何晨

摘 要： 多元化教育理念的普及是教學(xué)改革的新途徑，其教學(xué)方式完全符合科學(xué)發(fā)展觀。在高校音樂教育領(lǐng)域中應(yīng)用多元化教育理念可以促進(jìn)了各民族文化的融合，帶動新時期教育的發(fā)展和進(jìn)步。但多元化教學(xué)理念在高校教學(xué)中的應(yīng)用還存在著一定的問題，特別是在民族音樂教育領(lǐng)域的融合還有待深化。文章在簡述多元化教育的概念、介紹音樂多元文化教育模式、分析高校音樂教育中多元文化的融入價值的基礎(chǔ)上，提出在高校音樂中融入多元文化的實(shí)施要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高校音樂；多元文化；融入價值；實(shí)施要點(diǎn)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

我國56個民族在諸多方面共同發(fā)展的大背景下，在音樂領(lǐng)域卻存在著一定的民族化的差異。推動不同民族音樂文化的和諧發(fā)展，是當(dāng)前文化和教育部門需要認(rèn)真思考的課題。同時，促進(jìn)我國音樂文化與世界音樂文化的交流，也是新時代高校教育的重要任務(wù)。多元化的理念在高校音樂教育中的應(yīng)用，是適應(yīng)時代要求、解決當(dāng)前音樂教育面臨的問題的關(guān)鍵途徑。而從目前的實(shí)際情況來看，多元化音樂教育理念還沒有完全在高校中滲透，需要教育工作者進(jìn)行不斷的探索和實(shí)踐。將多元文化形式融入高校音樂教學(xué)中，不僅可以加強(qiáng)對大學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，更能加深大學(xué)生對不同民族音樂的理解，全面提升大學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的能力，使他們成為我國優(yōu)秀的民族音樂文化的繼承者和弘揚(yáng)者。

一、多元化教育概述

多元化教育是教育領(lǐng)域的新觀念，它是基于當(dāng)代的政治經(jīng)濟(jì)全球化格局形成的，從本質(zhì)上講，是現(xiàn)代社會政治、經(jīng)濟(jì)多元化的一種外延，也是教育領(lǐng)域適應(yīng)社會發(fā)展的革新舉措。多元化教育既是新的教育理念，也是現(xiàn)代教育的前沿思想。而對多元化的本質(zhì)，教育研究領(lǐng)域有著各不相同的理解和詮釋。其中，美國教育界對多元化教育的理解為，它是不同社會階層、不同文化、不同宗教、不同人種在教育領(lǐng)域的和平共處、和諧發(fā)展的關(guān)系；該教育模式的應(yīng)用本質(zhì)表現(xiàn)在教育領(lǐng)域?qū)Σ煌闹黧w的利益關(guān)系進(jìn)行統(tǒng)籌，不僅可以促使不同的利益群體在同一框架內(nèi)和平共處，更能使他們獲得自身需要的教育資源和教育權(quán)利。而加拿大教育界認(rèn)為，多元化教育應(yīng)該解釋為多元文化的概念延伸，核心本質(zhì)就是多元文化在教育層面的體現(xiàn)。該觀點(diǎn)主張在文化資源和教育資源分配過程中，政府機(jī)關(guān)和文化管理部門應(yīng)該秉持公平的理念，要本著所有被認(rèn)可的教育形式和文化形式共同發(fā)展的原則。顯然，加拿大對多元化教育的認(rèn)知遠(yuǎn)比美國的認(rèn)知要深刻。因此，加拿大的多元化教育理論成為各國采用的基本模式。

由此，我們不難看出，教育領(lǐng)域的多元化是對文化多元化的承認(rèn)和沿襲，在教育層面上完全承認(rèn)一切存在的、社會早已認(rèn)可的文化形式皆是文化的主體，而所有文化主體之間都是平等的地位，在教學(xué)活動中，這種平等的關(guān)系體現(xiàn)在既要尊重文化形式，又要尊重教育主體。

