中職服裝設計教學中行為導向教學法的運用分析

吳來英

【摘 ? ?要】中職教育在國家高級教育階段中占有重要地位，重點培養(yǎng)的是有高級職業(yè)素養(yǎng)和具有現(xiàn)代化技術的勞動人才。本論文將著重探討中職服裝設計教學，以行為導向教學思想為中心點，通過實施有效的服裝設計教學的相關措施，使得中職教育順利開展，對整個教育行業(yè)和社會產(chǎn)生深刻的影響。

【關鍵詞】中職教育 ?服裝設計 ?行為導向思想 ?運用分析

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.11.013

現(xiàn)代社會的進步帶動著國家教育事業(yè)的不斷發(fā)展、創(chuàng)新，國家對教育事業(yè)的重視給中職教育提出了更高的要求，教師既要處理好中職學生文化素質較低與專業(yè)學習間的關系，也要幫助中職學生找準定位，為將來參與社會建設發(fā)揮更大的作用。服裝設計教育作為一門偏藝術類的教育學科，教師應該如何開展教育工作，培養(yǎng)學生藝術素養(yǎng)的同時提高其專業(yè)技術能力呢？筆者將在下文的論述中對此進行分析，思考新的行為導向教學方法對中職教育的深遠意義。

一、行為導向教學法的概述和特點

行為導向教學法是教育行業(yè)中的一種新觀念。它的內涵和傳統(tǒng)的教學方式不同。傳統(tǒng)的教學方式，教育活動的主體往往只有教師一個，教師進行填鴨式教學，學生被動地接收知識，缺乏自我思考的過程。在行為導向教學法中，學生和教師都是教學活動的主體，甚至教師更偏向于輔助地位，教師在課堂上的講解更偏向于引導作用，而分析知識的任務落在了學生自己身上，學生接受知識進行自我學習、自我消化和自我分析，教師從中加以指點，最后解決問題。

行為導向教學強調的是教育過程的實踐性，這和中職教育中強調學生的實踐學習素養(yǎng)不謀而合。通過課堂以及課后的實踐不斷加深學生對知識點的記憶，對技能的掌握，最終重新作用回實踐中。這樣一個循序漸進的教育教學過程，使教師必須對教育活動進行細致的劃分，不斷提高教學成果，給學生下達任務指令，引導學生由下而上地完成階梯狀任務。

二、中職服裝設計教學中行為導向教學法的開展步驟

（一）開始計劃

在中職教育服裝設計教學活動中，教師應當提前備課，計劃好今天的課程需要準備的材料工具、需要完成的教學任務和解決的問題。設計教學方案時，必須以學生的知識和經(jīng)驗為基礎，建立模型，設計實驗[1]。在這樣的準備環(huán)節(jié)中，教師也可以要求學生參與配合，比如，讓學生也做好課前準備計劃任務書，讓學生在課程開始前就要動手收集相關資料，了解課程的內容。教師的備課計劃也可以進行更細致的劃分，例如，根據(jù)服裝設計課程的教材單元提綱，教師可以帶領學生階段性學習服裝設計的概念和意義——服裝設計的歷史——服裝設計的基本工具——服裝設計手繪效果圖的基本手法。這樣的分板塊、分層級的階段性目標設立，可以幫助教師確立更加詳細的教學過程，達到更好的教學目的。

（二）實施計劃

課前準備工作做好之后就是計劃的實施。教師要根據(jù)自己的備課方案和學生能力的大小組織教育教學活動，將課堂變成階段性任務的組織。比如，這節(jié)服裝設計教學中需要解決的目標是服裝設計手繪表現(xiàn)形式有哪些？根據(jù)這個目標，教師給學生布置任務，學生根據(jù)教師的任務進行資料的收集，作出不同的解決目標的信息匯總結果。教師可以要求學生運用簡單的手繪圖例表現(xiàn)不同的手繪類型，并在旁邊批注方法的名稱、使用工具等，也可以讓學生運用文字說明，對收集出來的結果進行書面總結，不同的學生收集文字的內容必須要是不同的，第一小組的成員可以收集某個歷史階段內流行的手繪風格，第二小組的成員可以收集流行的原因、來源，第三小組的成員可以分析手繪的技法和表現(xiàn)意義。

