初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生反思能力的培養(yǎng)研究

黎秀梅

摘要：隨著時(shí)代的快速發(fā)展，教育部對(duì)新課程改革的要求不斷深化，使得對(duì)現(xiàn)行教育體制進(jìn)行了許多方面的改革，譬如逐漸重視對(duì)學(xué)生思維及其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在初中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，其反思能力是其教學(xué)的關(guān)鍵所在，可以極大促進(jìn)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)點(diǎn)和應(yīng)用操作的同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生能夠熟練操作應(yīng)用軟件?，F(xiàn)階段需要注重學(xué)生思維邏輯的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力的同時(shí)還需要教師能夠發(fā)展個(gè)人的教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)教學(xué)、學(xué)生反思能力、培養(yǎng)、研究

反思能力，顧名思義其實(shí)就是一種學(xué)生自我反思能力，擁有反思能力就可以使學(xué)生更好的進(jìn)行操作應(yīng)用并以此作為反思自己的條件。初中生在現(xiàn)階段來(lái)說(shuō)其素質(zhì)能力與綜合能力都不夠突出，所以如果初中生能夠更好的培養(yǎng)反思能力，那么將可以有利于其思維與邏輯思維的綜合提高，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的綜合能力。同時(shí)需要注意的是，對(duì)比其他科目，目前的初中信息技術(shù)要學(xué)會(huì)并熟練使用軟件是比較難的，所以需要信息技術(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)能夠重視學(xué)生反思能力的提升，以此來(lái)提高學(xué)生思維能力及其綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。這是創(chuàng)新教學(xué)方法，同時(shí)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑。反思能力在對(duì)現(xiàn)行初中知識(shí)的有效培養(yǎng)的同時(shí)還能夠?yàn)閷W(xué)生將來(lái)的知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊。

一、初中生信息技術(shù)反思能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

由于新課程改革，使得我國(guó)各方面教育模式都得到了改進(jìn)與轉(zhuǎn)變。在這其中也取得了許多重要的成果，可是理論教學(xué)終究需要實(shí)踐的檢驗(yàn)，由于一些教學(xué)轉(zhuǎn)變時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題使得忽視了學(xué)生綜合能力的有效培養(yǎng)，其中最為關(guān)鍵的就是反思能力。改革過(guò)程中出現(xiàn)的教學(xué)方法無(wú)法因地制宜，因材施教的同時(shí)其教育體制的薄弱也在導(dǎo)致學(xué)生反思能力無(wú)法得到很好的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有有效地將學(xué)生放在教學(xué)過(guò)程的主體地位，一味的進(jìn)行教師教學(xué)而忽略了學(xué)生的參與，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主觀作用，使得學(xué)生反思能力無(wú)法得到發(fā)展。教學(xué)方法呆板枯燥也導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)熱情。初中信息技術(shù)學(xué)科要教會(huì)學(xué)生技術(shù)的運(yùn)用本來(lái)就是困難的，如果沒(méi)有進(jìn)行有效的教學(xué)安排，那么教學(xué)就很難進(jìn)行下去。

二、初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生反思能力培養(yǎng)的方式

（一）預(yù)習(xí)中的反思能力培養(yǎng)

在進(jìn)行教學(xué)之前，為達(dá)到較好的課堂效果，教師可以預(yù)先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生通過(guò)課前的瀏覽與自學(xué)，就可以對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有個(gè)大概的了解，并且可以更輕松地將新舊知識(shí)進(jìn)行整合和鏈接。所以預(yù)習(xí)在教學(xué)中起到了非常重要的作用，并且可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。在教師發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，需要學(xué)生按要求對(duì)將要學(xué)的知識(shí)在課堂上向教師提問(wèn)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑與思維邏輯的培養(yǎng)。在學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中，就可以有效培養(yǎng)學(xué)生反思能力。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生還逐漸了解到了新知識(shí)，使得學(xué)生能夠?qū)處熢谡n堂上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行快速掌握并且有效運(yùn)用，極大地提高了課堂的教學(xué)效果，而且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與綜合能力培養(yǎng)的渴望。但是在實(shí)際的預(yù)習(xí)任務(wù)過(guò)程中，由于學(xué)生沒(méi)有基本的預(yù)習(xí)檢驗(yàn)所以大多數(shù)時(shí)候都無(wú)法正確實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)，這個(gè)時(shí)候就需要教師在學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。促進(jìn)學(xué)生熟練使用筆記本，將不明白的知識(shí)點(diǎn)以筆記的形式進(jìn)行記錄，并以預(yù)習(xí)效果進(jìn)行一個(gè)合理的學(xué)習(xí)方案，以此作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）教學(xué)中的反思能力培養(yǎng)

有效的教學(xué)是提高學(xué)習(xí)效果的前提和基礎(chǔ)。同時(shí)也能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前需要先讓學(xué)生提出預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題，并在教學(xué)過(guò)程中教師就可以對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解答和分析，并鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中完成預(yù)習(xí)中的自我解決問(wèn)題。在教學(xué)中，我們必須重視學(xué)生思維的培養(yǎng)，不僅要反思一個(gè)操作就能夠?qū)α硪粋€(gè)操作進(jìn)行反思，在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐。通過(guò)實(shí)踐操作，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生反思能力的培養(yǎng)。為了更好地激發(fā)學(xué)生的反思能力，教師應(yīng)注意周?chē)膶?shí)際情況，幫助學(xué)生從完成操作中反思能力的培養(yǎng)。而且要能夠通過(guò)自己的錯(cuò)誤來(lái)反思正確的思想和方法。教師應(yīng)在課堂上積極促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效反思，頻繁對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)以此作為引導(dǎo)學(xué)生的探究思維的基本方式，使學(xué)生的反思能力得到快速培養(yǎng)。如在講word中“綜合應(yīng)用”這一節(jié)時(shí)，根據(jù)學(xué)生對(duì)前面三節(jié)內(nèi)容已掌握，在課堂上不是純粹的要求學(xué)生按照書(shū)本上的詳細(xì)操作步驟進(jìn)行，而是讓學(xué)生在根據(jù)自己掌握基本技巧與理論知識(shí)的前提下，自由發(fā)揮。然后教師選取具有代表性、典型性的學(xué)生在多媒體教學(xué)平臺(tái)上演示給大家看，讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)，反思，從而觸類(lèi)旁通，共同學(xué)習(xí)與提高。

結(jié)語(yǔ)：

反思能力是新時(shí)期教學(xué)改革所倡導(dǎo)的關(guān)鍵內(nèi)容，在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)給予足夠的重視。作為新時(shí)代的教師，有必要改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏主動(dòng)發(fā)展的空間，他們的積極性不高，主體作用無(wú)從發(fā)揮，根本不可能很好的掌握信息技術(shù)知識(shí)與技能。要豐富教學(xué)方法，合理指導(dǎo)學(xué)生，在教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生的反思意識(shí)，使學(xué)生了解反思意識(shí)和能力訓(xùn)練對(duì)學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展的重要性，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)一系列的教學(xué)方法的創(chuàng)新，完成對(duì)學(xué)生反思能力的培養(yǎng)。只有這樣，才能提高學(xué)生的反思能力。

參考文獻(xiàn)：

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