疫情背景下基于幼兒視角的生活化主題課程的實踐研究

華燁卿

1 問題研究背景

突如其來的新型冠狀病毒肺炎（COVID-19）的暴發(fā)引發(fā)社會對突發(fā)公共衛(wèi)生事件（PHE）的關(guān)注，幼兒作為接受教育的基礎(chǔ)群體，對幼兒進行生命教育能夠幫助幼兒認識、珍惜、敬畏和欣賞生命，提高生存技能和生命質(zhì)量[1]，對幼兒的健康成長和發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。面對當(dāng)下的疫情，如何通過教育讓幼兒對生命產(chǎn)生積極樂觀態(tài)度的同時能夠自主創(chuàng)造自己的快樂美好生活，是值得我們?nèi)シe極思考與探索的。復(fù)學(xué)后幼兒教師紛紛利用疫情作為契機對幼兒進行生命教育，但筆者發(fā)現(xiàn)，這些課程主要存在以下三方面的問題：

1.1 課程目標(biāo)以傳承成人文化為主，缺乏幼兒文化的品性

教師們都在反復(fù)醞釀和琢磨各種生命教育活動，致力于設(shè)計有亮點的生命教育課程。但只要留心觀察和體會，便不難發(fā)現(xiàn)這些課程大多數(shù)是由教師決定幼兒應(yīng)該掌握什么，由此決定課程應(yīng)該教什么，而且相比于課程的實質(zhì)內(nèi)容，很多教師更在意形式是否博人眼球。至于兒童經(jīng)歷了什么、積累了哪些前期經(jīng)驗、哪些經(jīng)驗應(yīng)該得到梳理或提升、哪些話題可以上升為小組或全班的活動，并沒有得到關(guān)注。由此可知，目前幼兒園的生命教育課程注重工具價值取向，以傳承成人文化為主要目的，即在教學(xué)活動中我們看到的仍然是成人的文化，或者成人認為的幼兒文化，課程與幼兒自己的文化依舊相距甚遠。

1.2 課程內(nèi)容以科學(xué)知識灌輸為主，脫離幼兒日常的生活

目前的課程內(nèi)容以介紹病毒和防疫的相關(guān)知識為主，比較淺顯和形式單一化，甚至不停地渲染病毒的可怕會引起一部分幼兒的恐慌和焦慮情緒。所以，這些知識的介紹并不是基于幼兒日常生活生發(fā)的，與幼兒生活較為脫節(jié)，幼兒只是被動地接受知識，并不能自覺地將它們與自己的生活相聯(lián)系，從而導(dǎo)致課程收效甚微。

1.3 課程形式以集體教學(xué)活動為主，欠缺班本課程的生發(fā)

由于疫情的緣故全員性的大規(guī)?；顒右约肮δ苁业忍厣顒佣急蝗∠?，復(fù)學(xué)后只能在教室里開展常態(tài)化的集體教學(xué)活動，課程形式比較單調(diào)，班本課程的生發(fā)在一定程度上被忽視。要真正落實全面發(fā)展的教育，促進幼兒的持續(xù)發(fā)展，必定要立足兒童視角，形成有效的班本課程。因此，在疫情背景下要提高幼兒生命教育課程的質(zhì)量和效果，教師要重視班本課程的生發(fā)。

2 回歸幼兒生活，給生命賦予生活的靈性

生命是一種對生活的情感升華，是一種對生活的思考體悟。在疫情背景下，生命教育固然重要，但是生命教育終究要回歸兒童生活?；貧w幼兒生活世界的本質(zhì)是承認、尊重生命的存在和生命成長的現(xiàn)實和需要，讓幼兒在一個真正屬于他的、能讓他的生命得到萌發(fā)的現(xiàn)實的、感性的和真正能彰顯主體性的環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)。因此，讓幼兒回歸自己的生活世界，不只是為了教育的成效和課程的成效，更是為了幼兒生命的成長，讓幼兒真正去親近自己的生活，真正感受自己生命成長的有力脈，讓幼兒的生活真正是“我的”“我活”和“為我”的。所謂回歸生活幼兒教育，不是讓幼兒教育變成生活訓(xùn)練，不是生活知識的教育，更不是生活事件的堆積而是“真實踐”基礎(chǔ)上獲得幼兒自己的經(jīng)驗。

