過程體裁法在高中英語寫作教學中的運用

鄒桂娟

【摘 ? ?要】高中英語具有一定的語言特點以及學習難度，導致學生在學習過程中難以提升英語考試成績。特別是在高中英語寫作教學過程中，學生不理解具體的語法以及詞匯意義，導致寫作質(zhì)量很難提高。而過程體裁法能夠幫助學生提升寫作能力，促進學生掌握相關英語寫作手法，提高學生英語寫作水平。

【關鍵詞】過程體裁法 ?高中英語 ?寫作教學

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.11.003

英語作為我國教育教學過程中學生必須學習的一門課程，在學生的語言培養(yǎng)方面有著重要的作用。高中英語寫作在考試過程中占據(jù)非常重要的部分，整體分值也十分比較大，總計有30分。而一篇優(yōu)秀的作文，能夠幫助學生取得更好的英語考試成績。但是，寫作在英語教學過程中，寫作通常很難得到重視，導致學生無法將英語相關知識應用到英語寫作當中，造成學生的英語成績難以提高。而過程體裁法的運用，能夠使教師在英語教學過程中加強對于學生英語寫作能力的培養(yǎng)，從而使學生取得優(yōu)秀的英語寫作成績。本文簡要介紹過程體裁法在高中英語寫作教學過程中的應用。

一、過程體裁法的概述

過程體裁法是將語言知識與技能知識、寫作目的以及寫作技巧的有機結合。過程體裁法的運用，不僅強調(diào)語言知識對寫作的重要性，還能夠提高學生對于英語寫作技能以及詞匯的應用。學生通過模仿優(yōu)秀的作文模板提高了英語寫作水平，達到了英語語言知識熟練應用的目的。

二、使用過程體裁法教學高中英語作文容易產(chǎn)生的問題

雖然過程體裁法在高中英語寫作教學過程中有著非常明顯的優(yōu)勢，但教師在教學過程中不重視過程體裁法的合理運用，容易導致過程體裁法使用過程中產(chǎn)生相應的問題。本文簡要對高中英語寫作教學中使用過程體裁法教學容易產(chǎn)生的問題進行分析與介紹。

（一）教師教學過于依賴模板化范文

在高中英語寫作教學過程中，教師通過過程體裁法對學生進行英語寫作教學，雖然能夠在短時間內(nèi)提升學生的英語寫作水平和技巧學習，但隨著對優(yōu)秀范文使用得過于頻繁，學生在學習過程中也會過于依賴相關模板，導致一旦脫離模板就無法寫出優(yōu)秀的英語作文。而高中考試的英語寫作是脫離課本以及相關范文的，一旦學生養(yǎng)成這種寫作習慣，會導致學生在面對考試中的寫作題目時無法進行有效思考，造成學生在考試中的寫作分數(shù)大幅下降的情況，影響學生的英語學習成績。

（二）教師教學方法單一，英語寫作教學重量輕質(zhì)

在現(xiàn)階段的高中英語寫作教學過程中，教師對于過程體裁教學法應用不到位，且教學方法過于單一。在教學過程中，只是讓學生對優(yōu)秀范文積極學習以及模仿，對于學生的寫作技能以及寫作水平的提高，無法做到合理的教學，致使學生在學習過程中只重視對優(yōu)秀模板作文的模仿，而輕視了對優(yōu)秀作文中的閃光點的學習并掌握，導致過程體裁法的有效性難以體現(xiàn)，致使學生在英語寫作學習過程中降低對英語學習的思考能力，使學生產(chǎn)生強烈的依賴心理，進一步降低了英語寫作學習的欲望。

三、過程體裁法在高中英語寫作教學中的有效應用

（一）注重對學生模板作文有效教學，提升學生的寫作理解能力

在英語的寫作教學過程中，模板化的優(yōu)秀作文是引導學生提升寫作技能和寫作水平的關鍵，學生通過對模板化英語作文的學習以及模仿，從而提升學生的寫作水平。但教師在教學過程中，不僅要重視學生對寫作的模仿，還要提高學生對于優(yōu)秀文章的理解，要關注作文中的優(yōu)秀閃光點并加以掌握，使學生通過對寫作語法與及寫作技巧的理解與學習，通過學生自主思考能力的發(fā)揮，將其運用到自己的寫作過程中，從而提升學生的寫作水平。

比如，在人教版高一英語必修二第五單元“Music”的學習過程中，教師要想提升學生的寫作水平，可通過對于該單元“The band that ?wasn't”文章的學習中，讓學生對于文章中樂隊的發(fā)展過程以及組成進行寫作學習。同時，讓學生學習這篇優(yōu)秀作文中的寫作技巧和寫作方法，通過對其寫作技巧和寫作方法的學習，讓學生進行其他的題目的音樂相關文章的寫作，從而提高學生的寫作能力。

教師可提出以下的寫作要求：“各位同學，通過對上篇課文的學習和理解，掌握文章中的寫作技巧和語法應用，現(xiàn)在請根據(jù)中國的比較有名的樂隊進行音樂的寫作，要求文章中展示樂隊的發(fā)展歷程和音樂制作人的作品，并將音樂作品的特點進行介紹?！弊寣W生通過對文章的寫作掌握相應的寫作技術，提升寫作能力。

（二）強化教師在學生寫作過程中的評價

在學生完成相應的寫作文章過后，教師要根據(jù)學生在寫作過程中使用的寫作技巧和寫作語法的應用進行評價，不僅要讓學生對于錯誤的技巧以及錯誤語法的應用進行優(yōu)化與改正，同時也要引導學生對于寫作方法的使用。比如，教師在學生的文章中要批注相應的文章要點應該怎么寫，以此提高學生對于過程體裁學習的有效性。

比如，教師在人教版高一必修三第一單元“Festivals around the world”的學習過程中，教師可通過對該單元優(yōu)秀示范文章的學習，讓學生進行世界的節(jié)日的介紹，讓學生在節(jié)日介紹過程中，通過寫作提升學生的自主思考能力和寫作能力。并且，教師在學生完成寫作過后，對于學生所提交的作文進行詳細的批改，不僅要找出其中使用錯誤的語法和寫作技巧，也要讓學生知道如何進行寫作優(yōu)化，通過批注的方式引導學生進行思考，從而加強學生的寫作能力。要注意，教師在教學過程中要做好相應的輔助教學的角色，切不可直接將技巧的改進措施寫到學生的作文當中，這樣不僅不會讓學生對修改后的文章進行仔細的理解，反而會降低學生的學習積極性，導致學生認為該篇作文的寫作技巧理解可有可無。

四、結束語

過程體裁法在高中英語寫作教學過程中有著非常明顯的優(yōu)勢，但同時也存在一定的缺陷，要想有效應用這種教學方，必須深刻理解過程體裁法的意義，在教學過程中引導學生對于自主思考能力以及自主寫作能力的提升，使學生對優(yōu)質(zhì)的示范文章進行寫作技巧和寫作語法的學習并理解，從而提升教師的教學質(zhì)量和效率，使高中英語寫作教育事業(yè)得以發(fā)展。

參考文獻

[1]余麗莎.過程體裁法在高中英語寫作教學中的運用[J].新課程，2017.

[2]者燕.淺談過程體裁法在高中英語寫作教學中的運用[J].求知導刊，2016：103.