“面向行動教學法”在高校法語教學中的應用探索

董娟

摘 要：“把語言使用者和學習者首先定性為社會人，他們需要在某一具體的社會行動范圍內，根據(jù)特定的條件和環(huán)境，完成包括語言活動在內的各項任務”，是“面向行動教學法”的核心教學理念。文章根據(jù)這一理念，通過對多個教學案例的分析，探討“面向行動教學法”在高校法語教學中的應用，以激發(fā)學生學習法語的興趣。

關鍵詞：高校;行動教學法;法語教學;學習動機

中圖分類號：G652 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）15-0018-02

歐洲理事會于2001年頒布了《歐洲語言共同參考框架：學習、教學、評估》（以下簡稱《框架》），其中著重提出了“面向行動教學法”。下面，本文試從“面向行動教學法”的指導思想及其在基礎階段法語教學的應用情況進行詳細分析。

一、主要觀點

1.作為社會人的學習者

“面向行動教學法”認為，在教學過程中，應該把學生看作是學習中的一個角色。教師讓學生參與活動，在這一過程中，語言和文化不僅僅是交流的工具，也是行動的工具。與“交際教學法”不同的是，“面向行動教學法”提出：語言的使用不再是以交際為目的，而是作為社會人的學習者所完成的行動。動詞形式、語法結構、詞匯、語音，這些語言系統(tǒng)所包含的知識與技能，僅被看作是語言學習者為了實現(xiàn)某一特定任務所使用的工具。因此，教師不應把語法或詞匯看作是“語言目標”，而應看作是“語言工具”。當學生執(zhí)行任務時，需要調動三種能力：語言能力、社會語言能力（該能力把語言看作一個能反映社會關系，帶有方言和口音特征的社會現(xiàn)象）和語用能力（為完成某項特定任務所選擇的語調和語言策略）。

2.“行動”與“任務”

《框架》中的第二章明確給出了“行動”與“任務”的定義：“一個或幾個行為主體策略地運用其掌握的能力，去實現(xiàn)某一特定的目標。這就叫行動，或者叫‘任務?！睂W生在參與行動時需要把語言和文化作為交流的工具，并在完成任務的過程中達到語言學習的階段性目標。在此過程中，語言交流并不是目的，它僅僅是作為行動的方式讓學生能夠完成任務?！靶袆印焙汀叭蝿铡背浞謫拘蚜藢W生的主觀能動性和學習熱情，這種使命感和責任感使其從被動學習轉向主動學習，也使課堂從“教師主體”轉向“學生主體”。教師的首要任務是激發(fā)學生的學習動機，讓學生主動參與并且逐漸進入自主學習狀態(tài)。

二、將“任務”引入法語教學中

牡丹江師范學院西方語言學院法語專業(yè)開設于2018年，基礎階段的精讀課選用的是《新經(jīng)典法語》系列教材。該教材的教學思路充分體現(xiàn)了“交際性”“任務性”和“意義性”的語言學習觀，在教學過程中，“讓學生通過完成一系列貼近真實生活的任務來完成語言的學習”。以往國內出版發(fā)行的法語教材更多地受到傳統(tǒng)的語法/翻譯教學法和視聽法的影響，對學生解決問題和完成任務的能力培養(yǎng)關注較少。傅榮、胡瑜兩位教授組織編寫的這套《新經(jīng)典法語1》教材則融入了“面向行動教學法”的教學理念，打破了傳統(tǒng)的教學方式，為基礎階段法語教學改革提供了一些思路。下面，筆者將通過具體的教學案例進行闡述，根據(jù)不同的教學內容設計任務，讓學生在任務型教學活動中掌握語言能力。

1.案例一

《新經(jīng)典法語1》第6課的教學目標是介紹家庭關系。每個家庭都是由不同的家庭成員組成的，由于文化不同，中法兩國對于家庭成員的稱呼存在很大差異，如法語中的beau-père、belle-mère既可以表示中文的岳父岳母，也可以表示公公婆婆、繼父繼母。對于剛剛接觸法語的大一新生來說，他們很難一下子記住復雜的家庭成員詞匯。在本節(jié)課的教學設計中，筆者利用家族樹設計任務，讓學生在繪制家譜的過程中學會用法語介紹家庭成員。筆者先在黑板上畫出空白的家譜圖表，并宣布本節(jié)課的任務：完成勒麥錫一家的家族樹。接著，筆者將學生分成5人一組，每組會獲得20張顯示人物關系線索的小紙條。筆者要求每位組員將自己隨機獲得的四條線索在3分鐘內記住并銷毀紙條。然后筆者宣布小組合作開始，完成任務的小組可將結果展示在黑板上，其他小組如有不同意見可以寫在旁邊。最后，由筆者揭曉答案并點評。

