核心素養(yǎng)視角下初中歷史史料教學(xué)策略探討

孫華光

摘要：在新課程改革的背景下，歷史學(xué)科逐漸受到社會(huì)廣泛的關(guān)注。作為一門(mén)社會(huì)性的學(xué)科，其本身過(guò)去性的學(xué)科特點(diǎn)，在本質(zhì)上是指過(guò)去的人和事，對(duì)歷史史料的研究有助于我們了解歷史的發(fā)展。而受新課改的影響，初中歷史要求教學(xué)發(fā)展向培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)方面轉(zhuǎn)變，歷史史料的研究對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)有著極大的幫助，反過(guò)來(lái)，學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)也可以幫助學(xué)生理解歷史史料，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科、了解歷史文化都有積極地影響。本文就是基于核心素養(yǎng)視角下，對(duì)初中歷史教材中的史料進(jìn)行研究，探討在初中歷史課堂上如何具體實(shí)施史料教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;史料教學(xué);具體策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2021）29-0045

引言：在新實(shí)施的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)做了具體的解釋?zhuān)妨蠈?shí)證就是歷史五大核心素養(yǎng)之一， 由此可見(jiàn)， 史料教學(xué)在初中歷史教學(xué)和學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中的重要作用， 目前許多歷史學(xué)者也越來(lái)越認(rèn)識(shí)到史料教學(xué)的有利地位， 因此，在初中歷史課堂上，越來(lái)越多的老師也將史料教學(xué)應(yīng)用在歷史學(xué)科之中，并且大部分的課堂效果都是很不錯(cuò)的。在歷史課堂下， 既能踐行新課改要求下的歷史發(fā)展目標(biāo)，又能發(fā)揮歷史學(xué)科的價(jià)值和社會(huì)功能，這樣的歷史課程才算得上是一節(jié)好的課程。但是就目前初中歷史課堂中基于核心素養(yǎng)下的歷史史料的教學(xué)還存在一些不足之處，我們應(yīng)該重視歷史史料在初中歷史學(xué)科中的重要作用，發(fā)揮史料教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)歷史課堂上的不足之處。

一、歷史史料教學(xué)的現(xiàn)狀

1.史料的難易程度選擇不當(dāng)

中華上下五千年的文明歷史，史料在歷史的發(fā)展過(guò)程中沉積了大量的內(nèi)容，而這些內(nèi)容雜亂且繁多，如史料一般可分為第一手史料和第二手史料，我們一般情況下所說(shuō)的都是第一手史料，將其分為文獻(xiàn)史料、口述史料以及其他史料，這也體現(xiàn)了史料多樣化的特點(diǎn)。在初中歷史課堂上，一方面，有部分老師在講課時(shí)出于某些目的對(duì)史料進(jìn)行或多或少的刪減，將刪減過(guò)的史料講述給學(xué)生，于是學(xué)生在知識(shí)吸收的過(guò)程中可能接收到的是錯(cuò)誤的信息，不利于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，那么本堂課的教學(xué)效果也是不顯著的;另一方面，歷史教師在進(jìn)行史料教學(xué)時(shí)，未把握好史料的難易程度，歷史教師對(duì)于學(xué)生的知識(shí)接受能力認(rèn)知不清晰，沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的定位， 太過(guò)容易的史料在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生覺(jué)得知識(shí)點(diǎn)太過(guò)簡(jiǎn)單，沒(méi)有吸引力，長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科的興趣會(huì)逐漸消退， 如果教師選取的史料難度過(guò)大，學(xué)生理解不了，便會(huì)覺(jué)得歷史科目知識(shí)點(diǎn)生澀難懂，教師通過(guò)史料教學(xué)是為了幫助學(xué)生更好地理解歷史課本，但是如果教師對(duì)于史料的難易程度把握不當(dāng)，那將對(duì)于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)收效甚微。這就要求歷史教師在進(jìn)行史料教學(xué)之前，設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力有一個(gè)清晰的認(rèn)知，在進(jìn)行史料篩選時(shí)，把握好史料的難易程度，這樣在歷史課堂上，教師進(jìn)行史料教學(xué)時(shí)，史料才能發(fā)揮其作用，幫助學(xué)生理解教材。在講《盛唐氣象》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，部分教師可能會(huì)采用大量辭藻華麗的語(yǔ)句去描述盛唐的繁榮，但是如果教師引用《資治通鑒》中對(duì)于盛唐的描述：“米斗不過(guò)三、四錢(qián)，終歲斷死刑才二十九人。東至于海，南極五嶺， 皆外戶不閉，行旅不赍糧，取給予道路焉?！倍潭倘湓挘瑓s體現(xiàn)了盛唐繁華的氣象。

