初中統(tǒng)編教材自讀課教學(xué)的三種范式及實(shí)踐探索

邱斯靜

（泉州第七中學(xué)，福建泉州 362600）

溫儒敏先生指出，現(xiàn)在的閱讀課往往混淆了精讀與略讀，幾乎設(shè)計(jì)成精讀精講。［1］為了更好地區(qū)分教讀課和自讀課兩類課文，統(tǒng)編教材編寫時(shí)做了更精細(xì)化的設(shè)計(jì)，在兩種課型的呈現(xiàn)方式上加大了區(qū)別的力度，特別是對(duì)兩種課型的課文分別設(shè)置了不同的助學(xué)系統(tǒng)，體現(xiàn)其教學(xué)上的差異。對(duì)于自讀課，統(tǒng)編教材不再設(shè)置預(yù)習(xí)和課后的練習(xí)題，改由旁批和閱讀提示的形式，彰顯了學(xué)生獨(dú)立閱讀、自主閱讀的理念，要求自讀課必須將教讀課文中學(xué)到的閱讀方法應(yīng)用于自主閱讀實(shí)踐。但是在實(shí)際教學(xué)中，課型不分、定位不清、教法不明的現(xiàn)象普遍存在：把自讀課上成了教讀課，成了教讀課的翻版，幾乎看不出其區(qū)別。

雖然統(tǒng)編教材實(shí)施以來(lái)，學(xué)界總結(jié)出很多自讀課教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，比如自讀課教學(xué)需要幾個(gè)“轉(zhuǎn)向”，堅(jiān)持幾條基本原則，提出幾種基本方法，處理好幾組基本關(guān)系，或者是總結(jié)出幾個(gè)“看”（看標(biāo)題、看旁批、看提示），教師應(yīng)該幾個(gè)“導(dǎo)”（引導(dǎo)、指導(dǎo)、疏導(dǎo)），甚至于需“退后”幾步等等，［2］但是，這些經(jīng)驗(yàn)難以給一線教師真正的示范，更不用說(shuō)讓他們將這些理念轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)實(shí)踐。所以如何建立一些具有普適性的、便于操作的、可供復(fù)制的自讀課教學(xué)范式，讓一線教師在教學(xué)實(shí)踐參照使用，是落實(shí)統(tǒng)編教材理念亟待解決的問(wèn)題。下面以一些經(jīng)典課例為例子，介紹三種較好體現(xiàn)自讀課教學(xué)特點(diǎn)的課堂教學(xué)范式。

一、“方法引領(lǐng)”型

在統(tǒng)編教材“教讀—自讀—課外閱讀”閱讀體系中，教讀課目的是學(xué)“法”，而自讀課則是用“法”，課外閱讀中驗(yàn)“法”。因此，自讀課教學(xué)要充分體現(xiàn)“承上啟下”的作用，即上“承”教讀課，下“啟”課外閱讀課。具體來(lái)說(shuō)，就是要將自讀課上成“習(xí)法”和“用法”課，真正將教讀課學(xué)到的閱讀方法拿來(lái)嘗試、實(shí)踐和體會(huì)，進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀方法，并逐漸幫助學(xué)生形成自主閱讀的能力。

統(tǒng)編教材七年級(jí)下冊(cè)第六單元的教學(xué)要求是學(xué)習(xí)瀏覽能力、迅速?gòu)淖掷镄虚g提取主要的信息以及在閱讀文章的基礎(chǔ)上有所思考和質(zhì)疑。作為唯一的自讀課《帶上她的眼睛》，要落實(shí)這個(gè)單元教學(xué)要求，教學(xué)時(shí)從回顧前面教讀課學(xué)過(guò)的方法入手，再給予具體的閱讀任務(wù)，檢測(cè)閱讀方法和策略掌握的情況。比如“瀏覽”“提取主要信息”這個(gè)教學(xué)要點(diǎn)，就引導(dǎo)學(xué)生先回顧瀏覽能力的具體要求：（1）獲得信息。要求在閱讀過(guò)程中做到不指讀、不出聲、不轉(zhuǎn)頭，而是通過(guò)眼珠的迅速轉(zhuǎn)動(dòng)，去獲取所需的信息。（2）提取信息。從文章的標(biāo)題、作者、開頭、結(jié)尾、段首、段尾等關(guān)鍵位置的語(yǔ)句中，以及教材的注釋、旁批、課后習(xí)題等助學(xué)系統(tǒng)中去提取信息。（3）修正信息。根據(jù)已有信息，運(yùn)用預(yù)測(cè)的閱讀策略，推測(cè)文章內(nèi)容、主題以及相關(guān)的細(xì)節(jié)，并根據(jù)新獲得的信息不斷修正、不斷地完善。學(xué)生明確了瀏覽的具體要求后，教師再采用學(xué)習(xí)單的形式設(shè)置兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）任務(wù)一：整體把握內(nèi)容。設(shè)計(jì)一個(gè)表格，設(shè)定“標(biāo)題、作者、文體、寫作特點(diǎn)、課文主要內(nèi)容和初步概括主題”這幾個(gè)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽課文，然后口頭回答相關(guān)內(nèi)容。（2）任務(wù)二：梳理小說(shuō)脈絡(luò)。采用填寫“魚骨圖”的思維導(dǎo)圖形式梳理文章脈絡(luò)、概括文章主要內(nèi)容，這種將抽象的文字轉(zhuǎn)化為形象的圖畫形式，不僅可以明確文章的大致內(nèi)容，而且直觀地呈現(xiàn)“我”和“她”兩條線索。［3］