在以往的分組任務中，往往會出現(xiàn)個別學生參與度不夠的情況。因此，在本節(jié)課設計任務時，筆者沒有把全部線索一起發(fā)給小組成員，而是讓每位小組成員掌握不同的線索。這樣，就需要所有人都參與其中，缺少任何一條線索都無法完成任務。這樣的教學設計在一定程度上保證了學生的參與度，在繪制家族樹的過程中，他們都展示出了極高的興趣和學習熱情。

2.案例二

在《新經(jīng)典法語1》第9課中，學生需要掌握服裝、配飾及顏色的主題詞匯。為了幫助學生更好地學習和整理重點詞匯，筆者設計了以下的場景：假期你要和朋友去法國旅行，出發(fā)之前你會把什么東西裝進行李箱？接著，筆者讓每位學生拿出一張紙，先畫出一個打開的行李箱，再把需要帶的物品畫進去。然后，筆者把全班同學的“行李箱”收集起來打亂順序重新發(fā)給每位學生，并讓他們進行以下場景假設：到達法國后，你發(fā)現(xiàn)自己的行李箱和別人拿串了，里面的東西并不是自己的，你的任務是找回行李箱。在此過程中你需要和多位同學用法語溝通，描述行李箱的外觀及里面的物品，確認對方的行李箱是否是自己的，直到完成任務。

在這個教學案例中，筆者讓學生動筆畫出行李箱及所需物品，直觀形象，能加深他們對詞匯的記憶，并調動他們的積極性和創(chuàng)造性。在找回行李的過程中，學生需要反復使用本節(jié)課的主題詞匯，把單純的機械訓練不著痕跡地融入到任務教學中，不僅鞏固了專業(yè)知識，還鍛煉了交際和溝通能力。

三、引入“面向行動教學法”的優(yōu)勢和實踐中的困難

1.優(yōu)勢

從以上的教學案例分析可以看出，教師將“任務”引入課堂，可以達到傳統(tǒng)教學所無法達到的效果。在傳統(tǒng)教學中，學生的參與度低，很難調動自身的積極性。而在“面向行動教學法”教學理念的指導下，教師通過難易程度不同的任務設計，讓學生逐漸融入課堂，在提高學習效率的同時，能讓學生把所學的語言知識應用到實際生活中去。由此可見，“面向行動教學法”是值得在基礎階段法語教學中推廣和實踐的教學理念。

2.實踐中的困難

眾所周知，大多數(shù)的法語專業(yè)學生入學時都是零基礎，需要在兩年的時間內掌握教學大綱要求的基礎階段語音、詞匯、語法等知識點，并在大二下學期通過法語專業(yè)四級考試。這樣，就導致教師和學生的任務非常繁重，課堂時間也十分緊迫。教師在設計任務時需要投入大量的時間，學生在完成任務時也需要投入更多的精力，這也許是該教學理念沒有被廣泛應用在法語教學實踐中的原因之一。而且，在中國的法語教學環(huán)境中，大部分法語教師都來自中國，很難接觸到真正的法國文化和法語氛圍，學生在完成任務的過程中會不自覺地使用母語溝通，無法達到預期的教學效果，這也是該教學理念在實踐上遇到的一個難題。

四、結語

總之，“面向行動教學法”為教師提供了新的思路，能讓學生在解決問題的過程中獲得語言技能，再通過掌握的語言去解決更多的問題。這種以學生為主體的學習過程非常高效，會使學生掌握的知識點更加牢固。因此，作為新時代的外語工作者，應及時把握外語教學的新趨勢，從中吸取經(jīng)驗教訓，不斷探索新的教學模式，進而培養(yǎng)更多適應社會發(fā)展的法語人才。

參考文獻：

[1]歐洲理事會文化合作教育委員會.歐洲語言共同參考框架：學習、教學、評估[M].北京：外語教學與研究出版社，2008.

[2]傅榮.試論“面向行動教學法”的理論基礎及其對外語教學的影響[J].中國外語教育，2010（03）.

[3]傅榮，胡瑜.新經(jīng)典法語1（學生用書）[M].北京：外語教學與研究出版社，2017.