足夠的詞匯就難以有效完成語句的表達(dá)，導(dǎo)致別人難以理解自己的意思，尤其是在英語學(xué)習(xí)中，詞匯的儲(chǔ)備量尤為關(guān)鍵。

二、語境教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用問題

語境教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用存在較多問題，主要可以歸結(jié)為以下兩點(diǎn)。第一點(diǎn)，教師的認(rèn)知不當(dāng)。初中英語教師在詞匯教學(xué)中，多關(guān)注詞匯的語音、詞性等，對(duì)于詞匯所在的真實(shí)語境并沒有足夠的重視，在詞匯教學(xué)中，只是讓學(xué)生跟隨自身進(jìn)行朗讀，向?qū)W生講解詞匯的含義，并要求學(xué)生記憶背誦，這種方式雖然能夠使學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行記憶，但極為枯燥，容易使學(xué)生出現(xiàn)記住卻不會(huì)運(yùn)用的情況[1]。第二點(diǎn)，運(yùn)用方法不當(dāng)。部分初中英語教師在教學(xué)中對(duì)語境教學(xué)法進(jìn)行了一定程度的運(yùn)用，但受限于自身思想觀念的影響，其運(yùn)用效果較差，甚至不如傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法，不僅無法起到促進(jìn)詞匯教學(xué)開展的目的，還產(chǎn)生了相反的作用。

三、語境教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)策

（一）讓學(xué)生掌握詞匯的文化意義

要想在初中英語詞匯教學(xué)中對(duì)語境教學(xué)法進(jìn)行有效的運(yùn)用，首先，初中英語教師必須要讓學(xué)生掌握詞匯的文化意義。語言是一個(gè)民族文化的載體，其可以有效地將民族中的歷史文化、政治、宗教以及價(jià)值觀等特征體現(xiàn)出來，而在不同的文化語境中，詞匯所產(chǎn)生和代表的意義也不同，不能夠一概而論，尤其是不同民族之間的語言更是差異性顯著。初中英語教師在教學(xué)中應(yīng)該注意這一點(diǎn)，要先對(duì)學(xué)生講解英語詞匯的文化含義，幫助學(xué)生理解其中的文化意義與我國詞匯之間的不同，以達(dá)到促進(jìn)語境教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)中有效運(yùn)用的目的。

例如，在針對(duì)這樣一個(gè)對(duì)話進(jìn)行教學(xué)時(shí)：Tom：Lucy，how do you like the movie Hero？Lucy：Wow，the movie is really bad！I want to watch it again.學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑惑，為什么在這段對(duì)話中Lucy說了電影不好看，還去看電影呢，Lucy到底是什么意思，是教材內(nèi)容錯(cuò)了，還是Lucy說錯(cuò)了，學(xué)生難以及時(shí)有效地理解。此時(shí)教師就可以向?qū)W生講解，在英語對(duì)話中“bad”結(jié)合“wow”表示“驚奇”的意思，再結(jié)合后面的語境，可以得出Lucy是喜歡這個(gè)電影的，既不是教材內(nèi)容出錯(cuò)，也不是Lucy表達(dá)錯(cuò)誤。通過幫助學(xué)生先理解英語詞匯的文化意義，來促進(jìn)初中英語詞匯教學(xué)的開展，讓學(xué)生能夠更好地對(duì)英語詞匯進(jìn)行掌握和運(yùn)用。

（二）根據(jù)上下文語境猜測(cè)英語詞匯

初中生在英語學(xué)習(xí)中，常常會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的單詞，尤其是在做一些閱讀理解的題目時(shí)，這導(dǎo)致學(xué)生的英語閱讀理解成績較差。其實(shí)，不認(rèn)識(shí)的單詞的意思已經(jīng)在上下文中被概括出來，學(xué)生只要能夠?qū)⒃搯卧~與文章上下文進(jìn)行聯(lián)系，就可以推導(dǎo)出該單詞的意思，進(jìn)而掌握該單詞。因此，初中英語教師在開展詞匯教學(xué)時(shí)，要積極地指導(dǎo)學(xué)生通過上下文的前后語境去推導(dǎo)單詞的意思，讓學(xué)生在遇見不認(rèn)識(shí)的單詞時(shí)擁有一個(gè)良好的意識(shí)，主動(dòng)進(jìn)行推導(dǎo)。

例如，初中英語教師先讓學(xué)生理解英語文章的構(gòu)成也是通過一個(gè)一個(gè)句子構(gòu)成的，與中文文章的構(gòu)成結(jié)構(gòu)是相似的，句子與句子之間存在邏輯關(guān)系，學(xué)生要先將不認(rèn)識(shí)的單詞所在的句子選定，對(duì)該句子的上下句進(jìn)行翻譯，理清之間的邏輯關(guān)系。之后確定該單詞的詞性，是名詞、動(dòng)詞還是形容詞等，其前后的詞又是什么樣的詞性，進(jìn)而推導(dǎo)出該單詞的含義。通過這種方式，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何借助上下文語境來推導(dǎo)自己不認(rèn)識(shí)的單詞的詞意，進(jìn)而使語境教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)中得到有效的運(yùn)用。

（三）關(guān)注個(gè)體差異，因材施教

根據(jù)實(shí)際的調(diào)查和研究顯示，初中生的英語學(xué)習(xí)水平有高有低，存在較大的差異性，導(dǎo)致學(xué)生的英語詞匯儲(chǔ)備量各不相同，這就對(duì)初中英語教師的詞匯教學(xué)開展產(chǎn)生了嚴(yán)重的阻礙。初中英語教師在詞匯教學(xué)的過程中不能夠一概而論，而要根據(jù)學(xué)生的差異性選擇不同的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間所存在的差異，做到因材施教。

例如，初中英語教師可以通過寫作的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語詞匯的教學(xué)，使學(xué)生之間由于詞匯儲(chǔ)備量所產(chǎn)生的差距盡可能地減少。如在針對(duì)“A famous story”這一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生一同分析，對(duì)寫作的具體框架進(jìn)行敲定，在框架敲定完成以后，教師可以根據(jù)學(xué)生水平的不同，對(duì)學(xué)生布置不同的寫作要求[2]。對(duì)于一些詞匯儲(chǔ)備量較好的學(xué)生，教師就應(yīng)該鼓勵(lì)這部分學(xué)生積極地運(yùn)用更多的新鮮詞匯進(jìn)行書寫，而對(duì)于一些詞匯儲(chǔ)備量較差的學(xué)生，教師則可以讓其進(jìn)行摘抄，或者是通過仿寫的形式進(jìn)行創(chuàng)作。通過這種方式來提高學(xué)生的英語詞匯能力，促進(jìn)詞匯教學(xué)的開展。

四、結(jié)束語

本文通過對(duì)當(dāng)前語境教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用的問題進(jìn)行分析和探索，對(duì)如何有效地促進(jìn)語境教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用提供了幾點(diǎn)方法和建議，以供相關(guān)的教育工作者進(jìn)行參考和借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1]魏雅莉.農(nóng)村小學(xué)生英語語音意識(shí)現(xiàn)狀調(diào)查及改進(jìn)措施[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（06）：74-77.

[2]趙乃姿.農(nóng)村小學(xué)生英語語音意識(shí)的培養(yǎng)[J].英語教師，2015，15（17）：25-26，29.