生本教育理念下的語文閱讀教學摭探

蔣愛梅

摘 要：文章對生本教育理念下的語文閱讀教學進行探究，以激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，提高語文閱讀教學效率和教學質量，提高學生閱讀能力，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)。生本教育理念下的語文閱讀教學要構建以學生為主的語文閱讀課堂，采取靈活多樣的教學方法，積極開展課外閱讀。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;生本教育理念;教學效率;教學質量;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）15-0108-02

生本理念下的語文閱讀教學應該充分尊重學生的閱讀主體地位，組織有效的閱讀教學環(huán)節(jié)，不斷提升學生的閱讀理解能力。提高學生的閱讀能力，有利于學生更好地理解語文教學的其他內容，因此語文閱讀教學非常重要。為進一步提高學生的閱讀能力，優(yōu)化語文閱讀教學，生本教育理念越來越受到語文教師的重視，而基于生本教育理念下的語文閱讀教學需要講究策略。本文分析語文閱讀教學現(xiàn)狀，對生本教育理念下的語文閱讀教學策略進行探究。

一、語文閱讀教學現(xiàn)狀

1.教學方式比較單一

目前，部分語文教師在教學的過程中采用的教學方式單一，嚴重影響了學生閱讀能力的培養(yǎng)。教師采用單一的教學方式，在教學過程中以知識傳遞作為主要教學目的，并沒有將學生的能力培養(yǎng)放在教學的首位，因此非常不利于學生的發(fā)展。

2.教學過程沒有進行優(yōu)化

在語文教學中，部分教師沒有對教學過程進行優(yōu)化。例如，在教學《憶江南》時，會按照對作者進行簡單介紹、對內容進行講解、對課后習題進行解答的順序進行，在這種千篇一律的教學過程中，學生的語文學習興趣不高，不能夠把自己的學習熱情融入到語文閱讀學習中，這對閱讀能力的形成有著非常大的負面影響。

3.沒有重視學生的主體地位

在語文閱讀教學中，部分教師沒有注重學生的主體地位。筆者在調查走訪的過程中，發(fā)現(xiàn)很多教師并沒有將新課程改革的教學理念落實到語文閱讀教學中，依舊采用灌輸式教學方法。學生在課堂學習時，只能跟著教師的思路對課文內容進行思考，只能按照教師的思考方向對問題進行回答，這嚴重束縛了學生的思維發(fā)展，嚴重制約了學生自主學習能力的形成，對學生的發(fā)展非常不利。

二、生本教育理念下語文閱讀教學的策略

1.構建以學生為主的語文閱讀教學課堂

生本教育理念是新課程改革環(huán)境下提出的重要的教學要求，強調教育教學活動的展開必須堅持以學生為本，尊重學生的學習特征、興趣愛好以及實際學習需求，提升學生閱讀能力和綜合素質。生本教育理念下的語文閱讀教學，需要構建一個以學生為主的語文閱讀教學課堂。在筆者看來，要構建這樣的課堂，教師就要對生本教育理念有深刻的認識。生本教育理念以學生的發(fā)展為核心，注重提升學生的綜合素質，促進學生的全面發(fā)展，為學生成長成才打下良好基礎。教師在以學生為主的語文閱讀教學課堂的構建過程中，要更新教學理念，創(chuàng)新教學方法，引導學生進行自主學習，自主探究，以培養(yǎng)學生自主學習能力和自主探究能力，發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)。在教學過程中，教師要始終貫徹生本教育理念，突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性。為構建以學生為主的語文閱讀教學課堂，在課堂導入時，教師可采取背景故事的方式吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習的積極性;在教學過程中，教師可利用多媒體創(chuàng)設教學情境，讓學生產生身臨其境之感，實現(xiàn)有效學習，高效學習;在進行課文內容講解時，教師可采取小組合作學習的方式，讓學生分組討論交流，以促進學生自主學習。

