新課標下數(shù)學(xué)實驗教學(xué)策略的探索

邵心怡

摘 要：數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，需要學(xué)生具有一定的抽象思維。學(xué)生以形象思維為主，加強數(shù)學(xué)實驗教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式，能幫助學(xué)生理解知識形成過程，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師要對新課標下數(shù)學(xué)實驗教學(xué)策略進行探索，以增強實驗教學(xué)的趣味性，突破教學(xué)重難點，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);實驗教學(xué);策略;學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）15-0112-02

實驗教學(xué)即教師借助實驗活動，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。依靠數(shù)學(xué)實驗教學(xué)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在親身經(jīng)歷的過程中理解知識的形成過程。教師要豐富數(shù)學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容，要按照學(xué)生的認知規(guī)律設(shè)計實驗教學(xué)步驟，引導(dǎo)學(xué)生在動手操作過程中理解數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)重難點知識的突破，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、數(shù)學(xué)實驗教學(xué)開展的意義

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

開展數(shù)學(xué)實驗教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿意跟隨教師一同發(fā)現(xiàn)某些數(shù)學(xué)問題，充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師在設(shè)計實驗內(nèi)容時，應(yīng)尊重學(xué)生的認知規(guī)律，以激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動性。比如，在教學(xué)某些抽象數(shù)學(xué)知識時，教師應(yīng)按照學(xué)生思維特點設(shè)計教學(xué)步驟，引導(dǎo)學(xué)生參與到課程實驗中。教師要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，改變以往枯燥的教學(xué)方法，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。實驗教學(xué)符合學(xué)生思維特點和認知規(guī)律，有利于突破教學(xué)的重難點。在數(shù)學(xué)實驗教學(xué)中，教師可借助多元化、趣味化的數(shù)學(xué)實驗活動，引導(dǎo)學(xué)生進行推理，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程。

2.鍛煉學(xué)生的動手能力

在數(shù)學(xué)實驗教學(xué)中，教師要注重鍛煉學(xué)生的動手能力。為此，教師要注意觀察實驗過程，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實驗中所遇到的難點問題，給予學(xué)生幫助和引導(dǎo)。學(xué)生都愿意跟隨老師一同參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)其思維會更加活躍。教師要積極開展小組合作學(xué)習(xí)，讓組織力強的學(xué)生帶領(lǐng)其他學(xué)生一同探討交流，這既能鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，又能讓學(xué)生積極主動地參與到實驗活動中。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

新課程改革強調(diào)的是學(xué)生創(chuàng)造性思維以及邏輯思維的發(fā)展，教師在教學(xué)中要注重創(chuàng)造性思維模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，按照學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展路徑，有效推進數(shù)學(xué)課程改革。某些數(shù)學(xué)實驗過程看似浪費時間，實際上卻是數(shù)學(xué)課堂改革的一大突破口。在創(chuàng)造性實驗演示過程中，一些綜合性較強、需要學(xué)生反復(fù)思考的數(shù)學(xué)問題能夠以直觀模型的形式存在于學(xué)生的腦海中。數(shù)學(xué)實驗教學(xué)不僅是讓學(xué)生知道結(jié)論，還要讓學(xué)生了解知識的形成過程。這樣才能讓教學(xué)活動變得更加活躍，讓學(xué)生在動手動腦過程中體驗數(shù)學(xué)知識。

二、數(shù)學(xué)實驗教學(xué)策略

1.開展實驗教學(xué)，增強教學(xué)的趣味性

學(xué)生年齡較小，在理解抽象的數(shù)學(xué)知識時，難免會產(chǎn)生一定的畏懼心理。教師在開展實驗教學(xué)活動時必須幫助學(xué)生主動參與到活動創(chuàng)設(shè)過程中，集中學(xué)生課堂注意力。教師要善于從學(xué)生的角度去尋找問題，將數(shù)學(xué)教學(xué)與實際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在實踐過程中動手動腦，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)“認識角”這一知識內(nèi)容時，為了增強課堂教學(xué)的趣味性，教師可以讓學(xué)生在課下自主對角的相關(guān)知識進行探索，并要求學(xué)生利用生活材料將角制作出來。一些學(xué)生用兩根小棒搭出了一個角，一些學(xué)生用紙張折出了一個角，一些學(xué)生畫出了一個角。學(xué)生在實驗過程中的操作方案不同，但都了解了角的形成過程。數(shù)學(xué)實驗使抽象的知識具象化，讓學(xué)生更容易理解和接受。在實驗過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解角的學(xué)習(xí)要領(lǐng)，讓學(xué)生使用量角器測量角的度數(shù)。在此基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生觀察長方形、正方形、三角形這些基本圖形，了解角的分類。這樣，學(xué)生對角的知識會非常感興趣，能發(fā)展學(xué)生的空間觀念。又如，“概率”這一知識內(nèi)容較為抽象，單憑講解很難讓學(xué)生理解。因此，教師可開展數(shù)學(xué)實驗活動，讓學(xué)生拋擲硬幣若干次，并將實驗結(jié)果記錄下來。通過實驗操作，學(xué)生能體會到硬幣正面朝上和反面朝上的概率大致相同。這時，教師可以引出抽象的“概率”知識，讓學(xué)生了解拋硬幣時硬幣正面朝上和反面朝上就是兩個不同的事件，這兩個事件發(fā)生的次數(shù)除以總實驗次數(shù)就是要求解的概率。數(shù)學(xué)實驗活動的開展，活躍了課堂氣氛，增強了教學(xué)的趣味性，推動了后續(xù)教學(xué)的發(fā)展，提高了課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

