生命教育視野下初中體育課程內(nèi)容資源開發(fā)的實踐研究

鄭斌慶

（福州第一中學，福建福州 350001）

實施義務(wù)教育的本質(zhì)在于提高國民文化素質(zhì)，實現(xiàn)受教育權(quán)利的平等，是教育關(guān)懷性和公平性的體現(xiàn)。這種關(guān)懷不僅僅是接受教育權(quán)利的平等，在教學方法和手段上，因材施教，分層教學，興趣分組，也是對個體關(guān)懷的體現(xiàn)；而課程內(nèi)容的關(guān)懷性設(shè)置，是所有關(guān)懷的落腳點。體育教育的實質(zhì)在于對人的生命力的呵護與培育。［1］有學者曾從生命安全視域?qū)δ壳暗捏w育課程內(nèi)容進行詮釋：爆發(fā)力身體練習是為應(yīng)激性避險能力儲備；耐力素質(zhì)練習是為逃避災(zāi)害性危害的能力儲備。但這僅僅是對目前體育課程內(nèi)容的一個解釋。生命教育作為一種教育的價值追求，應(yīng)呵護人之自然生命、完善人之社會生命、涵養(yǎng)人之精神生命的應(yīng)有價值，才能使我們的學生坦然地面對生命的困境，活出人生的滋味與精彩。［2］

本研究從生命教育，生命關(guān)懷的視角對體育課程的完整性進行重新審視，基于體育是學校教育中唯一對身體進行改造的特色科目，在運動技術(shù)、技能課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，開發(fā)與生命教育相關(guān)的運動安全教育、生活健康教育、生命教育的體育課程內(nèi)容，并付諸實踐。

一、研究方法與研究對象

（一）研究對象

本研究以福州一中貴安學校七至九年級學生為研究對象。縱向以年級劃分，橫向以學期進行劃分，根據(jù)青少年心理和生理的生長發(fā)育規(guī)律，在體育課上進行不同的生命教育課程內(nèi)容安排。

（二）研究方法

文獻資料法：本研究涉及心理學，教育學，體育學等多個學科，橫跨學科較多跨度較大，所以前期查閱大量有關(guān)生命教育和體育教育的文獻資料。

問卷調(diào)查法：本研究基于對課題研究所設(shè)計的課程內(nèi)容進行實施，并對是實施后的結(jié)果進行問卷調(diào)查。問卷信度采用重測法，重測時間10天，重測信度R七=0.914且P七=0.043＜0.05；R八=0.932且P八=0.024＜0.05均具有較高的可信度。

訪談法：通過對在校生實施生命教育體育課程后，對相關(guān)領(lǐng)導和教師進行訪談，了解課程實施后學生的變化。邏輯分析法：主要采用歸納法和定性分析法，對七、八年級問卷處理結(jié)果結(jié)，合相關(guān)研究進行歸納分析，對九年級無法問卷檢測的結(jié)果，進行訪談和調(diào)查，并對結(jié)果進行定性分析。

二、研究結(jié)果與分析

在本研究中，生命教育課程內(nèi)容的開展主要是結(jié)合體育課程進行實施的，主要有專家講座和教學實踐。每節(jié)課的課前五分鐘進行教學講授，回顧等相關(guān)理念知識的習得。根據(jù)青少年心理和生理的生長發(fā)育規(guī)律，七年級安排運動健康教育課程，八年級安排生活健康教育課程，九年級安排生命健康教育課程，開展時間為期一學期。

（一）運動健康教育課程內(nèi)容開展的調(diào)查分析

青少年正值精力最充沛的時期，活潑好動。多數(shù)處于青春期的青少年都喜愛與伙伴進行集體活動，其中就包括體育運動。適當?shù)捏w育活動有利于青春期青少年的身心成長，但青少年也容易在體育活動中誤傷自己，有時即使只是一個不經(jīng)意的動作、一個下意識的第一反應(yīng)，都有可能造成嚴重后果。因此，學會判斷和處理體育活動對身體造成的負擔乃至傷害，對包括青少年在內(nèi)的各個年齡階段的個體來說都十分重要。

