小學(xué)高段閱讀教學(xué)中加強(qiáng)隨文練筆有效性的初探

李秀麗

摘要：在小學(xué)高段閱讀教學(xué)中，進(jìn)行隨文練筆，以此降低寫(xiě)作難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作積極性，這對(duì)發(fā)展學(xué)生閱讀能力，提高寫(xiě)作能力是十分有效的。實(shí)踐過(guò)程中，教師可以學(xué)生為中心，補(bǔ)充教材內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)模式，更新授課手段，讓小練筆與閱讀教學(xué)融為一體，迅速提升隨文練筆的有效性，最終達(dá)到因材施教的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；隨文練筆；有效性；提高策略初探

在小學(xué)高段閱讀教學(xué)中，小練筆以其靈活、短小、高效的優(yōu)勢(shì)，迅速在課堂上占據(jù)了一席之地，在現(xiàn)階段統(tǒng)編教材的背景之下，它仍給閱讀教學(xué)吹來(lái)一股清風(fēng)，注入一泓活水。筆者通過(guò)實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面，在閱讀教學(xué)中組織開(kāi)展小練筆活動(dòng)，取得較好效果。

一、精心設(shè)計(jì)，精當(dāng)引領(lǐng)

教材是讀寫(xiě)結(jié)合的載體，是供學(xué)生學(xué)習(xí)、積累語(yǔ)言文字的范例，教師就應(yīng)依據(jù)教材的特點(diǎn)確定“小練筆”的目標(biāo)及內(nèi)容，從而提高隨文練筆的有效性。

1.應(yīng)切合單元訓(xùn)練重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)“練筆”

設(shè)計(jì)“練筆”應(yīng)切合單元訓(xùn)練重點(diǎn)，這樣閱讀與寫(xiě)作才能相得益彰。如統(tǒng)編教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第二單元，單元訓(xùn)練重點(diǎn)就是嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法記一次活動(dòng)。學(xué)習(xí)這單元課文時(shí)，教師在設(shè)計(jì)練筆時(shí)，要重點(diǎn)訓(xùn)練“點(diǎn)面結(jié)合”的寫(xiě)法，并結(jié)合課文，教師要作一些相關(guān)的寫(xiě)作指導(dǎo)。

2.應(yīng)依據(jù)每篇課文特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)“練筆”

統(tǒng)編教材中，有的文章文字優(yōu)美，如《草原》，可以引導(dǎo)學(xué)生以揣摩語(yǔ)言為基點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者如何遣詞造句；有的文章結(jié)構(gòu)上富有特色，如《夏天里的成長(zhǎng)》全文運(yùn)用總分結(jié)構(gòu)，《四季之美》全文運(yùn)用并列段式構(gòu)篇，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者如何構(gòu)段成篇；有的文章適合想象，如《月光曲》《伯牙鼓琴》，可通過(guò)練筆訓(xùn)練學(xué)生的想象力。所以在小學(xué)高段閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從課文中領(lǐng)悟規(guī)律，掌握寫(xiě)法。

二、把握時(shí)機(jī)，適時(shí)練筆

怎樣把握有效的練筆時(shí)機(jī)？通過(guò)實(shí)踐，筆者認(rèn)為根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)實(shí)際進(jìn)行練筆，課堂上什么時(shí)候需要練筆，隨即進(jìn)行，這種短小、靈活的小練筆寫(xiě)時(shí)不需要很長(zhǎng)時(shí)間，卻能大大提高閱讀教學(xué)中“寫(xiě)”的密度，從而極大地提高了語(yǔ)言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度。

1援由“說(shuō)”到“寫(xiě)”

語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)中，最重要的就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。語(yǔ)文課堂上，說(shuō)的練習(xí)最多，因此，根據(jù)學(xué)生的說(shuō)，教師可順勢(shì)讓他們寫(xiě)一寫(xiě)，讓學(xué)生先說(shuō)再寫(xiě)，這樣鋪設(shè)平臺(tái)，降低了寫(xiě)的難度，學(xué)生就樂(lè)于寫(xiě)作。

如教學(xué)《四季之美》一文第一自然段時(shí)，筆者采用“春天最美是黎明”為教學(xué)起點(diǎn)，讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)這一自然段主要寫(xiě)了春天的什么（天空），再讀文圈劃：哪些字詞寫(xiě)出了春天天空的美。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行總結(jié)：魚(yú)肚白、紅暈、紅紫紅紫，作者通過(guò)這些顏色的描寫(xiě)寫(xiě)出了多彩的天空，寫(xiě)出了春天最美是黎明。細(xì)心的同學(xué)聽(tīng)后，馬上提出異議，說(shuō)春天天空之美遠(yuǎn)不止是這些顏色，文中“泛、染、飄”這一組動(dòng)詞，寫(xiě)出了天空顏色的動(dòng)態(tài)變化，另外，“一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒、微微的”這兩個(gè)疊詞中也能顯出黎明時(shí)的靜謐，這也是一種美。于是，筆者順勢(shì)讓他們說(shuō)一說(shuō)春天的美麗多彩，再學(xué)著課文，用上動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，寫(xiě)一寫(xiě)“春天最美是_____”，或者是“_____最美是_____”，把課文中的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)這一寫(xiě)作手法內(nèi)化。寫(xiě)作水平高的孩子，還模仿課文，同時(shí)運(yùn)用了疊詞，于是，很普通的景物，在學(xué)生的筆下也有了獨(dú)特的韻味。