二、音樂多元文化教育的模式

盡管在大學(xué)音樂教學(xué)中多元化教育應(yīng)用的內(nèi)容和形式不是很完善，但其應(yīng)用的意愿和趨勢卻是蓬勃的?；蛟S高校音樂教學(xué)中多元文化的融入，多半是基于音樂藝術(shù)自身的特點(diǎn)，也就是說，音樂教學(xué)就是多元文化的應(yīng)用。教育者的意愿就是，多元化教育理念推廣通過音樂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，然后根據(jù)音樂多元化的教育實(shí)踐結(jié)果，將這種模式在其他教學(xué)中推廣，實(shí)現(xiàn)教育的全面、快速發(fā)展。從當(dāng)前的趨勢分析，多元化音樂教學(xué)模式有四種，即主流中心模式、民族附加模式、多民族模式以及民族—國家模式。其中主流中心模式是教育采用的主要模式，特別是在高校音樂教學(xué)中，這種模式具備的特點(diǎn)是以主流音樂文化為基礎(chǔ)，利用細(xì)致的教育手段將主流音樂文化在其他的多民族音樂文化中有效滲透；多民族模式教育，是以多民族文化為基礎(chǔ)，將具體的音樂文化概念和多民族文化固有的特色作為課堂導(dǎo)學(xué)，進(jìn)行不同文化的連接，呈現(xiàn)多民族文化融合的教育方式；而“民族一國家”模式則是按照多個國家的民族觀點(diǎn)進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，通過分析不同國家的民族文化，探索民族范圍內(nèi)音樂文化的教學(xué)模式。[1]

三、高校音樂教育中多元文化的融入價值

（一）促進(jìn)了對音樂本源的認(rèn)同

從音樂自身的價值來說，它既是人類文明傳遞的重要載體，更是文化領(lǐng)域里的重要元素。無論在世界的哪個角落，音樂都會隨著人的存在而存在，它是人們的社會生活和文化習(xí)慣凝結(jié)而成的，但會因?yàn)椴煌囊魳奉愋?、不同的體系，所表達(dá)的內(nèi)涵也各不相同。但音樂是沒有本質(zhì)區(qū)別的，更沒有高低貴賤之分，都是人們情感的宣泄和精神的寄托，都蘊(yùn)涵著人們的世界觀、人生觀和價值觀。隨著信息技術(shù)時代的到來，多元文化的融入加快了信息傳遞的效率，促進(jìn)了全球文化聯(lián)系的密切度，作為主要載體的音樂文化更增加了交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會，形成了融合中發(fā)展、發(fā)展中融合的良性循環(huán)。從主流音樂體系形成的因素方面，每一種音樂體系的形成、發(fā)展、完善都有其相依托的文化背景，而不同的文化背景形成的音樂形式也不同。這些內(nèi)容和形式各有千秋的音樂素材，成為高校音樂教育的豐富資源，拓展了音樂教學(xué)的深度和廣度。

（二）加強(qiáng)了文化視野的拓展

將多元化文化融入音樂教學(xué)，不僅是教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)，更是高校音樂教學(xué)改革的具體舉措。音樂多元文化教育的內(nèi)涵無限廣闊，不局限于一個國家、一個地區(qū)、一個民族的音樂，而是對全球的音樂文化進(jìn)行系統(tǒng)全面的了解。學(xué)生可以通過不同風(fēng)格、不同形式、不同內(nèi)容的音樂的學(xué)習(xí)和掌握，感悟音樂文化的博大精深，顯著提升自己的藝術(shù)審美素質(zhì)，在探索各具特色的音樂體系中擴(kuò)展了自己的文化視野。音樂教學(xué)通過多元文化的融入，可以大大提升學(xué)生的音樂樂感、創(chuàng)作素養(yǎng)、美學(xué)感知，拓寬了他們的創(chuàng)作思維能力，以更加寬容的態(tài)度促進(jìn)本土音樂與多元化音樂的融合。[2]

（三）強(qiáng)化了傳承和發(fā)展意識

教育的意義和宗旨就是傳承和發(fā)展人類文化。人類的文化在同源的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)不拘一格、豐富多彩的面貌。高校音樂教育中應(yīng)用多元文化，可以通過不同音樂文化魅力引發(fā)學(xué)生的探索興趣，使他們在不斷的探索中提升對藝術(shù)的鑒賞能力，在對不同的音樂藝術(shù)深刻理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生強(qiáng)烈的傳承和完善意識，吸收多元文化的精華和營養(yǎng)，把本民族音樂文化在薪火相傳中發(fā)揚(yáng)光大。另外，從高校音樂教育自身發(fā)展看，教學(xué)過程就是對音樂藝術(shù)進(jìn)行傳承和探索的過程，本質(zhì)上與所有音樂體系血脈相連，本民族的音樂可以在與多元文化的不斷融合中得到全面的發(fā)展。