2.史料在運(yùn)用過(guò)程中缺乏準(zhǔn)確性

第一手史料的記載通常是比較準(zhǔn)確的，對(duì)我們研究歷史具有可靠的參考性。但是部分初中老師在歷史教學(xué)中，往往會(huì)增添一些教材中沒(méi)有的內(nèi)容講授給學(xué)生，出發(fā)點(diǎn)是好的，是為了幫助學(xué)生更好地理解教材，了解歷史，但是不恰當(dāng)?shù)氖妨辖虒W(xué)的運(yùn)用對(duì)學(xué)生的幫助反而不大;另外，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，讓教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)了資源共享，在以前，老師講授課外的史料時(shí)， 自己會(huì)先進(jìn)行查證，但是互聯(lián)網(wǎng)的共享性也導(dǎo)致一些教師直接將百度上的史料或者其他教師教學(xué)設(shè)計(jì)中的史料運(yùn)用到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中，而不去思考史料的真實(shí)性和準(zhǔn)確性。甚至于，老師在課堂上播放歷史類(lèi)的影片片段，讓學(xué)生進(jìn)行參考，但是現(xiàn)在很多歷史劇都不具有參考價(jià)值，都是由編劇杜撰的，這樣的史料對(duì)學(xué)生研究歷史、教師教學(xué)歷史并沒(méi)有起到很大的幫助作用。像之前大熱的電視劇《如懿傳》 ，劇里的服飾、道具、化妝、人物形象都非常的精致，尤其是人物刻畫(huà)、每個(gè)角色都特點(diǎn)鮮明，但是卻不符合歷史事實(shí)，反而會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。

二、歷史史料教學(xué)的重要性

史料是歷史學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)材料，歷史學(xué)科的編著都要依靠史料，同時(shí)史料也是學(xué)生了解歷史，學(xué)習(xí)歷史的重要紐帶。那么， 初中歷史學(xué)科中，史料教學(xué)到底有什么樣的作用呢。

1.有助于學(xué)生理解歷史，學(xué)習(xí)歷史

歷史學(xué)者曾說(shuō)，歷史學(xué)就是史料學(xué)，由此可以看出，史料在歷史中的重要地位。同時(shí)，歷史學(xué)科也需要大量的史料來(lái)支撐，歷史對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分遙遠(yuǎn)的，但是學(xué)生可以通過(guò)史料去了解歷史，學(xué)習(xí)歷史， 從另一個(gè)方面看也是學(xué)生在和歷史進(jìn)行對(duì)話，學(xué)生能更加直觀的學(xué)習(xí)歷史，還原歷史真相。初中學(xué)生在七剛開(kāi)始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)歷史時(shí)，對(duì)于夏商周時(shí)期的歷史并不清楚，但是他在學(xué)習(xí)完第二單元《夏商周時(shí)期：早期的國(guó)家與社會(huì)變革》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，通過(guò)對(duì)史料的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)了青銅器、甲骨文等這一時(shí)期的歷史文物和文字，那么他就對(duì)夏商周的歷史有了大致的了解，對(duì)他學(xué)習(xí)歷史有很大的幫助。

2.有助于豐富歷史教學(xué)的內(nèi)容

歷史學(xué)科是一門(mén)具有時(shí)代性的學(xué)科，史料是整個(gè)歷史學(xué)科的基礎(chǔ)。如果沒(méi)有史料支撐，歷史學(xué)科的發(fā)展也會(huì)止步不前。從史料的量的角度來(lái)看，毫不夸張地說(shuō)，史料占據(jù)了歷史學(xué)科教學(xué)的三分之二的內(nèi)容，其余內(nèi)容則是由史觀和史論組成。通過(guò)史料的教學(xué)，史觀和史論也會(huì)變得豐富起來(lái)，史料為史觀和史論增添了重要的史學(xué)依據(jù)， 由此，初中歷史課堂也變得豐富起來(lái)，學(xué)生在歷史教學(xué)中不僅能了解中國(guó)的歷史發(fā)展?fàn)顩r，還能學(xué)習(xí)國(guó)外的歷史發(fā)展軌跡，對(duì)于學(xué)生自身來(lái)說(shuō)，能夠開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，歷史教學(xué)中充滿未知的知識(shí)對(duì)于正處于發(fā)展時(shí)期的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是具有足夠的吸引力，學(xué)生在課堂上的氣氛也會(huì)更加地活躍。在歷史教學(xué)中， 如果教師能根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)匾檬妨希饘W(xué)生的好奇心，有時(shí)候也會(huì)有出其不意的課堂效果。