介于以上思考，在疫情背景下我們試圖基于幼兒視角進行生活化主題課程的實踐，通過課程設(shè)計與實踐走向兒童的生活世界。重視兒童完整的生活，建構(gòu)兒童與世界、與他人、與自然的豐富生活聯(lián)系和意義關(guān)系，引導(dǎo)兒童認識世界，體驗生活的豐富價值和意義，激發(fā)和喚醒兒童的童心和童趣。

3 生活化主題課程：點亮幼兒繽紛生活

教師作為課程的主要設(shè)計者和實施者，需要在日常生活中發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡的、感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值。在日常的學(xué)習(xí)活動中也強調(diào)活動的綜合教育作用，既支持幼兒對生活中的事物進行橫向的全面的探索，也支持幼兒對某些事物或問題進行縱向深入的探究，以及不同活動之間的相互滲透和有機整合。生活化主題課程以“主題式+游戲式+單元式+多平臺互動式”的組織模式，從以下幾個方面進行實施：

3.1 從幼兒生活出發(fā)的班本“微”課程

在主題教學(xué)活動中，教師根據(jù)本班幼兒的年齡特點、已有經(jīng)驗、興趣愛好和好奇點，結(jié)合生活課程的價值取向，生發(fā)班本“微”課程。小班旨在讓幼兒學(xué)會日常生活的基本技能，從而解決生活問題，滿足生命生長過程中的基本需求，包括疫情相關(guān)的一些七步洗手法、如何戴口罩等生活衛(wèi)生課程;中班旨在引導(dǎo)幼兒感受四季的變化，尤其在寒冷的冬天參與各種運動鍛煉身體的各項機能，提高身體免疫力的同時萌生樂于運動、堅持鍛煉的意愿，從快樂的運動中建立健康的生活理念;大班旨在引導(dǎo)幼兒關(guān)注他人、社會生活乃至我們的地球，在自主解決生活真實問題的同時能用自己的智慧改善、創(chuàng)造更美好的生活與世界。

[小班]

課程一：《鞋子總動員》——源于“會發(fā)光的鞋子”的好奇。

課程二：《襪子王國》——源于“襪子配錯了”的問題。

課程三：《褲子世界》——源于“褲子穿反了”的問題。

[中班]

課程一：《我和籃球做游戲》——源于“我最喜愛的運動”大投票。

課程二：《一起“趣”登山》——源于“小山坡游戲”的討論。

[大班]

課程一：《民間游戲創(chuàng)新玩》——源于“不能出去玩怎么辦”的問題。

課程二：《生活中的垃圾》——源于“口罩扔哪里”的問題。

3.2 充滿自然野趣和生活氣息的營地游戲

游戲是兒童生活的基本方式，疫情期間雖然出去探索大自然的機會很少，但是在幼兒園這一小方天地中，我們依然希望幼兒親近自然，感悟生活。因此我們創(chuàng)設(shè)了五個主題鮮明的游戲營地，支持幼兒在充滿自然野趣和生活氣息的環(huán)境中，進行“真游戲”。

3.3 基于生命關(guān)愛與責(zé)任的生活單元式活動

幼兒在生活中不僅要尊重、關(guān)愛自己和他人的生命，同時還需要從中建立責(zé)任感。生活單元式活動賦予幼兒自由體驗和交流的權(quán)利，發(fā)展學(xué)習(xí)的自主性并通過多領(lǐng)域的整合豐富幼兒對生命的認知。

3.3.1 生活小當(dāng)家。在幼兒園生活中注重引導(dǎo)幼兒的自我管理與服務(wù)意識，在班級中自主盛飯菜、擦桌子、整理床鋪、收拾玩具等，讓幼兒感受到自己是生活的小主人，并懂得一些生活中的安全小知識和積累日常生活經(jīng)驗。