（四）豐富了教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的高校音樂教育在教學(xué)內(nèi)容上稍顯單一，并且通常注重統(tǒng)一模式的音樂理論，這在一定程度上限制了學(xué)生的文化視野。而在高校音樂教學(xué)中融入多元文化，可以促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的不斷優(yōu)化，拓展學(xué)生的音樂知識面，讓學(xué)生在對多元音樂的兼收并蓄中找到更新的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)音樂的效率。[3]與此同時，多元化教育模式的融入是新時期國家教育體制改革的新要求，通過多元化的教學(xué)內(nèi)容，以及相對應(yīng)的教學(xué)方式改革，能有效提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，推動高校整體教育水平的提升。

四、高校音樂教育多元文化融入的實(shí)施要點(diǎn)

（一）改變固有的教學(xué)理念

隨著教育改革進(jìn)程的深入，高校的音樂教學(xué)也發(fā)生著重要的變化，但革新的變化多半體現(xiàn)在教學(xué)形式上，在音樂教育觀念上還存在一定的片面性。長期以來，我國的高校音樂教學(xué)受西方音樂教學(xué)觀念的影響比較大，在教學(xué)方式和教育資源上都在吸收借鑒西方的模式。這就導(dǎo)致高校音樂教學(xué)對我國的傳統(tǒng)音樂資源和歷史文化重視程度偏低，在進(jìn)行音樂專業(yè)課規(guī)劃的時候也是以西方音樂課程為主，而基于西方不同特征的地域文化造成的差異性，在引進(jìn)的時候也避免不了其片面性。正是這種教學(xué)理念的單一性，嚴(yán)重限制了多元文化理念的介入和推進(jìn)。所以，在高校的音樂教學(xué)中，首先要改變教師的“唯西方先進(jìn)”論的固有觀念，樹立以多元化為主體的音樂教學(xué)理念，注重深入挖掘音樂文化中的人文屬性，以傳統(tǒng)的民族文化為基礎(chǔ)，吸收不同民族音樂文化的精髓，形成高校音樂教育的科學(xué)體系。[3]158

（二）完善音樂課程

要想實(shí)現(xiàn)高校音樂教學(xué)的多元化融入的目標(biāo)，必須打破音樂課程單一化的束縛。在融入我國的各民族音樂文化的同時，在課程中引入世界各民族的音樂文化，讓學(xué)生在千姿百態(tài)的音樂文化中開拓文化視野、提升藝術(shù)鑒賞能力，在不斷探索中掌握不同音樂文化的特點(diǎn)，在專業(yè)水平自然提升后產(chǎn)生融合、創(chuàng)新的動力。[1]在現(xiàn)代的高校教學(xué)課程中，多元化實(shí)施的要點(diǎn)體現(xiàn)在讓學(xué)生將不同民族音樂融入現(xiàn)實(shí)生活中，以平等的心態(tài)去感悟不同音樂的同源性。在課程的設(shè)置中，必須突出不同音樂具備的文化性特點(diǎn)，讓音樂和文化水乳交融，體現(xiàn)音樂的地域性和民族性，引導(dǎo)學(xué)生透徹地理解不同音樂中的不同生活畫面，這樣才可以發(fā)揮課程多元化內(nèi)容的直觀效果。

（三）提升教師素質(zhì)

實(shí)現(xiàn)多元化教育在高校音樂中的應(yīng)用，高校教師的作用是巨大的，教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用，是多元化音樂教學(xué)普及的重要力量。但在具體的多元化音樂教學(xué)中，教師的多元化教學(xué)素質(zhì)是至關(guān)重要的，只有廣大教師在觀念上認(rèn)同多元化的教學(xué)模式，在素質(zhì)上具備豐富的音樂教學(xué)水平，才能保證多元化教學(xué)模式在音樂教學(xué)中的融合。我國的高等教育領(lǐng)域里一直存在著藝術(shù)性和排他性的特征，教師和學(xué)生可以在自身的專業(yè)領(lǐng)域里進(jìn)行教與學(xué)，而對于其他民族和地區(qū)的音樂文化卻漠不關(guān)心，甚至?xí)a(chǎn)生排斥抵觸的情緒，這樣的現(xiàn)象很大程度上制約了多元文化的融入。但在多元文化融入成為教育改革的核心內(nèi)容的新時期，音樂的教學(xué)理念必須隨著形勢的變化而改變。這就要求高校教師順應(yīng)時代潮流，自我突破思想的束縛，改變傳統(tǒng)的固步自封的模式，真正認(rèn)識到多元音樂文化教育模式的重要意義，對我國高等音樂教育狀況進(jìn)行深刻認(rèn)知，樹立音樂教學(xué)的多元化思維，提升自身的多元化教學(xué)的綜合素質(zhì)，引導(dǎo)高校學(xué)生走向多元化音樂學(xué)習(xí)的軌道，從而促進(jìn)我國高等教育改革的深入進(jìn)行。