2.開展實驗教學(xué)，突破教學(xué)重難點

學(xué)生認知能力有限，在重難點知識學(xué)習(xí)過程中難免會遇到困難。因此，教師在教學(xué)時需基于學(xué)生的認知特點開展實驗教學(xué)活動，開發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，突破教學(xué)重難點。

例如，在教學(xué)“除法”這一知識內(nèi)容時，為幫助學(xué)生理解余數(shù)，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)實驗活動。在上課時，教師可以準備好一些實驗用具，如長度相等的火柴或塑料棒，讓學(xué)生運用這些火柴或塑料棒拼出正方形。在操作過程中，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)，如果這些塑料棒或火柴不是4的倍數(shù)，那么所有的火柴或塑料棒就不能夠全部用來擺正方形，總會有一些剩余。例如，拿出5根火柴或塑料棒去擺正方形就會剩下1根，拿出10根火柴或塑料棒去擺正方形就會剩下兩根。以此類推，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了4乘以所搭建正方形的個數(shù)，加上剩下的根數(shù)就是火柴或小棒的總數(shù)。這時，教師可以順勢引出學(xué)生將要學(xué)習(xí)的除法概念，讓學(xué)生了解火柴或塑料棒總數(shù)是被除數(shù)，4是除數(shù)，而剩余火柴或小棒則是余數(shù)。在實驗過程中，學(xué)生會對余數(shù)的定義進行理解，加深對除法知識的認知。又如，在教學(xué)“加法交換律”這一知識內(nèi)容時，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展趣味數(shù)學(xué)實驗，先給學(xué)生講解加法交換律的字母表達式，之后隨機讓三名同學(xué)上臺，分別扮演不同的數(shù)字，按照一定的順序進行排列并相加。在排列完成之后，教師可隨機更換兩名同學(xué)的位置，讓學(xué)生按這三名同學(xué)重新排列的順序相加，看結(jié)果是否發(fā)生變化。學(xué)生通過計算發(fā)現(xiàn)，即使這三名同學(xué)的位置發(fā)生改變，計算結(jié)果也不會發(fā)生改變。這種教學(xué)方式能幫助學(xué)生更好地理解和掌握加法交換律，提高課堂教學(xué)實效。

3.開展實驗教學(xué)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

新課程改革對數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，教師要把提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)目標，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、實踐能力。

例如，在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”這一知識內(nèi)容時，教師可以利用多媒體輔助教學(xué)，先為學(xué)生展示銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形，然后提出如下問題：直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形的區(qū)別在哪里？這三種三角形的內(nèi)角和是多少？在問題提出之后，教師可鼓勵學(xué)生進行猜想、實驗。學(xué)生通過畫出直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形，并對角的度數(shù)進行測量，了解它們之間的區(qū)別和內(nèi)角和。學(xué)生所采取的實驗方法較為多樣，有的利用量角器分別量出三個內(nèi)角的度數(shù)并相加，有的將三角形的三個內(nèi)角剪下來拼接在一起，測量拼接后的角的度數(shù)。學(xué)生通過實驗了解到三角形內(nèi)角和是180°，不論什么三角形，其內(nèi)角和不變。在實驗過程中，學(xué)生理解和掌握了數(shù)學(xué)知識，提升了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

總之，數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，需要學(xué)生具有一定的抽象思維。學(xué)生以形象思維為主，加強數(shù)學(xué)實驗教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式，能幫助學(xué)生理解知識形成過程，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師要對新課標下數(shù)學(xué)實驗教學(xué)策略進行探索，以充分發(fā)揮實驗教學(xué)的作用，突破教學(xué)重難點，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]潘修鑾.指向素養(yǎng)提升的小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)策略[J].教學(xué)與管理，2020（14）.

[2]周曉梅.基于循證理論的小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)模式探究[J].教學(xué)與管理，2020（02）.

[3]朱菊.在“動思結(jié)合”中綻放實驗光芒——談小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的探索與實踐[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（33）.

[4]袁曉新.實驗讓數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)精彩——小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的應(yīng)用探究[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（18）.