基于學生思維品質(zhì)發(fā)展的初中英語閱讀教學探究

楊瓊

【摘要】思維品質(zhì)是英語學科四大核心素養(yǎng)之一，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)在初中英語閱讀教學中有著非常重要的意義。本文以滬教牛津版教材的教學實踐為例，分析并總結(jié)了學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵和策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語;核心素養(yǎng);思維品質(zhì);閱讀教學

英語核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力四大關(guān)鍵要素。傳統(tǒng)教學中重視認知教育，但缺乏思維品質(zhì)培養(yǎng)的教育方式是低效且違背可持續(xù)發(fā)展原則的。如何在閱讀教學中有效培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)是英語閱讀教學中急需解決的問題。

一、英語學科核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)的內(nèi)涵分析

在核心素養(yǎng)中，基礎素養(yǎng)為語言素養(yǎng)。通過思維品質(zhì)的影響，學生能通過總結(jié)分析，更高效率地完成對基礎語言知識的學習。以介詞“off”組成的短語為例，理解off的基礎含義后，將之與put、get等單詞進行整合，并以off這一單詞為基礎進行理解記憶，其語言學習效果更佳，因而思維品質(zhì)的發(fā)展對語言能力的發(fā)展有十分重要的促進作用。文化意識的培養(yǎng)，能讓學生代入到相應的文化情境中分析語段的內(nèi)涵、能讓學生在學習中更深刻地理解不同文化下的對話所傳達的信息和表明的含義。通過思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓學生對語言文化背景和語言情境進行建構(gòu)，能更高效率地演繹文本的內(nèi)涵、能讓學生對不同國家和地區(qū)的文化理解更加深刻。以滬教牛津版八年級下冊Unit2 Body language中的“thumbs up”為例，豎立大拇指的行為不需要言說，學生通過思維能力中的演繹品質(zhì)建構(gòu)情境，便可以理解這一情境中所傳達的認可、夸獎和贊許之意。相反，通過語言情境中的大拇指倒立這一行為的描述，學生便可以意識到這一行為表示sick、bad等貶義。由此可見，思維品質(zhì)中的演繹過程，能讓學生對語言文化和語言情境的建構(gòu)和理解效果更強。而思維品質(zhì)對學習能力的影響是直觀的，敏銳、靈活、深刻思維品質(zhì)的個體，其對語言的記憶能力、對文本的理解和深度思考會明顯增強。

由此可見，思維品質(zhì)對其它三者有深刻的影響，思維品質(zhì)的培養(yǎng)能促使其它三者的培養(yǎng)更加高效。

二、英語思維品質(zhì)在初中英語閱讀教學中的重要性

英語閱讀中，學生通過一篇文章的閱讀能獲取大量的信息，因而閱讀是學生內(nèi)化語言知識、增強文化意識的重要活動。思維品質(zhì)對初中英語閱讀教學的意義，體現(xiàn)在諸多方面。其一，具有深刻性的思維品質(zhì)能讓學生更快地抓住文本的內(nèi)涵、定位到文章中所傳達的信息和情感，因而能輔助學生抓住重點、明確文章的概要和框架。其二，思維品質(zhì)中的邏輯性，能讓學生學會推理和演繹，能將文章中的部分生僻單詞、短語，甚至是未讀懂的語段以推理的方式合理演繹出來，因而能有效激發(fā)學生的閱讀興趣、增強閱讀的流暢性，降低學生對閱讀的為難心理。其三，靈活性的思維品質(zhì)，能讓學生以不同的方式解決閱讀中的問題，能讓學生學會變通、舉一反三，因而促成學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)。由此可見，在閱讀中培養(yǎng)學生的思維能力，能取得思維能力和閱讀能力提升的雙重效果。其四，批判性的邏輯思維能力能讓學生具備對事物的獨立觀點，既能從文本的解讀中獲取可接受的、積極的價值觀念，也能基于個人的思考獲取獨立的觀點。其五，思維品質(zhì)中的創(chuàng)新性能讓學生獲取解決問題的多種方法，能讓學生在閱讀問題時以不同的方法和途徑有變通性和靈活性的方式解決問題。

三、初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的策略

（一）深度挖掘文本，培養(yǎng)思維的邏輯性

對學生思維邏輯性的培養(yǎng)，需要讓學生經(jīng)歷精簡文本內(nèi)容，深度挖掘文本資源的過程，讓文本閱讀取得削肉剔骨的效果，從而獲取文本的核心框架。而在解讀文本時，教師可以借用思維導圖工具，對文本的內(nèi)容進行分析概括。

以八年級上冊Unit4 Inventions中的閱讀為例，教師在幫助學生認識車輪、電話、燈泡的發(fā)明過程時，可以通過思維導圖的方式提取文本中的核心信息，并以直觀圖的方式呈現(xiàn)出來。以車輪的發(fā)明為例，教師可以將思維導圖整合為發(fā)明時間和作用兩部分。在電話發(fā)明這一部分，則將電話的發(fā)明部分分為發(fā)明者、發(fā)明時間、功能等三個部分。以此方式，將文本中的內(nèi)容以框架方式提煉重點信息，幫助學生理解文本內(nèi)涵，讓學生對文章的邏輯理解更深刻，這一素養(yǎng)在學生寫作能力的培養(yǎng)中也大有裨益。

（二）探究主題意義，發(fā)展思維的批判性

批判性的思維能力，能讓學生的思維開闊性更強，既讓學生汲取閱讀文本中思想和情感的作用，也避免了學生陷入定式思維而缺乏對事物的獨立認知。在培養(yǎng)學生批判性思維能力時，教師可以通過探究主題意義的方式展開。

例如，九年級上冊Unit 6 Healthy diet單元閱讀篇章中，針對Doris和Samuel就健康飲食的對話，師生設問形成問題鏈：Whose opinion do you prefer？How can we have a balanced diet？借此問題設置，教師引領學生總結(jié)概括出文本中觀點、提煉出文本的主題含義。同時，主張學生具備自己對健康意識的獨立認識，從中培養(yǎng)學生對不同觀點的批判意識。

（三）解決實際問題，提升思維的創(chuàng)新性

問題的解決辦法是多樣的，學生所提出解決問題途徑的不同展現(xiàn)了學生個體之間的差異。當教師對學生開展創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)時，便可以通過提供問題的方式，讓學生通過實際問題的引導輻射自己的思維，逐步開拓創(chuàng)新，思考并探索得出解決問題的不同途徑，以此方式促成學生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

例如，在九年級下冊Unit 2 Culture shock閱讀教學中，教師可以組織學生開展小組辯論，以小組為單位探討文化的融合對社會發(fā)展究竟是積極的還是消極的。在辯論賽中，引領學生在小組辯論中探究創(chuàng)新的、新穎的觀念以擊敗對手，借此培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)新性。再比如，在九年級下冊Unit 3 The environment教學中，教師呈現(xiàn)本世紀的環(huán)境污染問題，并組織學生開展創(chuàng)新性的環(huán)境保護方案的探索活動，借此方式讓學生在實際問題中提出具有創(chuàng)新性和開放行的解決問題方法，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。

四、結(jié)語

以思維能力的培養(yǎng)為核心的教育方式，能讓英語閱讀教學起到事倍功半的效果。在教學中，教師可以通過組織學生深度解讀文本、探究主題意義、解決實際問題等方式，培養(yǎng)學生不同的思維品質(zhì)，促進學生各項思維品質(zhì)的高效發(fā)展、促進學生核心素養(yǎng)的協(xié)同提升。

參考文獻：

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