小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)方法分析

陳競

【摘? ? 要】小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)是一種新穎的閱讀教學(xué)模式。這種閱讀教學(xué)模式旨在提升學(xué)生的閱讀能力，發(fā)散閱讀思維。這種閱讀教學(xué)模式的開展與推廣能夠?qū)⒍嗥恼轮械哪硞€特點(diǎn)作為聯(lián)系，使學(xué)生通過多篇閱讀的訓(xùn)練對文章本身的展開關(guān)聯(lián)性分析，最終達(dá)到理解文章本身的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 群文閱讀? 教學(xué)方法分析

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.11.083

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的開展是對學(xué)生閱讀訓(xùn)練方式的一種革新。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式中，教師往往只會針對一篇文章進(jìn)行分析和整理，學(xué)生也只能通過一篇文章中的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式會使得學(xué)生的思維固化，不利于學(xué)生閱讀思維的發(fā)散與提升。而群文閱讀教學(xué)能夠有效地將相似類型的文章以文章中某個相似點(diǎn)為連接進(jìn)行溝通，從而使學(xué)生在多篇文章的閱讀中將學(xué)到的理論知識加以運(yùn)用，在不同的文章中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這種教學(xué)模式對于學(xué)生閱讀能力的提升大有益處。

一、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)開展的意義

（一）提升學(xué)生閱讀的數(shù)量

想要使學(xué)生的閱讀能力得到較大提升，閱讀的數(shù)量自然是基礎(chǔ)。如果沒有足夠的閱讀量作為基礎(chǔ)，就不足以談及教學(xué)的質(zhì)量。對于剛剛進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)生而言，如果將所有的閱讀計劃都放在課堂進(jìn)行，那無疑是對課堂教學(xué)時間的一種浪費(fèi)。課堂教學(xué)時間寶貴，而閱讀需要大量的時間作為支撐，這就意味著課堂上的時間不足以為學(xué)生提供大量的閱讀機(jī)會。而如果將閱讀布置成任務(wù)，要求學(xué)生利用課余時間進(jìn)行閱讀，這又是對教學(xué)質(zhì)量檢查的考驗(yàn)。學(xué)生在課下進(jìn)行的閱讀效果何如，是否按照要求完成閱讀任務(wù)，對于教師來說難以把控。

群文閱讀教學(xué)就能使這種情況得到解決。小學(xué)階段的教材中會根據(jù)實(shí)際情況為學(xué)生提供閱讀內(nèi)容，但是這種閱讀數(shù)量對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)顯然是不夠的。閱讀的內(nèi)容需要向外延伸，學(xué)生對于知識和閱讀的理解也需要隨著數(shù)量的增加而得到提升。群文閱讀能夠在不占用大量時間的前提下，以文章中某個特點(diǎn)為串聯(lián)，使學(xué)生得到較大數(shù)量的文章閱讀，既節(jié)省學(xué)生的閱讀時間，對于教師的檢測也有著不小的幫助作用。

（二）提升學(xué)生的閱讀速度

當(dāng)今時代的社會節(jié)奏加快，需要學(xué)生在較短的時間內(nèi)完成閱讀，并對其內(nèi)容進(jìn)行一定的理解與吸收。提升學(xué)生的閱讀速度，一方面是為了讓學(xué)生適應(yīng)時代的變化需求，另一方面，也能在考試過程中，為學(xué)生爭取更多的時間。

在許多的語文考試中，由于閱讀材料體量較大，導(dǎo)致學(xué)生無法在規(guī)定的時間內(nèi)完成考試，這些都是因?yàn)閷W(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀速度上的訓(xùn)練不夠徹底。所以，開發(fā)群文閱讀教學(xué)也承擔(dān)著提升學(xué)生閱讀速度的重任。在學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的過程中，教師需要針對文章的題材給出重要提示，幫助學(xué)生快速找到關(guān)鍵點(diǎn)，提升閱讀的質(zhì)量與速度。

