真實(shí)問題情境在發(fā)展高中生化學(xué)核心素養(yǎng)中的價(jià)值初探

盧翠萍

摘要：創(chuàng)設(shè)問題情境是實(shí)現(xiàn)“雙基”和“三維目標(biāo)”的有效途徑，如果在高中化學(xué)課堂教師能夠根據(jù)課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生的化學(xué)思維。同時(shí)，學(xué)生受到良好的啟發(fā)，在思考、探究中體會(huì)化學(xué)知識(shí)的魅力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展?；诖?，本文就真實(shí)問題情境在發(fā)展高中生化學(xué)核心素養(yǎng)中的價(jià)值開展探究與分析。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);真實(shí)問題情境;核心素養(yǎng);應(yīng)用價(jià)值

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2021）29-0012

核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的基本素養(yǎng)和關(guān)鍵能力， 對(duì)學(xué)生未來人生發(fā)展具有重要作用。從核心素養(yǎng)的定義出發(fā)， 旨在培養(yǎng)學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境?；诖?，教育工作者應(yīng)積極調(diào)整教學(xué)策略，使學(xué)生獲得更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生愿意進(jìn)行知識(shí)探索，易于理解和掌握學(xué)科知識(shí)。在高中化學(xué)教學(xué)的長(zhǎng)期實(shí)踐中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，有效啟發(fā)學(xué)生的化學(xué)思維，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的良好發(fā)展。

一、高中化學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境的必要性理論基礎(chǔ)

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，應(yīng)創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，給予學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[1]。與以往的化學(xué)教學(xué)相比，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了教學(xué)情境在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的作用。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)應(yīng)是學(xué)生在特定情境下，通過教師的引導(dǎo)，運(yùn)用必要的學(xué)習(xí)材料和技能，通過意義建構(gòu)獲取信息。真實(shí)問題情境是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要因素，能夠通過特定情境配以問題啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)思維的發(fā)散，形成良好的科學(xué)探究意識(shí)，促進(jìn)化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此在高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境尤為必要。

二、真實(shí)問題情境在發(fā)展高中生化學(xué)核心素養(yǎng)中的重要價(jià)值

1.有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師” ，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠促使學(xué)生產(chǎn)生探究動(dòng)機(jī)。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)該盡一切可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情。從核心素養(yǎng)的角度來看，創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，形成迫切探索答案的愿望，促使學(xué)生在不知不覺中集中注意力，產(chǎn)生內(nèi)在探究動(dòng)機(jī)。當(dāng)有了持續(xù)的興趣，學(xué)生能夠積極地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，發(fā)展良好的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)化學(xué)核心素養(yǎng)的形成[2]。

例如，在講解“乙醇與乙酸”一課時(shí)，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將乙醇與乙酸的分子結(jié)構(gòu)展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析， 探討乙醇與乙酸分子結(jié)構(gòu)的異同。同時(shí)，在教學(xué)情境中教師可以讓學(xué)生思考：“若乙酸分子中的氧都是18O ，乙醇分子中的氧都是16O ，二者在濃硫酸作用下發(fā)生酯化反應(yīng)，一段時(shí)間后，分子中含有18O 的物質(zhì)有幾種？”通過恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)造出真實(shí)問題情境，能夠使學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，享受化學(xué)知識(shí)探究的樂趣。此外，真實(shí)問題情境可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，發(fā)展宏觀辨識(shí)與微觀探析能力，促使化學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

2.有利于培養(yǎng)思考問題方式

在高中化學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用真實(shí)問題情境有利于引導(dǎo)學(xué)生觀察化學(xué)現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題，使學(xué)生多角度思考問題，形成良好的思維方式，更好地幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技能，進(jìn)行化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展[3]。