“方法引領(lǐng)”型以閱讀方法為抓手開展教學(xué)，充分體現(xiàn)自讀課“用法”“習(xí)法”的特點(diǎn)，有利于從整體課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教讀課的教學(xué)區(qū)別開來(lái)。不足的是，必須建立在教讀課以教方法為主的基礎(chǔ)上，否則，“方法引領(lǐng)”型就成為無(wú)源之水了。另外，用這種方法來(lái)教學(xué)課文，特別是文學(xué)作品，有肢解課文之嫌，課堂教學(xué)缺少些“語(yǔ)文味”。盡管如此，“方法引領(lǐng)”型因不受課文旁批或閱讀提示設(shè)計(jì)的限制，可以適應(yīng)大多數(shù)的自讀課的教學(xué)，可以說(shuō)是一種便于操作和易于學(xué)習(xí)的范式。因而，對(duì)于一線教師最具有普適性，尤其是對(duì)于當(dāng)下廣大農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文教師普遍存在素質(zhì)不高的情況下，更是值得推廣。

二、“旁批釋疑”型

自讀課文中的“旁批”充分體現(xiàn)了統(tǒng)編教材將程序性知識(shí)教學(xué)作為教學(xué)的內(nèi)容，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系，其內(nèi)容角度豐富，涉及主旨、情感、語(yǔ)言、表現(xiàn)手法等［4］。所以，自讀課的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生借助“旁批”這一閱讀路徑，設(shè)計(jì)自讀實(shí)踐任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生從教讀課中習(xí)得的閱讀方法，從而形成閱讀能力。

《一棵小桃樹》是一篇借物抒情類散文，其寓意深刻、語(yǔ)言含蓄。教材共設(shè)置了五處的旁批，從散文內(nèi)容、情感、寫法以及閱讀這類散文的方法等幾個(gè)方面提醒學(xué)生自讀課文。（如圖1）

圖1

肖培東老師在執(zhí)教《一棵小桃樹》時(shí)，巧妙利用旁批這些助讀系統(tǒng)來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，取得很好的效果，堪稱這類自讀課教法的典范。教師首先利用旁批的問(wèn)題檢測(cè)學(xué)生自讀情況。三個(gè)問(wèn)題難度由淺入深，第一個(gè)問(wèn)題最為簡(jiǎn)單，只要學(xué)生在對(duì)應(yīng)的語(yǔ)段中讀出來(lái)就可以解決了；第二個(gè)問(wèn)題就需要學(xué)生深入文本探究才能得出答案的；第三個(gè)問(wèn)題不僅指向文章的寫法，而且指向文章的情感，也需要教師加以引導(dǎo)。其次，教給學(xué)生閱讀方法。對(duì)這棵“沒(méi)出息”的小桃樹的描寫，文中多次出現(xiàn)。教學(xué)時(shí)利用旁批2這句點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容，重點(diǎn)精讀課文第四段，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫這棵小桃樹“沒(méi)出息”的相關(guān)語(yǔ)句，教師作示范指導(dǎo)，然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，重在感受品味其中蘊(yùn)含的感情。再次，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感情。閱讀散文不僅僅要理解作品的深刻含義，更為重要的是必須通過(guò)所寫的“小桃樹”深入體會(huì)作者獨(dú)特的思想感情。教學(xué)時(shí)充分利用旁批1和旁批5的內(nèi)容，很自然地引入到“情感”，再利用“如果作者只能用一個(gè)字，來(lái)寫他的小桃樹，你覺(jué)得他會(huì)用哪個(gè)字”這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)作者獨(dú)特的感情，并把整節(jié)課推向高潮。