3.有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

興趣在任何的學(xué)習(xí)中都是非常必要的，學(xué)生如果對(duì)歷史感興趣， 就會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)，而不是依靠外界的監(jiān)督。歷史對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)充滿了未知性，學(xué)生對(duì)于探索歷史有著很強(qiáng)的好奇心，但是從另一個(gè)角度看， 歷史發(fā)展時(shí)期長(zhǎng)，當(dāng)歷史從興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科知識(shí)時(shí)，其中大量的時(shí)間和事件在學(xué)生記憶起來(lái)難度可想而知，這時(shí)候，學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的好奇心也就淡下來(lái)了，所以，在學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)之后，如何維持興趣是所有歷史教師在歷史教學(xué)中應(yīng)該思考的問(wèn)題。史料教學(xué)恰好能夠幫助學(xué)生更深刻的理解歷史，還原歷史真相。比如一些繪畫(huà)、壁畫(huà)等，有助于學(xué)生了解當(dāng)時(shí)人們生活的水平和審美觀念[1]。初中學(xué)生的更多偏向于感性思維，對(duì)于史論和史觀的接受能力并不強(qiáng)，但是一些史料卻能激發(fā)他們了解歷史，學(xué)習(xí)歷史的興趣，無(wú)論是文字的記述，還是圖片的直觀感知都能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，史料的內(nèi)容豐富，種類(lèi)多樣，學(xué)生通過(guò)閱讀文字，觀察圖畫(huà)，合作交流，可以從中獲得很多有用的歷史信息，而這對(duì)于他們學(xué)習(xí)歷史又有很大的幫助，并且歷史史料不僅可以幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣，也可以應(yīng)用在政治的教學(xué)中和語(yǔ)文的習(xí)作中，可以幫助教師提高教學(xué)效果。

三、核心素養(yǎng)下初中歷史史料教學(xué)的具體策略

1.史料導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

初中是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，從七年級(jí)到九年級(jí)學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)，問(wèn)題的理解，深度和廣度都會(huì)上升一個(gè)層面，而且由于學(xué)生自身發(fā)展水平也是有所差異的，所以他們對(duì)于歷史的認(rèn)知水平也會(huì)有所不同，這就要求老師在教學(xué)前，充分了解到學(xué)生個(gè)體之間存在的差異，學(xué)生個(gè)人的特點(diǎn)，這樣才能制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，采用正確有效的教學(xué)手段。到了九年級(jí)，學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)已經(jīng)不像七年級(jí)那樣充滿好奇，這時(shí)好的導(dǎo)入就顯得尤為重要。導(dǎo)入在很大程度上決定了一堂課的質(zhì)量如何，教師教學(xué)效果如何， 學(xué)生掌握知識(shí)情況如何等等。在選擇史料時(shí)，教師要做到合理取舍教材中的史料，而且還應(yīng)該對(duì)史料進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和刪減，以便學(xué)生能更好地理解歷史課本。我們現(xiàn)在用的部編版的歷史教材中的史料都是經(jīng)過(guò)精心篩選過(guò)的，合理的使用史料將會(huì)發(fā)揮出很大的作用。九年級(jí)上冊(cè)課本中我們?cè)趯W(xué)習(xí)《古代日本》這一節(jié)內(nèi)容前，老師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提問(wèn)學(xué)生：你們眼中的日本是一個(gè)什么樣的國(guó)家？學(xué)生們踴躍發(fā)言：是一個(gè)島國(guó)， 占地面積很小;聽(tīng)說(shuō)日本國(guó)家的人都很有禮貌等，每一個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，為老師接下來(lái)的講課做好了準(zhǔn)備，老師接著提問(wèn)：那古代的日本是什么樣的國(guó)家呢？這時(shí)很多學(xué)生開(kāi)始猶豫，并且對(duì)古代日本充滿了好奇心，老師于是利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示了一些古代日本的文化，徹底吸引了學(xué)生的注意力，那么在接下來(lái)的一節(jié)課中，學(xué)生都會(huì)跟隨老師的思路來(lái)全方位的了解日本這個(gè)國(guó)家的歷史文化。傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師會(huì)采用直接的方式引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古代的日本，但是卻沒(méi)有史料導(dǎo)入的效果好，雖然最終都能達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，但是史料的教學(xué)導(dǎo)入?yún)s更能引起學(xué)生共鳴。好的導(dǎo)入是一節(jié)好的課程的基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用史料導(dǎo)入，學(xué)生自身的積極性不僅會(huì)提高，老師的教學(xué)目標(biāo)也可以順利完成。