2援由“看”到“寫(xiě)”

統(tǒng)編教材中，配有大量的精美插圖，尤其是古詩(shī)，每一首都有插圖，教師可以充分利用這些插圖，上完古詩(shī)后，再讓學(xué)生看圖展開(kāi)想象，把古詩(shī)寫(xiě)成一篇小練筆。如上完《書(shū)湖陰先生壁》后，可以讓學(xué)生看插圖展開(kāi)想象，根據(jù)圖上有菜園、茅屋、樹(shù)木、田地、小河、青山，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，寫(xiě)寫(xiě)田園風(fēng)光。

3援由“聽(tīng)”到“寫(xiě)”

聽(tīng)，也是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要的活動(dòng)?！对鹿馇分?，盲姑娘從聽(tīng)《月光曲》展開(kāi)想象，仿佛她也看到了從未看到過(guò)的景象。而《月光曲》內(nèi)容中的省略號(hào)是省略了什么呢？筆者也讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)《月光曲》，再根據(jù)音樂(lè)，展開(kāi)豐富的想象，讓學(xué)生把海面的變化描寫(xiě)出來(lái)，然后補(bǔ)充到文中省略號(hào)的地方。

源援由“問(wèn)”到“寫(xiě)”

“學(xué)起于思，思源于疑”，所以隨文練筆也可以從疑問(wèn)處下筆。如《在柏林》，學(xué)生學(xué)完課文后質(zhì)疑：這篇文章內(nèi)容是寫(xiě)一列從柏林出發(fā)的火車上發(fā)生的事，可為什么題目卻是“在柏林”呢？用學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難來(lái)進(jìn)行練筆，使其認(rèn)識(shí)深化。

緣援由“爭(zhēng)”到“寫(xiě)”

學(xué)生生活環(huán)境不同，對(duì)某些問(wèn)題的看法也會(huì)有不同的理解，認(rèn)識(shí)會(huì)存在分歧。讓學(xué)生圍繞著分歧展開(kāi)爭(zhēng)辯，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解。如《伯牙鼓琴》中，鍾子期死后，伯牙破琴絕弦，終身不復(fù)鼓琴，你認(rèn)為伯牙這么做值得嗎？

有些學(xué)生認(rèn)為值得，因?yàn)橹弘y覓，千金難買一知音，哪怕以后又遇到了一個(gè)知己，但那種感覺(jué)，再也找不到與鍾子期在一起時(shí)的那種感覺(jué)了。而有些學(xué)生認(rèn)為不值得，因?yàn)樽鋈艘獦?lè)觀，要向前看，“莫愁前路無(wú)知己”，既然能夠遇到鍾子期這樣的知己，那以后還是能夠再次遇到新的知己的。再說(shuō)彈琴，是伯牙的愛(ài)好，怎能隨便放棄呢？人生豈不少了一大樂(lè)趣！

遠(yuǎn)援由“悟”到“寫(xiě)”

語(yǔ)文教材里的每一篇文章，都是教學(xué)的范本，值得大家仔細(xì)品味，認(rèn)真學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)中，要讓學(xué)生自由發(fā)現(xiàn)、選擇，根據(jù)自己喜好，可模仿某一個(gè)句子、某一片段寫(xiě)一寫(xiě)，也可在自己的文章中活用某個(gè)詞語(yǔ)、某個(gè)句子，以體現(xiàn)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。如學(xué)了《草原》，有位學(xué)生在寫(xiě)《快樂(lè)是自由》時(shí)道：“我感覺(jué)自由的時(shí)間是如此美妙，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗?！?/p>

葉圣陶先生曾說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐?！笨傊?，各種各樣的課堂小練筆，為學(xué)生鋪設(shè)了一個(gè)“傾吐”的平面，言自我欲言，言作者未言。這種小練筆內(nèi)容與形式并重，對(duì)教材內(nèi)容的理解和語(yǔ)言形式的運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，取得了讀與寫(xiě)的“雙贏”。

參考文獻(xiàn)

員援鐘麗儀《順?biāo)浦垭S文練，妙筆生花靈氣現(xiàn)———談隨文練筆》《中國(guó)校外教育》圓園員苑年第猿緣期

圓援李玉華《運(yùn)用小練筆提高學(xué)生寫(xiě)作水平》《中國(guó)科技教育（理論版）》圓園圓園援園圓