（三）提升學(xué)生閱讀的積極性

學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來講，是一項(xiàng)主觀性較重的過程。無論外部的學(xué)習(xí)條件再優(yōu)越，或是教師的教學(xué)方法再先進(jìn)，如果學(xué)生從主觀上就對閱讀不感興趣，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也起不到任何作用。從閱讀教學(xué)的方法上講，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師通常會將大部分時間用在對閱讀教材的講解上，這需要占用大量課堂時間，而在這個時間段內(nèi)，學(xué)生只能被動地聽講，教學(xué)方式單一且學(xué)生參與感較低，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀喪失興趣。

群文閱讀教學(xué)就能夠在一定程度上規(guī)避這個問題。在群文閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生可以獲得大量自主閱讀和自主思考的時間，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)掌握在自己手中，增強(qiáng)相互間的溝通與交流，可以將彼此對于閱讀材料的看法進(jìn)行交換，這對于學(xué)生思維的發(fā)散有著重要作用。從多角度、多思維、多線索進(jìn)行閱讀，既可以改變學(xué)生對于閱讀的看法，又可以在提高閱讀積極性的同時，促進(jìn)閱讀質(zhì)量的改善。

（四）提升學(xué)生的閱讀能力

無論是教學(xué)方法的更新，還是閱讀數(shù)量的增加，其最終目的都是為了提升學(xué)生的閱讀能力。如果學(xué)生的閱讀能力不能通過群文閱讀教學(xué)方法得到提高，那么群文閱讀將會變得沒有意義。相比于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，單篇閱讀對學(xué)生閱讀能力的提升與群文閱讀相比要略遜一籌。文章的種類是相互獨(dú)立的，即使有相關(guān)聯(lián)的部分，若不從中加以深究，學(xué)生對于文章特性的認(rèn)知印象是不夠深刻的。而群文閱讀教學(xué)的展開為學(xué)生提供了從不同角度思考問題的機(jī)會與條件，徹底放開學(xué)生對于閱讀的束縛，這樣可以有效地提升學(xué)生的閱讀能力。

二、小學(xué)語文群文閱讀開展策略

（一）閱讀主題的有效分類

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的開展是圍繞一篇文章作為基礎(chǔ)，多篇有著相似脈絡(luò)的文章作為輔助展開的，許多文章之間都有著千絲萬縷的聯(lián)系。所以，想要使群文閱讀教學(xué)有效地開展，就需要教師在進(jìn)行群文教學(xué)之前，將進(jìn)行群文教學(xué)的文章加以分類，使學(xué)生更為清晰地了解文章的中心主題。如：以老舍的《貓》為中心文章，這是一篇以人的視角描寫動物的題材，與之相似的還有季羨林的《老毛》，還有像《白鵝》《母雞》之類的文章可以作為群文教學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生在通過這些文章的閱讀后，會發(fā)現(xiàn)作者在描寫動物的時候所使用的寫作手法有相似之處，根據(jù)作者的習(xí)慣不同又分出不同的流派。這樣比較閱讀，可以有效地提升學(xué)生對于狀物類文章的寫作和閱讀技巧。

（二）多種教學(xué)方式相結(jié)合

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)方法不是孤立存在的，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)課堂實(shí)際情況與多種教學(xué)方法相結(jié)合，這樣才能使群文教學(xué)的效果最大化。如：教師需要保證課堂的互動，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，使學(xué)生分組討論，等等。這些都是基于群文教學(xué)而做出的調(diào)整，其目的都是為了保證群文教學(xué)的有效進(jìn)行。

（三）保持開放性的態(tài)度，鼓勵學(xué)生發(fā)表意見

群文閱讀教學(xué)是一種開放性的教學(xué)模式，不同的學(xué)生對于不同的文章都會有著屬于自己觀點(diǎn)和看法。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)尊重每位學(xué)生的觀點(diǎn)，認(rèn)真聽取學(xué)生的意見，再結(jié)合客觀情況予以評價。使學(xué)生發(fā)表自己對于文章的看法，讓學(xué)生各抒己見，是學(xué)生閱讀理解能力提升的關(guān)鍵。

綜上所述，小學(xué)群文閱讀教學(xué)是一種全新的教學(xué)理念，教師也應(yīng)當(dāng)以一種更為積極的態(tài)度去開展教學(xué)活動，使學(xué)生的思維得到發(fā)散，閱讀能力得以提高?！菊n題編號：wxh2018A38】

參考文獻(xiàn)

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