（四）多樣性的教學(xué)方向

樹立多元化教學(xué)思路，讓教學(xué)手段更豐富，是提升高校音樂教學(xué)效率的根本保障。多樣化的教學(xué)方向，不能局限于西方的音樂體系，也不能局限于我國的民族音樂，而是應(yīng)該學(xué)習(xí)借鑒全世界不同民族的音樂文化精髓，包括流行音樂和小眾音樂、主流音樂與非主流音樂，探索研究每一種音樂體系的發(fā)展路徑，引導(dǎo)學(xué)生了解世界音樂文化的多樣性和唯一性。必須遵循多樣性的教學(xué)方向，對傳統(tǒng)的或者片面的教學(xué)模式進(jìn)行改革，既要注重理論研究，又要進(jìn)行實(shí)踐探索，加深學(xué)生對不同音樂文化特點(diǎn)的理解，養(yǎng)成更豐富、更敏銳的審美素養(yǎng)；在多樣性的教學(xué)方向引導(dǎo)下，采用多種教學(xué)手段，全面提升高校音樂教學(xué)的質(zhì)量和效益。

（五）拓展本土化的外延

伴隨我國教育改革的不斷深入，多元化教學(xué)理念越來越成為關(guān)鍵的發(fā)展方向，但在教學(xué)過程中怎樣與本土化音樂有機(jī)結(jié)合，是教學(xué)實(shí)踐面臨的最大問題，由此，音樂多元化教學(xué)本土化的探索一直沒有中斷。音樂教育多元化是教育體制改革的大格局，但在具體的音樂教育中又要具備自身的民族音樂文化的屬性，才可以不被多元化的浪潮淹沒。[1]也就是說，高校音樂教學(xué)在多元文化的交融過程中，必須找到自身音樂文化的定位，找準(zhǔn)本土文化與多元文化的契合點(diǎn)。在立足本土文化的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)借鑒多元文化的精髓，完善我國高校的音樂體系，才是本土文化外延的真正價值。例如，客家山歌是客家民間藝術(shù)的瑰寶，山歌以其獨(dú)特的風(fēng)格和韻味被客家人一代代地傳承。為了讓客家山歌被更多的人接觸，很多音樂制作人對客家山歌進(jìn)行再創(chuàng)造，既留存了原有客家山歌的本來風(fēng)味，又利用現(xiàn)代的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)現(xiàn)代流行元素。當(dāng)客家山歌被搖滾樂隊進(jìn)行演唱后，多元文化的碰撞給人的心靈帶來從未有過的激蕩，受到廣大觀眾的喜歡和追捧。在此基礎(chǔ)上，客家山歌進(jìn)高校的活動也相繼在各地展開，呈現(xiàn)了本土文化多元化的勃勃生機(jī)。有觀眾感慨地說，雖然他們聽不懂客家話，可音樂讓他們產(chǎn)生了共鳴。

結(jié) 語

毋庸置疑，高校音樂教育的質(zhì)量高低對我國整體的音樂藝術(shù)的發(fā)展有直接地影響。而大學(xué)生的音樂文化視野對音樂水平提升產(chǎn)生重要的作用，而音樂的文化視野的拓展取決于不同國界、民族音樂的不斷交流。由此，將多元文化理念應(yīng)用到高校的音樂教育中，對高素質(zhì)音樂人才的培養(yǎng)具有關(guān)鍵的作用。這就需要高校教育工作者明確多元化教育理念在高校音樂教學(xué)中應(yīng)用的重要性，持之以恒地去實(shí)踐、探索、完善和健全多元化的教學(xué)模式，讓大學(xué)生成為與世界文化的交流的使者，成為民族文化薪火相傳的主力軍。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈賀.多元文化音樂教育在高校音樂教學(xué)中的融入[J].新課程研究（中旬刊），2016（02）.

[2]吉莉蓉.基于布魯姆認(rèn)知過程維度的美國高中教科書地理實(shí)驗(yàn)研究[D].南京師范大學(xué)碩士論文，2020.

[3]楊軍，齊洪濤.小學(xué)生音樂核心素養(yǎng)提升有效策略[J].民族音樂，2020（06）.

（責(zé)任編輯：萬書榮）