針對這種情況，本校為七年級學生安排了許多相關(guān)課程與活動。除了在體育課上日常進行運動損傷與急救的知識講解外，本校體育組還與其他學科合作，在各式各樣的課外活動、興趣班活動及校本課程中適當穿插相關(guān)知識與技能的教授。

1.運動安全課程教學內(nèi)容

表1 運動安全課程教學內(nèi)容

評價方法：1.學生自選一個運動項目，列舉該運動中可能出現(xiàn)的損傷，并闡述對損傷的預防及處理方法。2.抽簽抽簽操作繃帶包扎法、搬運方法等。3.建立自己的運動興趣小組，有相對固定的人員組成。

2.運動安全課程內(nèi)容調(diào)查問卷分析

運動安全問卷主要的目的是考核學生對所教授的運動健康知識的掌握情況，問題的設(shè)置主要是以是非單項選擇題為主，(包括題4、5、6、8、9、10、11、13)，多選題（包括題2、3、12），問答題（題7），題1為客觀調(diào)查題不具有實際分析意義，樣本數(shù)量為285。

表2 是非單選題有效性分析

從樣本個體對是非單項選擇題來看，各題目的正確率均值為89.64%，整體對運動健康課程內(nèi)容學習良好，其中，第九題正確率僅為75.1%，遠低于其他選項。第9題考察中長跑不分道跑的搶道安全知識，調(diào)查樣本被“飛快地跑到前面”和“他們先跑我跟隨”這兩個選項所干擾，僅僅從安全問題考慮，忽略了中考考試的競技環(huán)境，這兩個選項可以避免搶道時的擁擠和推搡，但會影響到運動成績，如忽略這一情景，正確率達98.7%。

表3 第3題的多重響應(yīng)頻數(shù)分析

該題是“入學來你學習過哪些急性運動傷的應(yīng)急處理程序和方法？”是對課程開設(shè)的一個調(diào)查，也側(cè)面反映了學生對相關(guān)應(yīng)急處理程序和方法的了解情況，根據(jù)課程開設(shè)的調(diào)查，學生對基本的，常見的應(yīng)急措施掌握比較好，那些相對較難的方法還有欠缺，如“暈厥”“胸悶”等。

（二）生活健康教育課程內(nèi)容開展的調(diào)查分析

無論是男孩還是女孩，無論是在生理上還是在心理上，每個人都一定會經(jīng)歷一個階段——青春期。青春期前承兒童期，后承青年期，大致年齡為10歲至20歲。以學段來分，大約為小學高年級至大學早期。因此，在中學時期，關(guān)注學生的青春期生理及心理變化，及時予以幫助與指導，是每所學校、每位老師及每位家長都必須重視的重要環(huán)節(jié)。解決青春期眾多心理問題可以借助體育鍛煉得以緩解和解決，在體育課上及課余時間廣泛開展各項相關(guān)活動，向?qū)W生講授生活健康知識，使學生掌握簡單的急救技能。八年級是青春期心理變化起伏最大的時期，專門對八年級學生進行了青春期心理教育，引導學生正確看待青春期叛逆心理，教會學生如何通過體育運動排泄自己的情緒，通過體育精神學會理解，尊重和平等，學習建設(shè)性地與他人溝通交往，培養(yǎng)學生與他人的合作精神。

針對這一情況本研究在八年級開設(shè)生活健康教育課程內(nèi)容。

1.生活健康課程教學內(nèi)容

2.生活健康課程內(nèi)容調(diào)查問卷分析

生活健康問卷主要的目的是考核學生健康生活習慣的現(xiàn)狀，沒有絕對的是非之分，問題的設(shè)置主要是以單項選擇題為主，其中題2、4、8為健康生活心理認知態(tài)度問題；題3、5、6、7、9位健康生活程度問題；多選題為11、12題，主要是應(yīng)急情況處理方法問題；題1和題10為客觀調(diào)查題不具有實際分析意義，樣本數(shù)量為250人。