例如，在講解“金屬的化學(xué)性質(zhì)”一課時(shí)，本課主要是幫助學(xué)生了解金屬的化學(xué)性質(zhì)，難點(diǎn)在于掌握以鈉為代表的活性金屬化學(xué)性質(zhì)。教師可以根據(jù)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力等創(chuàng)造真實(shí)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考：“根據(jù)金屬活動(dòng)性，鈉、鋁、鐵和銅能否與稀鹽酸反應(yīng)，反應(yīng)生成哪種產(chǎn)物？這四種金屬能與水發(fā)生反應(yīng)？鈉可以和硫酸銅溶液反應(yīng)置換出銅嗎？”在此過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握科學(xué)探究的步驟，使學(xué)生按照猜測(cè)假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、討論總結(jié)進(jìn)行問題分析。當(dāng)學(xué)生仔細(xì)觀察現(xiàn)象并思考問題時(shí)，會(huì)與原有知識(shí)發(fā)生銜接，形成新的知識(shí)體系。這種教學(xué)過程可以使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，能夠根據(jù)新舊知識(shí)積極思考問題，通過自主探究、合作討論解決問題，進(jìn)而掌握必備的學(xué)習(xí)技能，實(shí)現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)的良好發(fā)展。

3.有利于深化化學(xué)知識(shí)認(rèn)知

在以往的高中化學(xué)教學(xué)中，師生關(guān)系更多地局限于“教師講、學(xué)生聽” ，學(xué)生被動(dòng)接受教師的知識(shí)灌輸，雖然能夠在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生獲取知識(shí)，但學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解程度相對(duì)較淺，很難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的目的。而在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，能夠使學(xué)生充分體驗(yàn)知識(shí)探究過程，不僅使學(xué)生具有探究能力，而且能夠加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義[4]。

4.有利于發(fā)展化學(xué)綜合能力

學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)不是為了應(yīng)付考試，而是利用化學(xué)知識(shí)更好地服務(wù)于生活。高中化學(xué)核心素養(yǎng)框架體系包括五個(gè)基本要素：宏觀識(shí)別與微觀分析、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、變化思想與平衡概念、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任、科學(xué)探索與創(chuàng)新意識(shí)，這五大要素構(gòu)成了學(xué)生的基本素質(zhì)，能夠使學(xué)生獲得良好的發(fā)展[5]。因此，在核心素養(yǎng)下創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，不僅關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的完成，而且對(duì)學(xué)生化學(xué)綜合能力的發(fā)展十分必要。

例如，在講解“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能——電池”一課時(shí)，教師可以不急于向?qū)W生解釋化學(xué)理論知識(shí)，而是先設(shè)置一些與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的問題，構(gòu)建一個(gè)生活化真實(shí)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考：“為了對(duì)鐵質(zhì)水管或鋼橋進(jìn)行保護(hù)，通常會(huì)用導(dǎo)線連接一塊鋅作為電池的負(fù)極，同學(xué)們知道為什么要這么做嗎？其中有哪些化學(xué)反應(yīng)？”金屬防護(hù)是高中生非常熟悉的話題，許多學(xué)生對(duì)此有很深的體驗(yàn)，但是至于其中所包含的化學(xué)知識(shí)，大部分學(xué)生知之甚少。這種真實(shí)問題情境將生活與化學(xué)知識(shí)建立了密切聯(lián)系，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要性，也可以促使學(xué)生通過實(shí)例更好地理解本課內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)化學(xué)綜合能力的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)和關(guān)鍵能力，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重要影響。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過真實(shí)問題情境的合理創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)技能，發(fā)展化學(xué)綜合能力，對(duì)學(xué)生未來發(fā)展具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

1劉化毅.基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)問題情境選擇[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021 ，37（1）：37-39.

2羅宇達(dá).高中化學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境的作用[J].課程教育研究（新教師教學(xué)） ，2016（28）：59-60.

3楊亞慧，郭李瑩.高中化學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用探索[J].百科論壇電子雜志，2020（14）：940.

4楊紅英.核心素養(yǎng)視野下如何創(chuàng)造有價(jià)值的化學(xué)問題情境策略分析[J].考試周刊，2020（A4）：141-142.

5馮洪明.真實(shí)問題情境在發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)中的價(jià)值初探[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考） ，2017（5）：42-45.

本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題：基于學(xué)科關(guān)鍵能力培育的真實(shí)問題情境教學(xué)的實(shí)踐研究， 課題編號(hào)： FJJKXB20—1200的研究成果。

（作者單位：福建省三明第一中學(xué)365001）