2.運(yùn)用史料創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是初中歷史教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。老師的教學(xué)不僅是將知識(shí)傳授給學(xué)生，還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，通過(guò)情景教學(xué)能引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的共鳴，從而在教學(xué)中取得更好地教學(xué)成果。在歷史教學(xué)中，運(yùn)用史料教學(xué)是最直觀的教學(xué)手段，教師運(yùn)用史料教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入到情境之中，學(xué)生對(duì)于歷史教材的研究也就會(huì)更加地深入， 更能夠把握教材，對(duì)于處在應(yīng)試教育下的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種非?？扇〉慕虒W(xué)方法。在七年級(jí)上冊(cè)的教材中[2]。老師在講《原始農(nóng)耕生活》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，考慮到七年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入初中， 才開(kāi)始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)歷史這一特點(diǎn)，教師在備課時(shí)發(fā)現(xiàn)教材中提到了稻和粟兩種糧食作物，但是這對(duì)于生活在城市里的學(xué)生來(lái)說(shuō)不常見(jiàn)，為了讓學(xué)生對(duì)于這兩種農(nóng)作物有更直觀的體驗(yàn)，老師準(zhǔn)備了一些實(shí)物在課堂上拿給學(xué)生進(jìn)行觀察，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨認(rèn)。雖然這只是歷史教學(xué)中一個(gè)很小的環(huán)節(jié)，但是老師在教學(xué)中保證了每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，探索歷史的積極性， 也創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的課堂氛圍，學(xué)生能夠以積極地態(tài)度參與到本節(jié)課的學(xué)習(xí)之中;在老師講《秦統(tǒng)一中國(guó)》時(shí)，為了讓學(xué)生明白為什么秦始皇在統(tǒng)一六國(guó)后實(shí)行了一系列鞏固統(tǒng)一的措施，老師讓學(xué)生分別扮演不同國(guó)家的人，然后在集市上交易，但是由于文化、經(jīng)濟(jì)等各個(gè)方面的差異，導(dǎo)致買(mǎi)賣(mài)無(wú)法進(jìn)行下去。老師在這個(gè)情境中既能讓學(xué)生了解秦始皇推行統(tǒng)一措施的原因，又能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，用史料創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題。

3.在史料教學(xué)中加入合作探究的學(xué)習(xí)模式

合作探究在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，合作探究的教學(xué)模式應(yīng)用在歷史課堂上，在一定程度上減少了歷史課的枯燥乏味，學(xué)生對(duì)于歷史一開(kāi)始可能抱有好奇的心態(tài)，但是歷史學(xué)科始終是一門(mén)學(xué)術(shù)性比較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中逐漸感受到歷史的枯燥， 再加上部分教師在教學(xué)時(shí)還是注重以教師的教為中心的教學(xué)模式，學(xué)生的參與感很低，那么歷史課堂對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就成了負(fù)擔(dān)， 而合作探究的模式在一定程度上緩解了學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞的問(wèn)題，老師將學(xué)生分成不同的小組， 由小組之間進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在講《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》時(shí)，教師主要講授了以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：“推恩令”的實(shí)施、“罷黜百家。獨(dú)尊儒術(shù)”。在教學(xué)結(jié)束后，為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合能力，教師組織學(xué)生通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行史料分析，司馬遷在《史記·貨殖列傳》提道：“夫用貧求富， 農(nóng)不如工，工不如商， 刺繡文不如倚市門(mén)， 此言末業(yè)， 貧者之資也。”合作探究，想一想，這種狀況會(huì)對(duì)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)狀況產(chǎn)生什么影響？漢武帝又如何應(yīng)對(duì)？教師運(yùn)用合作探究的形式讓學(xué)生進(jìn)行史料分析，從側(cè)面反映了史料教學(xué)在歷史學(xué)科中的重要性。

四、結(jié)語(yǔ)

初中歷史作為學(xué)生正式學(xué)習(xí)歷史的開(kāi)端，對(duì)于學(xué)生今后歷史學(xué)習(xí)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。初中歷史的教學(xué)中，老師和學(xué)生都會(huì)遇到很多的困難，但是合理分析問(wèn)題，科學(xué)解決問(wèn)題才應(yīng)該是整個(gè)學(xué)習(xí)中我們所應(yīng)倡導(dǎo)的理念。史料實(shí)證素養(yǎng)是歷史教學(xué)的五大核心素養(yǎng)之一，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史有著巨大的作用，老師要從七年級(jí)開(kāi)始，培養(yǎng)學(xué)生閱讀史料，賞析史料的能力，加深核心素養(yǎng)的滲透。

1朱鳴.試論核心素養(yǎng)視域下優(yōu)化史料教學(xué)的策略[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)） ， 2019（11）.

2林愛(ài)明.核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下的初中歷史史料教學(xué)研究[J].讀寫(xiě)算， 2019 ， 000（006）：64.

（作者單位：福建省漳州市東山縣文昌初級(jí)中學(xué)363400）