“旁批釋疑”型以自讀課的旁批設(shè)置為抓手開展教學(xué)，較好地利用統(tǒng)編教材的助學(xué)系統(tǒng)，充分體現(xiàn)統(tǒng)編教材在自讀課的設(shè)置意圖，有利于從教學(xué)方法上與教讀課的教學(xué)區(qū)別開來(lái)。當(dāng)然，用這種方法來(lái)教學(xué)課文，要求教師必須有較高的駕馭教材的能力，能充分理解這些旁批的內(nèi)容，并且能夠?qū)⑦@些串成一條線。同時(shí)，依賴于自讀課的旁批設(shè)置要具體層次性和多樣式，比如《女媧造人》就可利用旁批“‘說(shuō)也奇怪’是神話、童話等作品中常用的話。作者為什么要這么說(shuō)”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情節(jié)的神奇；利用旁批“女媧是一個(gè)女神，卻處處顯示出人的特性”，引導(dǎo)學(xué)生在文中圈點(diǎn)勾畫出相關(guān)語(yǔ)句，概括女媧的形象特點(diǎn)；利用旁批“女媧用黃泥造人，而我們常常把土地比作‘母親’，你能從這個(gè)‘巧合’中讀出什么”，引導(dǎo)學(xué)生找出能展現(xiàn)女媧母性的光輝的細(xì)節(jié)，感受女媧的母性光輝。

三、“閱讀提示”型

“閱讀提示”是自讀課另外一個(gè)重要的助學(xué)系統(tǒng)，也是自讀課教學(xué)的重要支架。“閱讀提示”有概述文章內(nèi)容、感受人物形象、介紹寫作特點(diǎn)、點(diǎn)示揣摩要點(diǎn)、品味精彩語(yǔ)句、提示文體特點(diǎn)和推薦課外閱讀等作用。［4］所以，教師要結(jié)合單元的教學(xué)要求，在認(rèn)真研讀“閱讀提示”的基礎(chǔ)上，選擇最佳的切入點(diǎn)，提煉合宜的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)恰切的活動(dòng)，推進(jìn)自讀的實(shí)踐。

《走一步，再走一步》的“閱讀提示”提示了文章的主要內(nèi)容、行文思路、感悟啟示等。［5］根據(jù)閱讀提示提供了內(nèi)容，結(jié)合課文的旁批，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)（如圖2）:

圖2

“閱讀提示”型以自讀課的“閱讀提示”的內(nèi)容為抓手開展教學(xué)，同樣是較好地利用統(tǒng)編教材的助學(xué)系統(tǒng)，有利于幫助教師把握課文的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)路徑。不足的是，不是所有的自讀課的“閱讀提示”設(shè)置都有這樣明晰的內(nèi)容，能夠從中提煉出適宜的教學(xué)內(nèi)容。換言之，這種范式只適用于具有明晰的內(nèi)容或路徑的“閱讀提示”。如《夢(mèng)回繁華》“閱讀提示”明確指出閱讀的路徑和內(nèi)容：先瀏覽全文，了解主要內(nèi)容，再抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，細(xì)讀文中的重點(diǎn)段落，梳理各部分的主要內(nèi)容，然后理清文章的說(shuō)明順序。據(jù)此，就可以緊扣“繁華”這個(gè)題眼設(shè)計(jì)自讀任務(wù)：關(guān)注題目，知繁華——抓關(guān)鍵句，找繁華——圍繞特征，析繁華——理清順序，扣繁華。

總之，自讀課就是在教讀課和課外閱讀之間起到中介作用的，正如肖培東所說(shuō)的“既是對(duì)教讀課學(xué)習(xí)成果的鞏固、深化與拓展，又是走向課外閱讀世界的一座橋梁”［6］。以上三種課型通過(guò)明確的閱讀任務(wù)，將傳統(tǒng)閱讀教學(xué)里一些隱性的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作范式化處理，較好地體現(xiàn)自讀課的特點(diǎn)，鞏固知識(shí)，實(shí)踐方法，形成能力，幫助學(xué)生掌握閱讀路徑，實(shí)現(xiàn)化篇為類、架設(shè)橋梁的目的。