3.3.2 愛心服務(wù)站

為幼兒提供服務(wù)他人的平臺，由幼兒自主選址和確定服務(wù)形式設(shè)立服務(wù)站，從簡單的小事做起，例如運動時整理大家衣物、塞汗巾服務(wù)，失物找尋服務(wù)，送報紙和快遞服務(wù)等等，培養(yǎng)幼兒對自己、他人的同情心、愛心和責(zé)任感。

3.3.3 元氣電影院

疫情讓我們闊別了電影院，但是幼兒對看電影的興趣依然濃厚，我們以小組為單位合作完成電影院布置、海報設(shè)計、角色安排、爆米花制作、電影播放等任務(wù)。電影內(nèi)容在根據(jù)幼兒興趣愛好的同時也會指向一些關(guān)于生命的電影。

3.3.4 種子成長記

從種子的挑選、松土、種植到養(yǎng)護都由幼兒自主完成，在種子種下之時請幼兒和種子做好共同成長的約定并畫在約定卡上，期間由幼兒自主照料，待植物成熟之時一起分享收獲的喜悅。

3.4 多平臺互動的親子美好時光

通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺開展線下教學(xué)使得課程活動更加豐富多彩，復(fù)學(xué)后我們依然可以將各種互聯(lián)網(wǎng)新知識運用于班本課程的實施，豐富教學(xué)形式的同時增加家園及親子互動。即使在疫情不能出門期間，幼兒也能在這溫暖的親子時光中，體驗到生活的快樂、美好。根據(jù)主題課程的核心內(nèi)容，我們將家園共育以下三個版塊分別進行設(shè)計，從而促進優(yōu)質(zhì)的家園共育。

3.4.1 家園周小報

利用家園周小報的形式，讓家長了解主題內(nèi)容的同時，也能了解在這個主題中，家長可以帶給孩子哪方面的引導(dǎo)，以達到家園共育，幫助孩子能在主題行進中更好得到經(jīng)驗積累。

3.4.2 “悅”動越健康

我們以在線分享親子互動小游戲的方式，讓幼兒在家也能悅運動、享健康。游戲的選擇須符合幼兒年齡特點且種類豐富，如體能類的“丟沙包”、“老鷹捉小雞”、“打彈珠”，益智類的“東南西北”、“快樂飛鏢”等等。通過親子互動，不僅鍛煉幼兒身體各項機能，也增進了親子間的情感交流。

3.4.3 快樂大集章

宅家期間我們可以與幼兒共同設(shè)立小主題進行小程序集章活動，例如早睡早起，我愛運動，照顧植物等，有趣的集章形式可以讓家長與幼兒充滿活動熱情，與教師攜手促進幼兒居家生活的品質(zhì)提升及親子陪伴質(zhì)量。

4 課程實踐的反思與感悟

教師是幼兒學(xué)習(xí)的支持者，幼兒是主動的學(xué)習(xí)者。課程實施是一個循環(huán)圈，教師發(fā)現(xiàn)幼兒生活中的“哇”時刻，追尋幼兒學(xué)習(xí)與生活中的真興趣、真問題，支持幼兒在真實生活和學(xué)習(xí)中的主動建構(gòu)和深度學(xué)習(xí)，關(guān)注幼兒生活與學(xué)習(xí)過程中的真實“呈現(xiàn)”，以多種動態(tài)評價方式記錄、反思幼兒生活與學(xué)習(xí)的基本過程。通過“真實踐”，豐富幼兒的“真經(jīng)驗”，發(fā)展幼兒的“真情感”，讓幼兒實現(xiàn)“真成長”。

參考文獻：

[1] 吳增強，張聲遠.生命教育解讀[J].思想理論教育（上半月綜合版），2005（3）：33-36.

蕭山區(qū)開元廣場幼兒園 （浙江省杭州市 311200）