根據(jù)表5對健康生活認知程度的百分比分析，大部分學生具有健康正確的生活認知態(tài)度，其次是根據(jù)情況而定，這也一定程度反映了當代中學生的理性生活認知。其中題4為“你認為早戀是否會影響學業(yè)？”學生在這個問題的四個認知態(tài)度中，2、3、4三個認知差異性相對其他兩題較小，反映出，目前中學生戀愛問題仍然是較為難處理的問題，它需要更為專業(yè)和多方面的綜合教育，中學生戀愛也是導致學生出現(xiàn)心理疾病的重要源頭問題。

表6 健康生活心理認知程度問題的頻數(shù)分析

根據(jù)表6對健康生活心理認知程度問卷的頻數(shù)分析，學生總體認知程度良好，反映出學生健康積極的生活態(tài)度。題6“在學校和生活中，你是否會尊重他人平等交往？”，題7“在學習和生活中團隊的幫助是否重要？”這兩道題肯定比例最高，這也正好與平等、團隊的體育精神以及運動可以排泄不良情緒的功能相吻合，也啟發(fā)我們要在這些體育教育功能上開發(fā)更多生命教育課程內(nèi)容。題3“你是否同意中學生早戀現(xiàn)象？”和題5“你是如何把控青春期的叛逆心理的？”選擇“否定，不知道和視情況而定”選項的同學占一半比例，這也說明“早戀”和“青春期叛逆”是青少年教育的兩大心理頑疾。

（三）生命健康教育課程內(nèi)容開展的調(diào)查分析

基于九年級學生第二發(fā)育高峰基本已經(jīng)結(jié)束，心智相對已經(jīng)成熟，同時面臨中考升學壓力，所以在九年級開展生命健康教育課程內(nèi)容。

表7 生命健康教育課程教學內(nèi)容

評價方法：1.小組討論總結(jié)，生命的意義和價值，人與自然及人在社會中的意義。2.為自己設(shè)計一份生命夢想圖表。

經(jīng)過一學期的生命教育課程內(nèi)容的開設(shè)，學生們能夠更加深刻地認識到生命是一切有生之命，每一個生命都應(yīng)被尊重，擁有對生命的敬畏感和自豪感，認識到生命個體之間的差異性，正確對待生命的不足。積極引導他們“活在當下”，提高生活質(zhì)量，正確對待死亡。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在生命資源的認識上，62%的學生可以寫出10個以上的生命資源，支持系統(tǒng)相對豐富、多樣。最多的一位學生寫到32個生命資源。

三、結(jié)語

本校為貫徹實施“健康中國2030年”規(guī)劃綱要，力推青少年健康與全民健康的深度融合，深化體育與健康課程教學改革，對校內(nèi)、外體育課程內(nèi)容資源優(yōu)化配置，開展“生命教育”模塊教學活動。通過在七、八、九三個不同年級，設(shè)計運動健康教育、生活健康教育和生命健康教育三種生命教育課程模塊，穿插在三個年段專題知識講座、教學實踐及課課講形式，結(jié)合校內(nèi)外資源，努力實現(xiàn)資源最大化利用，并期望令初中階段不同年級學段的學生都能被喚起對生命的敬畏和熱愛，以體育活動為媒介，將生命教育融入生活，實現(xiàn)體育教育與生命教育的融合。

當人類從繁重的體力勞動中解脫出來，隨之而來的是人類復雜的心理活動而導致的各種心理疾病，體育現(xiàn)象也隨之產(chǎn)生。體育的產(chǎn)生是為了滿足人類競爭、競技、休閑取樂的社會顯現(xiàn)，是為了滿足人類各種心理需要而產(chǎn)生的一系列的社會現(xiàn)象，它關(guān)乎著人類生命的健康發(fā)展，所以體育與生命教育是交織前進的。

生命教育關(guān)乎生存，發(fā)展和死亡。生命教育是致力于使每個學生成為幸福人生的創(chuàng)造者，并進而成為自由社會的建設(shè)者的教育。［2］而體育的公平、自由、團隊之精神；競爭、消耗、釋放之本源，恰恰能為脫離農(nóng)耕文明人類一個改造身體、文明精神的方式。所以，基于體育課程設(shè)置，開發(fā)與體育功能相關(guān)的生命教育課程是未來體育課程的發(fā)展方向，尤其是解決義務(wù)教育階段青春期各種生理、心理問題，亟待開發(fā)更多的體育生命教育課程。