教師確立教學目標，通過教學過程讓學生自己動手動腦地去完成，教師只負責做課程重點內容的講解補充說明，這樣的方式不僅可以提高學生收集信息、處理信息和整合信息資源的能力，還可以鍛煉學生的思考能力，運用自我學習的方式解決出現(xiàn)的問題，比單純的灌輸教學所帶來的記憶更加深刻，學生的專業(yè)素質在這一刻也得到了提高。

（三）反思評估計劃

一堂課的結束當然少不了對課程的反思和總結。教師在學生對問題進行思考、實踐和探討之后，可以對學生提出問題：“通過這節(jié)課你學到了什么？”“你從服裝設計風格的資料收集里還借鑒到了什么？對你的生活還會有哪些幫助？”這些問題的提出可以幫助學生再次思考今天的教學內容，深化教學目標。教師也可以在課后布置一些課下習題和實踐，比如，讓學生去當?shù)刂恼桂^和設計風格強烈的服裝品牌專賣店進行觀摩學習，采訪相關從業(yè)人員，學習他們對服裝設計的經(jīng)驗，了解服裝設計專業(yè)在社會職場中的發(fā)展等，最后整理一份課程結束報告。這樣的反思評估方式可以幫助教師了解到學生還沒有解決的問題，課程結束報告的提交也可以幫助教師評估學生在這一階段的學習成果，發(fā)現(xiàn)學習效率低下或學習效果不好的學生，及時和他們進行溝通交流，幫助他們樹立信心，讓他們能夠在下次做出更好的成績。

（四）結合其他教學方式

根據(jù)行為導向思想，教師也可以展開其他趣味的教學方式，增強課堂的生動性，提高學生學習的積極性。比如，在講到某個著名的服裝設計師時，教師可以找一些關于這位設計師的故事案例跟學生分享;在學習某個冗雜的設計風格時，教師可以讓學生開啟頭腦風暴，通過繪制風格模式導圖、繪制卡片和動手創(chuàng)造等方式，讓他們參與到這個設計風格的學習創(chuàng)作中，既能減少課堂內容講解的枯燥性，也可以提高他們對服裝設計的興趣;教師還可以組織班級走秀活動，讓學生自己扮演模特，穿上自己設計的衣服走秀，讓自己的設計作品接受班上其他同學的欣賞分析，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己作品的優(yōu)點時也可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，這樣可以讓班級中形成一種良性競爭氛圍，幫助教學活動更好地展開。

三、結束語

不同的教學方式會帶來各種意想不到的效果，教師應該將行為導向教學法作為自己上課的教學原則，不斷創(chuàng)新自己上課的模式，讓學生在更加開放的課堂中學習。教師的創(chuàng)新精神和自身素養(yǎng)也會起到榜樣作用，激勵學生向教師學習，有利于他們創(chuàng)新思想和學習素養(yǎng)的提高。社會不斷地發(fā)展進步，要求廣大的中職服裝設計專業(yè)教師集體重視教學過程，根據(jù)行業(yè)的變動，進行相應的教學模式改革，指導學生的就業(yè)方向，提升學生的技術能力[2]。行為導向教學方法的推廣和展開，也會給中職教育帶來新的發(fā)展前景，促進國家教育事業(yè)更加繁榮。

參考文獻

[1]游靜，朱孝平.中職生本課堂有效互動的觀察與分析——以服裝設計課程教學為例[J].職教論壇，2019（12）：57-62.

[2]慕瓊.基于就業(yè)導向的中職服裝設計專業(yè)教學改革研究[J].南方農(nóng)機，2019，50（14）：109-110.