2.采取靈活多樣的教學方法

傳統(tǒng)教學方式已經不能滿足語文閱讀教學的需要，因此，教師在閱讀教學中要更新教學觀念，采取靈活多樣的教學方法，以提高閱讀教學實效。下面，筆者結合實際教學案例對教學方式的應用進行探討。例如，在教學《憶江南》這首詞時，教師可將課堂分為課堂導入、基礎講解、深入講解、課堂總結四個環(huán)節(jié)。在進行課堂導入時，教師可利用多媒體播放江南的美麗景色，以吸引學生的課堂注意力，讓學生快速進入到情境當中，激發(fā)學生學習熱情。在基礎講解環(huán)節(jié)，教師可引導學生學習生字詞，介紹作者和寫作背景，并對詞的內容進行講解。《憶江南》這首詞有一個生字學生會比較難以理解，這個字是“風景舊曾諳”中的“諳”字。學生既不知道這個字的讀音，又不了解這個字的意思，教師在教學中要對這個字的讀音和意思進行講解，以掃清學生的閱讀障礙，然后對作者的生平進行介紹。在傳統(tǒng)教學中，基礎講解環(huán)節(jié)一般會比較簡單，給學生留下的印象不夠深刻，學生記憶效果不佳。為改變這種教學現(xiàn)狀，教師可利用多媒體輔助教學，邊播放視頻，邊進行講解，以加深學生的理解和印象。在深入講解環(huán)節(jié)，教師可將學生分成若干學習小組，讓學生以小組合作的形式進行學習。如教師可給學生布置三個學習任務：一是敘述這首詞的內容，二是體會作者表達的思想感情，三是進行賞析。學生在小組合作學習中積極發(fā)言，深入探討，取得了令人滿意的學習效果。有的小組提出“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”運用比喻的修辭手法，這對于學生來說是難能可貴的。在完成小組合作學習后，教師要對學生的表現(xiàn)進行評價，并進行課堂總結，激發(fā)學生學習熱情，調動學生學習的積極性。教師在課堂教學中采取靈活多樣的教學方法，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生的閱讀能力，讓學生更好地掌握閱讀技巧。

3.積極開展課外閱讀

語文課程標準強調要讓學生多讀書、讀好書、讀整本的書。因此，在教學中教師既要引導學生讀好課本，進行知識的學習與積累，又要充分利用課外閱讀資源，拓寬學習空間，增加學生的閱讀量。只有這樣，才能在潛移默化中提高學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)，達到厚積薄發(fā)的目的。為此，教師要采取多樣化的課外閱讀指導方法，激發(fā)學生閱讀興趣;組織豐富的課外閱讀活動，保持學生的閱讀熱情;定期組織交流活動，營造良好的課外閱讀氛圍;結合多媒體技術，拓寬學生閱讀渠道和方式。在以學生為本的語文閱讀課堂中，教師的所有教學行為都應圍繞學生的發(fā)展展開。然而，在當前的語文閱讀教學中，教學的主要內容是課文。語文課本的文章畢竟是有限的，要提高學生的閱讀能力，就要進行大量的課外閱讀。在語文閱讀教學中開展課外閱讀，不僅能開闊學生的視野，陶冶學生的情操，還能培養(yǎng)學生速讀、精讀、略讀等能力。例如，在教學《再寄小讀者》一文后，教師可以推薦學生去閱讀冰心的一些其他作品。另外，針對學生活潑好動的天性，教師還可以在課堂上推薦一些具有積極意義的兒童書籍，讓學生進行閱讀。

三、結語

總之，語文教學的核心之一就是閱讀教學，尤其是在小學教育階段，閱讀教學更是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)、提升學生閱讀積極性的重要路徑。對生本教育理念下的語文閱讀教學進行探究，能激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，提高語文閱讀教學效率和教學質量，提高學生閱讀能力，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)。教師在生本教育理念下的閱讀教學中要構建以學生為主體的語文閱讀課堂，采取靈活多樣的教學方法，優(yōu)化教學過程，積極開展課外閱讀。

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